Методическая разработка ."Личностно- ориентированный подход в образовании младших школьников"

МОУ Игнатовская СОШ Выступление на методическом объединении "Личностно ориентированный подход в образовании младших школьников"   Обрезкова Ирина Геннадьевна  учитель начальных классов В современном образовательном процессе очень актуальна проблема личностно – ориентированного  обучения в начальной школе через внедрение современных  образовательных технологий. Работая над этой проблемой, необходимо  отказаться от авторитарного, инструктивно – репродуктивного характера  обучения в пользу демократического, поисково – творческого. Поэтому цель обучения: ­Повысить  интерес школьников к обучению. ­Индивидуальное развитие каждого школьника. ­Сформировать качества личности, которые необходимы школьнику для  успешного обучения. ­Развитие мотивации учебной деятельности. Для достижения поставленной цели необходимо решение  следующих задач:    изучить литературу и опыт применения современных образовательных  технологий; определить условия эффективного применения выбранных  образовательных технологий; добиваться усвоения программного материала в полном объеме каждым  учеником, формировать желание и умение учиться, осуществлять  различные виды деятельности посредством применения современных  образовательных технологий. В чём же различие личностно — ориентированного урока от  традиционного? 1. Целеполагание. Цель — развитие учащегося, создание таких условий, при  которых на каждом уроке формировалась учебная деятельность, которая  превращала бы его в  субъекта, заинтересованного в учении, саморазвитии.  На уроке постоянный диалог: учитель — ученик. 2. Деятельность учителя. Он ­ организатор учебной деятельности, в которой  ученик основывается на общие наработки и ведёт самостоятельный поиск.  Ученик — центральная фигура . Учитель сознательно создаёт ситуацию успеха,  сопереживает, поощряет. 3. Деятельность ученика. Субъектом деятельности учителя является ученик.  Деятельность идёт не от учителя, а от самого ребёнка. Применяются методы  проблемно — поискового и проектного обучения развивающего характера. 4. Отношения «учитель — ученик». Субъектно — субъектные. Учитель  фактически организует работу каждого, работая со всем классом, формируя  условия для развития личностных возможностей учащегося, включая развитие  его рефлексивного мышления и собственного мнения. Учитель при подготовке и  проведении личностно ориентированного урока  должен выделить первостепенные направления своей деятельности, выставляя  на первый план ученика, а затем деятельность, устанавливая собственную  позицию Ряд учёных (Л.С. Выгодский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин и другие)  сформулировали принципы, следуя которым обучение можно сделать  развивающим. Наиболее важные из них: ­ учебный процесс должен активизировать личную заинтересованность ученика в  усвоении материала и данного вида деятельности; ­ при разработке содержания занятий нужно спроектировать учебный процесс  так, чтобы ученик решал задачи и проблемы, основываясь на зону своего  актуального развития, а выполнение работы переводило бы его в зону  ближайшего развития; ­ для результативного развития учащихся важно предусмотреть для каждого из  них “ситуацию успеха”: предлагать такие задания, с которыми ребёнок  наверняка справится; ­ оценка выставляется за процесс, а  не за конечный результат. Учащегося необходимо сравнивать с самим собой, но вчерашним, а не с другими  учениками. Так как же  организовать учебный процесс развивающего типа?  1.Исследовательский подход в обучении.  Реализация идеи ­ обучение через открытие – это его отличительная черта. В  рамках этого подхода ученик должен сам открыть явление, закон, способ  решения задачи не известные ему ранее.  Он может опираться на цикл познания. 2. Коммуникативный, или дискуссионный подход.  Учащийся  становится автором какой­либо точки зрения на определённую  научную проблему. При осуществлении этого подхода складываются умения  высказывать своё мнение и понимать чужое, вести критику, искать позиции,  которые объединили бы обе точки зрения, и находить компромисс,  “докапываться до истины. 3. Имитационный подход.  Класс разбивают на  группы, каждая из которых самостоятельно работает над  общим заданием. Итоги деятельности обсуждаются, оцениваются, определяются  лучшие, наиболее интересные. Примером такого подхода на занятиях может  быть урок защиты проектов Я применяю эту технологию на основных уроках (русский язык, литературное  чтение, математика и окружающий мир). Повышаю интерес учащихся через самостоятельность и активность. На уроках  часто использую элементы проблемного обучения.  Самостоятельные работы при повторении организовываю так, чтобы они не  только обеспечивали восприятие программного материала, но и способствовали  бы всестороннему развитию учащихся. На этом этапе провожу самостоятельные  работы, работы с логическими заданиями, самостоятельные работы в форме  диктантов, устные самостоятельные и домашние работы. Умелое применение  таких видов самостоятельных работ помогает развивать творческую активность  учащихся. Через творческую деятельность на уроке и дома, мои ученики пишут  сочинения разных видов (например, сказки, своё отношение к прочитанному,  окончание произведения и т. п.). Необходимым компонентом урока является  создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса. Этого можно добиться с помощью групповой работы. На своих уроках я стараюсь организовать работу таким образом, чтобы дети  сами формулировали тему урока и цели учения, применяю групповую форму  работы. Делю детей на группы, учитывая при этом характер ребёнка, уровень  умственных способностей, межличностные взаимоотношения, назначаю  старшего, эксперта­консультанта, которые руководят работой рядовых,  помогают ребятам и контролируют выполнение заданий.  Также использую работу в парах. Задание дети выполняют либо вариативно,  потом проверяя друг друга, либо вместе в паре. Этот вид работы хорош на  уроках гуманитарного цикла, когда дети, прослушав товарища, могут  поддержать в беседе, либо задать ему вопросы. Применяю игры в парах, в группах, коллективно: * «Защита проекта» ­ ученик готовит  материал, затем выступает в роли учителя, используя при этом наглядность, доску. * «Любознательный» ­ назначается ребенок, который должен задать как можно  больше четких  и вразумительных вопросов.  Освоив принципы организации учебно­познавательной деятельности,  учу детей  самостоятельности в мышлении и познании, формирую умение целенаправленно  работать самим и оказывать помощь товарищам. Они учатся размышлять, решать проблемы, задавать вопросы.  Ученики постоянно находятся в поиске. Новый  материал не подношу в готовом виде, а создаю проблемную ситуацию. Результат использования технологии.  ­Повышение интереса школьников к обучению. ­Дети стали увереннее, раскрепощеннее в себе, своих силах. ­Учащиеся сами добывают знания. Чтобы сделать процесс обучения личностно ­  ориентированным нужно  немногое:  признать право каждого ребёнка на самоценность, индивидуальность, стремление самостоятельно добывать знания и применять их в разнообразной и интересной  для него деятельности.   Выводы  работы над данной темой: 1. Учащиеся могут самостоятельно анализировать и контролировать свою  работу на уроке, составлять план работы, исходя из целей и задач урока.  2. Обучающиеся самостоятельно определяют цели и задачи урока, в случае  затруднения я прихожу им на помощь, но только для того, чтобы направить их действия.  3.Развивается умение работать в парах и группах:  ­ учащиеся учатся учитывать позицию собеседника;  ­ стараются организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и  членами группы.  4. Дети умеют  использовать знаково­символические средства. 5.  Большинство учащихся умеет выражать свою внутреннюю позицию,  отношение к поступкам и действиям. 6. Создана методическая копилка материалов с теоретическим и  практическим материалом, которая будет пополняться в ходе дальнейшей  работы. Литература: 1. А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская  «Как проектировать универсальные  учебные действия в начальной школе: от действия к мысли». М.:  Просвещение, 2008г 2. Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л.   Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.) М.: Просвещение,  2010  3. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? ­ Рига:  Эксперимент, 2000