Опыт формирования ключевых компетенций при использовании проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Опыт формирования ключевых компетенций при использовании проектно­ исследовательской деятельности учащихся. Дмитриева Т.Н., учитель биологии  МКОУ Садовской СОШ №2. В процессе анализа своей педагогической деятельности я выявила следующую закономерность: учащиеся,   которые   занимались   во   внеурочное   время   проектно­исследовательской   работой эколого­биологического направления,   гораздо успешнее выглядят на фоне    других учеников. Такие ребята намного лучше справляются с олимпиадными заданиями по естественнонаучным дисциплинам,   на   высоком   уровне   сдают   единый   государственный   экзамен,   достойно представляют   свои   работы   на   различных   уровнях   от   школьного   до   федерального.  Легко  для   которых   заранее   нельзя ориентируются   в   сложившихся   нестандартных   ситуациях,   наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе реализации поставленной цели.  Среди таких учеников участники,   победители   и призёры областных и Всероссийских олимпиад  и конкурсов как регионального, так и федерального  уровня.  Причина успешности таких   детей   заключается   в   сформированности     у   них   основных   ключевых   компетенций. Практика показала, что не что иное, как применение проекто­исследовательских технологий, позволяет формировать у учащихся все  ключевые компетенции.  Разработка   и   реализация   эколого­биологических   проектов   предполагает   включение учащихся   в   различные   виды   деятельности.  На   подготовительном   этапе   ребята   добывают теоретические знания, соответствующие выбранной теме. Такой вид деятельности как поиск информации и использование для этой цели различных источников, формирует у   учащихся информационные   компетенции.   Мониторинг   сформированности   данной   компетенции показывает,   что   более   80%   детей   от   общего   числа   учащихся   вовлечённых   в   проектно­ исследовательскую деятельность владеют выше обозначенной  компетенцией. Высокого уровня достигает   сформированность   коммуникативных   компетенций.   Реализация   целей   и   задач проектов обычно предполагает коллективное творчество,   в процессе которого формируются умения и навыки общения, толерантность.  Исследования   показали,   что   у   учащихся   устойчиво   сформировались   и   продолжают совершенствоваться  ценностно­смысловые компетенции.   человеку   ориентироваться   в Ни   что   иное,   как   экологическая   грамотность,   позволяет   окружающем   мире,  уметь   выбирать   целевые  и  смысловые   установки  для   своих   действий    и поступков, осознавать себя полноценным гражданином своей страны. Говорить, что у учащихся сформировалась  и продолжает расти уровень   данной     компетенции, позволяют результаты эксперимента. Сформировались учебно­познавательные компетенции. Учащиеся научились добывать знания на практике,   владеть   приёмами   действий   в   нестандартных   ситуациях,   владеть   измерительными навыками. Овладели вероятностными и статистическими методами познания.                      Проектно­исследовательская работа, которую выполняют наши учащиеся,   имеет следующие   мониторинговые   исследования   окружающей   среды, взаимосвязанные   направления: агроэкологические исследования, социальное экологическое проектирование.   За 5 лет разработано и реализовано 11   комплексных   экологических проектов, основанных на проведении  различного характера    и уровня     исследований.  Для этого выполнено более    40 исследовательских     работ     частного   характера.   Все   ниже   перечисленные   проекты   отмечены дипломами победителей и призёров регионального или федерального  уровня.   В 2006 году на областной  эколого­биологической конференции «Юные исследователи природы родному краю» учащиеся представляли проект   «Терем­теремок»,   целью которого   являлось проведение     мониторинга     состояния     воздуха,     почвы,   водных   ресурсов,   растительности   и животного мира.  В 2007 году   был разработан проект «Больничка для томатов»,   в ходе реализации  которого разработаны и апробированы   экологически чистые методы борьбы с болезнями томатов. Эти проекты создавались при активной помощи учителя. Степень самостоятельности учащихся была довольно   низкой.   Но,     участвуя   в   разработке   и   реализации   проектов,     ребята   учились самостоятельно   обозначать   проблему,   определять   её   социальную     значимость,   изучать   новые эффективные   методики   исследования,   использовать   современные   источники   информации. Приобретённый  учащимися опыт позволил в 2008 году разработать сразу несколько социально и практически значимых проектов. Это проекты: «Экология человека и его здоровье», «Сохраним Битюг   –   красу   земли»,   «Фитофтороз   паслёновых   и   методы   борьбы   с   ним»,   «Мы   дети Прибитюжья». Степень координации проектов учителем значительно снизилась по сравнению с предыдущим годом.  В   2009   году   реализованы     проекты:     «Проблемы   возделывания   овощных   культур   в   условиях нарушения   экологического   баланса   окружающей   среды»,   «   Насекомые­   вредители   капусты   и экологически чистые методы борьбы с ними», «Черный рак плодовых деревьев».  В 2010году ­  «Предотвращение загрязнения реки  Битюг посредством зарегулирования сточных вод в озёра­старицы», «Восстановление процессов саморегуляции   озера старицы».  В 2011 году закончена работа над проектом «Восстановления процессов самоочищения в озере Утиное». Накопленный опыт позволяет  сделать анализ  роста  уровня компетенций учащихся и проследить динамику формирования их экологической грамотности. ­ у учащихся выработались навыки исследовательской работы; ­ увеличилась степень самостоятельности учащихся при разработке проектов; ­сформировался высокий уровень информационных компетенций; ­ увеличилось количество учащихся, способных получать экологические знания на практике; ­ около 30% учащихся научились владеть приёмами действий в нестандартных экологических ситуациях; ­ с ростом экологической грамотности   снизилась заболеваемость учащихся. Это связано с тем, что в ходе эксперимента улучшилось экологическое состояние классных комнат и окружающей среды, сформировались знания   учащихся об экологически чистых продуктах питания. Учащиеся приобрели навыки по восстановлению природных биогеоценозов и агроэкосистем; ­70% учащихся могут называть экологические факторы, положительно и отрицательно влияющие на здоровье человека; ­   20%   учащихся   могут   самостоятельно   закладывать   опыты,   оформлять   результаты   своих экспериментов; ­ у 56% учащихся повысился интерес к изучению вопросов экологии человека; ­ у большинства учащихся сформировались коммуникативные компетенции; ­55% учащихся владеют измерительными навыками, могут делать  статистический анализ; ­ 40 % учащихся овладели вероятностными и статистическими методами познания   Усвоенный учащимися  алгоритм выполнения проектов, приобретённые навыки  позволяют с каждым годам увеличивать степень участия в проекте детей,  уровень сложности и научности исследовательской работы,  добиваться чистоты эксперимента. А главное ­ добиваться системных эффектов в развитии ключевых компетенций.