Методический практикум по организации учебного занятия

Методический практикум: «Проектирование деятельностно-компетентностного занятия».

Информационно-методический материал

      Урок/занятие является основной формой реализации профессиональной образовательной программы (ПОП) в системе среднего профессионального образования. Качество реализации ПОП во многом зависит от грамотно спроектированного урока.

Внедрение в образовательный процесс компетентностного подхода, несомненно, отражается на проектировании урока и влечет за собой изменение его целей, содержания, методов и форм. Урок - это не просто одна из форм организации образовательного процесса, а часть жизни обучающегося и педагога. Посредством содержания урока преподаватель может влиять на становление многих качеств личности студента.

Методологической основой нового ФГОС профессионального образования является компетентностный подход, предполагающий в качестве результатов обучения формирование в образовательном процессе профессиональных (ПК) и общепрофессиональных компетенций (ОК). Профессиональная компетенция трактуется как «способность успешно действовать на ос­нове умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности», а общая компетенция как «способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов профессиональной деятельности». Чтобы обеспечить ресурсы для формирования ПК и ОК будущих специалистов, современный урок должен отвечать следующим требованиям:

1.      Компетентностная постановка цели урока. Это предполагает совместную деятельность педагога и студентов, педагог совместно со студентами ставит цели урока. Дальнейшая задача преподавателя  постепенно передать функцию целеполагания на студента.

2.      Формирование компетенций на основе деятельностного подхода к обучению. В процессе деятельности обучающегося на уроке происходит «самостроительство», становление личности, причем не только в индивидуальной, но и совместной, коллективной деятельности.

3.      Проявления субъективной позиции обучающегося - это свобода выбора, использование договорных отношений, высказывание собственного мнения и позиции и т.д. Реализации данного требования способствует использование интерактивных и деятельностных технологий, форм и методов обучения, обеспечивающие субъектную позицию обучающихся в образовательном процессе, активизацию и формирование их субъектного опыта.

4.      Практическая направленность урока, оптимальное сочетание фундаментальных знаний и практики (использование проектно - исследовательского метода, использование деловых, имитационных  игр и др.)

5.      Ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности обучающегося за результаты своей деятельности. Увеличение на учебных замятиях доли самостоятельных работ творческого, поискового, исследовательского и экспериментального характера.

6.      Сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм организации учебной деятельности обучающихся. Взаимодействие обучающихся и преподавателя, а также на взаимодействии самих обучающихся в микрогруппах.

7.      Обеспечение оперативной обратной связи. Организация рефлексии не только в конце занятия, но и на его промежуточных этапах. Студенты самостоятельно обсуждают, какими способами был получен тот или иной результат, какие при этом возникли затруднения и проблемы, как эти проблемы решить?

8.      Использование здоровье сберегающих технологий (общение без конфликтов, соблюдение этических норм, физминутки, релаксация и др.)

9.      Использование современных информационно-коммуникационных технологий, цифровых образовательных ресурсов (компьютеров, проекторов, интерактивной доски).

10.  Внедрение  технологии сотрудничества преподавателя и обучающихся. Изменение роли преподавателя в образовательном процессе. Сегодня преподаватель  должен выступать не в роли  «источника знаний» и «надзирателя», а в роли  «помощника», «организатора», «защитника», «эксперта», организатора проектной деятельности.

При проектировании урока преподаватель должен определить цель занятия, формы, методы, средства обучения, организовать эффективное взаимодействие между педагогом и студентами. Алгоритм проектирования урока в рамках компетентностного подхода включает следующие этапы:

1.      Целеполагание.

2.      Проектирование содержания и его компетентностная направленность.

3.      Выбор вида учебного занятия.

4.       Определение приемов и методов совместной деятельности педагога с обучающимися на уроке: мотивационные, обучающие, рефлексивные и др. методики. Отбор ресурсного  обеспечения.

5.      Оформление учебного занятия в документе

Рассмотрим более подробно особенности проектирования каждого этапа урока.

Первый этап: целеполагание.

Цель урока - это предполагаемый, заранее планируемый результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта.  В педагогической деятельности в СПО объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом - уровень общих и профессиональных компе­тенций, уровень развития и воспитания обучающегося.

Для того чтобы увидеть новизну целепологания современного урока в таблице 1 представлен сравнительный анализ подхода к целепологанию традиционного урока  и урока, основанного на компетентностном подходе.

Таблица 1

Приведем несколько примеров формулировок задач урока основанного на компетентностном подходе в таблице 2

Таблица 2

Второй этап: проектирование содержания и его компетентностная направленность.

На этом этапе учитывается два важных момента:

- ориентация учебного материала на решение профессиональных задач;

- интеграция содержания, т. е. опора на знания и умения, полученные при изучении других учебных, общепрофессиональных дисциплин.

Преподавателю следует определить, какие составные компоненты компетенций будут формироваться или развиваться на конкретном занятии. Если это профессиональный модуль, то определить каким практическим опытом должен овладеть обучающийся. Какие знания должен получить студент, чтобы реализовать формируемую компетенцию на практике? Если это учебная дисциплина, то нужно определить, какие умения и знания будут усвоены обучающимися? Как будет обеспечено практическое и оперативное применение этих знаний к конкретным производственным ситуациям?

Планирование учебный материал подразумевает:

1.        Подбор учебных  заданий, целью которых является:

-          узнавание нового материала;

-          воспроизведение;

-          применение знаний в новой ситуации;

-          применение знаний в незнакомой ситуации;

-          формирование практического опыта и т.д.

2.    Упорядочивание учебных заданий в соответствии с принципом «от простого к сложному».

3.        Составление трех наборов заданий:

-        задания, подводящие учащегося к воспроизведению материала;

-        задания, способствующие осмыслению материала учащимся;

-        задания, способствующие закреплению материала учащимся.

Ресурсное обеспечение занятия: отбор учебно-методического обеспечения, определение средств достижения цели, информационные средства (учебные пособия, дидактический раздаточный материал, аудиовизуальные и электронные средства), оборудование, материалы и т. п.

Третий этап - выбор формата учебного занятия:

Таблица 3

Четвертый этап - определение приемов и методов совместной деятельности с обучающимися на занятии  по достижению планируемого результата: формирования, закрепления знаний, практической отработке умений и формирование опыта практической деятельности.

Внедрение технологий развивающего и проблемного обучения, педагогики сотрудничества, интерактивных и деятельностных методов обучения, самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся является необходимым условием реализации компетентностного подхода.

Определение мотивационных методик и методик для получения обратной связи, проведения рефлексии занятия, подбор  заданий  для проверки уровней освоения компетенции.

При планировании контроля над деятельностью учащихся на занятии необходимо подумать:

-        что контролировать;

-        как контролировать;

-        как использовать результаты контроля.

Этап рефлексии на уроке является очень важным моментом для обучающихся. На этом этапе у студентов формируются общие компетенции, такие как оценка качества собственной деятельности, работа в коллективе, в команде, эффективное общение с коллегами, находить пути и способы повышения качества эффективности учебно-познавательной и про­фессиональной деятельности.

Подведение результата урока включает в себя осознание студентами насколько цель, поставленная в начале урока, оказалась выполненной, кому из студентов нужно еще поработать по теме урока.

Формы образо­вательной рефлексии могут быть разные: устное обсуждение, письменное анкетирование, пятиминутное «Эссе», метод «Скинвейна», конкурс на лучшее домашнее задание и т.д. Рефлексия может,  осуществляется не только в конце занятия, но и на различных его этапах.

Задание обучающимся по рефлексии их деятельности должно помочь им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»

Разработка  домашнего задания,  ориентированного на создание обучающимися образовательных продуктов. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.

Пятый этап – оформление учебного занятия в документе.

Планирование учебных занятий осуществляется на основе календарно-тематического плана (КТП) и оформляться в виде: плана урока, конспекта урока, сценария урока, методической разработки урока, технологической карты урока и др.

Наиболее распространенной формой документального оформления урока среди преподавателей среднего профессионального образования является технологическая карта урока.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

При этом важно отметить, что выбор формы технологической карты относится к компетенции образовательного учреждения, но в целях сохранения единого подхода в рамках образовательного учреждения закрепляется соответствующим локальным актом.

Технологическая карта урока

1.            Номер урока (по календарно-тематическому плану)______________________________

2.            Группа:____________Аудитория №:_______________Дата:______________________

3.            Тема урока:______________________________________________________________

4.            Тип урока:_______________________________________________________________

5.            Вид урока: ______________________________________________________________

6.            Цель урока (развития или формирование определенной общей (ОК) или профессиональной компетенции (ПК))_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.            Задачи урока (отражают составляющие данных компетенций, которые будут формироваться или развиваться на данном учебном занятии):

8.            Материально-техническое оснащение урока:

·   оборудование (указывается: название, класс, подкласс или вид, а также количество):_____________________________________________________________

·   инструменты и приспособления:____________________________________________

·   материалы:______________________________________________________________

·        ТСО (телевизор, кодоскоп, проектор, компьютер, программное обеспечение и др.):_________________________________________________________________

9.                Учебно-методическое оснащение урока:

·        наглядные пособия (перечисляется: название плакатов чертежей, учебников  и т.д.): _____________________________________________________________________

·        раздаточный материал (перечисляется: название письменных инструкций, опорных конспектов и др. пособий обязательно с указанием их количе­ства):_________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Технологическая карта урока.

Таблица 4

Наибольшие затруднения у преподавателя вызывает формулировка своей деятельности и деятельности, обучающихся на каждом этапе. В помощь преподавателю можно предложить следующие  возможные формулировки деятельности:

Таблица 5

Литература

1.      Методика преподавания специальных и общетехнических предметов, учебное пособие /Скакун В.А., 5-е изд.– М.: издательский дом Академия 2011.

2.      Современный урок: анализ, тенденции, возможности/ М.Г. Ермолаева Санкт-Петербург, КАРО, 2008.

3.      Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в учреждении профессионального образования в условиях реализации ФГОС нового поколения, Методическое пособие./Авт.- сост.: Л.Н. Вавилова, М.А. Гуляева - Кемерово ГОУ «КРИРПО», 2012.