ВВЕДЕНИЕ
Процесс обучения грамоте по учебнику В. Г. Горецкого и др. «Русская азбука» предполагает три этапа: подготовительный, основной, повторительно-обобщающий.
Подготовительный этап делится на две ступени: вводную – безбуквенную и изучения пяти гласных букв и их звуков.
Основной этап посвящен изучению согласных звуков и их буквенных обозначений, оставшимся пяти гласным буквам и их звукам, знакомству с буквами ъ, ь.
Повторительно-обобщающий этап закрепляет изученные звуки и буквы, знакомит учащихся с детскими писателями и их произведениями.
Расположение звуков и букв основывается на принципе частотности употребления звуков (букв) в русском языке. Это позволяет значительно обогатить лексику и ускорить процесс развития техники чтения. Появляется возможность проводить целенаправленную работу по развитию речи и мышления первоклассников в связи с анализом содержания прочитанных текстов и по выполнению специальных упражнений над словом (логические упражнения, обобщения и классификации, наблюдения над омонимичностью, многозначностью слов, антонимами, словоизменением и словообразованием), над предложением (составление предложений по картинкам, по вопросам, по схемам, распространение предложений и другие), над связной речью (составление рассказов по серии картинок, по аналогии с прочитанным, на основе наблюдений, пересказ прочитанного по вопросам и другие).
Характер учебных материалов и процесс работы с ними определяются исходя из того, что чтение – это такой вид речевой деятельности, при котором происходит выявление и осознание смысловой, логической и образной информации на основе воспроизведения звуковой формы слова по определенным правилам. Они диктуются своеобразием графики данного языка и установлением смысловых и грамматических связей в словосочетаниях и тексте в целом.
Внимание детей привлекается в доступных для них пределах к различным сторонам родного языка – фонетической, графической, лексической, грамматико-орфографической, орфоэпической, стилистической.
Исходным моментом в обучении детей чтению является анализ звучащей речи. Поэтому с первого и до последнего урока обучения грамоте первоклассники учатся вычленять из речи предложения, делить их на слова, в словах определять количество слогов, особо выделяя ударный, устанавливать количество, последовательность звуков и характер их связи в слогах и слове в целом.
Урок 1. АЗБУКА – ПЕРВАЯ УЧЕБНАЯ КНИГА
Цели: познакомить учащихся с происхождением азбуки; развивать речь, логическое мышление.
Оборудование: учебник В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина «Русская азбука»; славянский алфавит.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Слово учителя. У нас в стране и в других странах живет много разных народов, и каждый говорит на своем языке. Писать и читать учатся дети везде по специально составленному для этого учебнику. С самых далеких времен во многих языках каждая буква имела свое название. Так было и в нашем славянском языке. Названия нашим буквам дали Кирилл и Мефодий.
Дети рассматривают иллюстрацию на с. 3.
Учитель показывает славянский алфавит.
– Конечно, написание букв сильно изменилось, некоторые буквы исчезли, но основа осталась. Вот как назывались буквы: аз, буки, веди, глаголь, добро и т. д. Когда-то не было печатных станков, книги переписывались от руки специальными людьми-переписчиками. Каждая книга представляла собой особую ценность не только из-за своего содержания, но и из-за затрат на ее изготовление. Переписчик старался сделать книгу привлекательной, красивой. Особое внимание он уделял той букве, с которой начиналось первое слово каждой новой части текста: главы, параграфа, абзаца. Вот и в нашем учебнике изображены такие две буквы: заглавные, большие.
Дети рассматривают первые страницы учебника.
Вопросы:
– Попробуйте назвать одну букву за другой. Что у вас получилось?
– Не напомнило ли это звучание какое-то хорошо всем известное слово?
Учитель. Правильно, азбука. Так в старину называли учебники по обучению грамоте. Была в те времена и пословица сочинена: «Сперва аз да буки, а там и науки». (Пословица написана печатными буквами на доске.)
Вопрос:
– В чем ее смысл?
Учитель. Наш учебник назван «Русская азбука» (это такая книга, по которой обучают именно русской грамоте).
Так же, как ручей журчит,
Наша речь всегда звучит.
Как прекрасна! Как жива!
Слышим мы ее слова:
МАМА, ДОМ, СЕМЬЯ, ОТЕЦ,
НЕБО, СОЛНЫШКО, СКВОРЕЦ.
Это главное наследство,
Что должны беречь мы с детства.
Будем мы РОДНУЮ РЕЧЬ
Изучать, любить, беречь!
Физкультминутка
III. Формирование практических навыков.
& Работа по учебнику: с. 6.
Составление учащимися рассказа по картинке.
Вопросы:
– Что вы видите на картинке?
– Куда пришли дети?
– Почему вы так думаете?
– Зачем дети пришли в школу?
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 6.
Внизу страницы учебника даны рисунки.
Вопросы:
– Назовите каждый предмет. Для чего он предназначен?
– Каким одним словом можно назвать предметы слева? (Игрушки.)
– А справа? (Школьные принадлежности.)
– Какой другой предмет можно отнести к группе игрушек? (Машинка, домик, юла... .)
– А к группе школьных принадлежностей? (Ручка, линейка, ластик... .)
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового узнали?
– Что особенно понравилось? Почему?
Спасибо за урок.
Урок 2. РЕЧЬ УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ
Цели: дать учащимся понятия устной и письменной речи; развивать связную речь, память.
Оборудование: учебник; русские народные сказки «Гуси-лебеди», «По щучьему велению».
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка целей и задач урока.
Слово учителя. Сегодня на уроке мы будем говорить о нашей речи. Как вы думаете: что такое речь?
Варианты ответов детей.
– Все, что говорят люди – это речь. Она служит для выражения мыслей и чувств. Давным-давно, когда люди еще не умели записывать свои высказывания, они передавали разговором увиденное и услышанное, так появились рассказы, легенды, сказания. Губы раньше назывались устами. Поэтому такая речь получила название устной речи (то есть передаваемой из уст в уста).
– Расскажите о своих любимых занятиях, о любимом животном, о помощи в домашних делах и т. д.
Рассказы детей.
– Любой рассказ, выступление, разговор – все это устная речь. На уроках чтения вы будете учиться правильной и грамотной устной речи.
В азбуке, кроме рисунков, страницы заполнены значками (буквами). Ими записаны рассказы, стихи, сказки, вопросы, загадки. Это тоже речь, но не устная, а письменная.
Физкультминутка
III. Актуализация опорных знаний.
& Работа по учебнику: с. 7.
Вопрос:
– Герои каких сказок изображены на странице? («Гуси-лебеди», «По щучьему велению».)
■ Развитие связной речи учащихся.
– Вспомните содержание народной сказки «Гуси-лебеди».
Краткий пересказ сказки учащимися.
▲ Чтение учителем русской народной сказки «Гуси-лебеди».
ГУСИ-ЛЕБЕДИ
Жили мужик да баба. У них была дочка да сынок маленький.
– Доченька, – говорила мать, – мы пойдем на работу, береги братца! Не ходи со двора, будь умницей – мы купим тебе платочек.
Отец с матерью ушли, а дочка позабыла, что ей приказывали: посадила братца на травке под окошко, сама побежала на улицу, заигралась, загулялась.
Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли на крыльях.
Вернулась девочка, глядь – братца нету! Ахнула, кинулась туда-сюда – нету!
Она его кликала, слезами заливалась, причитывала, что худо будет от отца с матерью, – братец не откликнулся.
Выбежала она в чистое поле и только видела: метнулись вдалеке гуси-лебеди и пропали за темным лесом. Тут она догадалась, что они унесли ее братца: про гусей-лебедей давно шла дурная слава – что они пошаливали, маленьких детей уносили.
Бросилась девочка догонять их. Бежала, бежала, увидела – стоит печь.
– Печка, печка, скажи, куда гуси-лебеди полетели?
Печка ей отвечает:
– Съешь моего ржаного пирожка – скажу.
– Стану я ржаной пирог есть! У моего батюшки и пшеничные не едятся...
Печка ей не сказала. Побежала девочка дальше – стоит яблоня.
– Яблоня, яблоня, скажи, куда гуси-лебеди полетели?
– Поешь моего лесного яблочка – скажу.
– У моего батюшки и садовые не едятся...
Яблоня ей не сказала. Побежала девочка дальше. Течет молочная река в кисельных берегах.
– Молочная река, кисельные берега, куда гуси-лебеди полетели?
– Поешь моего простого киселька с молочком – скажу.
– У моего батюшки и сливочки не едятся...
Долго она бегала по полям, по лесам. День клонится к вечеру, делать нечего – надо идти домой. Вдруг видит – стоит избушка на курьей ножке, об одном окошке, кругом себя поворачивается.
В избушке старая Баба Яга прядет кудель. А на лавочке сидит братец, играет серебряными яблочками.
Девочка вошла в избушку:
– Здравствуй, бабушка!
– Здравствуй, девица! Зачем на глаза явилась?
– Я по мхам, по болотам ходила, платье измочила, пришла погреться.
– Садись покуда кудель прясть.
Баба Яга дала ей веретено, а сама ушла. Девочка прядет – вдруг из-под печки выбегает мышка и говорит ей:
– Девица, девица, дай мне кашки, я тебе добренькое скажу.
Девочка дала ей кашки, мышка ей сказала:
– Баба Яга пошла баню топить. Она тебя вымоет-выпарит, в печь посадит, зажарит и съест, сама на твоих костях покатается.
Девочка сидит ни жива ни мертва, плачет, а мышка ей опять:
– Не дожидайся, бери братца, беги, а я за тебя кудель попряду.
Девочка взяла братца и побежала. А Баба Яга подойдет к окошку и спрашивает:
– Девица, прядешь ли?
Мышка ей отвечает:
– Пряду, бабушка...
Баба Яга баню вытопила и пошла за девочкой. А в избушке нет никого. Баба Яга закричала:
– Гуси-лебеди! Летите в погоню! Сестра братца унесла!..
Сестра с братцем добежала до молочной реки. Видит – летят гуси-лебеди.
– Речка, матушка, спрячь меня!
– Поешь моего простого киселька.
Девочка поела и спасибо сказала. Река укрыла ее под кисельным бережком.
Гуси-лебеди не увидали, пролетели мимо.
Девочка с братцем опять побежала. А гуси-лебеди воротились, летят навстречу, вот-вот увидят. Что делать? Беда! Стоит яблоня...
– Яблоня, матушка, спрячь меня!
– Поешь моего лесного яблочка.
Девочка поскорее съела и спасибо сказала. Яблоня ее заслонила ветвями, прикрыла листами.
Гуси-лебеди не увидали, пролетели мимо.
Девочка опять побежала. Бежит, бежит, уж недалеко осталось. Тут гуси-лебеди увидели ее, загоготали – налетают, крыльями бьют, того гляди, братца из рук вырвут.
Добежала девочка до печки:
– Печка, матушка, спрячь меня!
– Поешь моего ржаного пирожка.
Девочка скорее – пирожок в рот, а сама с братцем – в печь, села в устьице.
Гуси-лебеди полетали-полетали, покричали-покричали и ни с чем улетели к Бабе Яге.
Девочка сказала печи спасибо и вместе с братцем прибежала домой.
А тут и отец с матерью пришли.
Физкультминутка
■ Развитие связной речи учащихся.
– Вспомните содержание народной сказки «По щучьему велению».
Краткий пересказ сказки учащимися.
▲ Чтение учителем русской народной сказки «По щучьему велению».
ПО ЩУЧЬЕМУ ВЕЛЕНИЮ
Жил-был старик. У него было три сына: двое умных, третий – дурачок Емеля.
Те братья работают, а Емеля целый день лежит на печке, знать ничего не хочет.
Один раз братья уехали на базар, а бабы, невестки, давай посылать его:
– Сходи, Емеля, за водой.
А он им с печки:
– Неохота...
– Сходи, Емеля, а то братья с базара воротятся, гостинцев тебе не привезут.
– Ну ладно.
Слез Емеля с печки, обулся, оделся, взял ведра да топор и пошел на речку.
Прорубил лед, зачерпнул ведра и поставил их, а сам глядит в прорубь. И увидел Емеля в проруби щуку. Изловчился и ухватил щуку в руку:
– Вот уха будет сладка!
Вдруг щука говорит ему человечьим голосом:
– Емеля, отпусти меня в воду, я тебе пригожусь. А Емеля смеется:
– На что ты мне пригодишься? Нет, понесу тебя домой, велю невесткам уху сварить. Будет уха сладка.
Щука взмолилась опять:
– Емеля, Емеля, отпусти меня в воду, я тебе сделаю все, что ни пожелаешь.
– Ладно, только покажи сначала, что не обманываешь меня, тогда отпущу.
Щука его спрашивает:
– Емеля, Емеля, скажи – чего ты сейчас хочешь?
– Хочу, чтобы ведра сами пошли домой и вода бы не расплескалась...
Щука ему говорит:
– Запомни мои слова: когда что тебе захочется – скажи только:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью.
Емеля и говорит:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
ступайте, ведра, сами домой...
Только сказал – ведра сами и пошли в гору. Емеля пустил щуку в прорубь, а сам пошел за ведрами.
Идут ведра по деревне, народ дивится, а Емеля идет сзади, посмеивается... Зашли ведра в избу и сами стали на лавку, а Емеля полез на печь.
Прошло много ли, мало ли времени – невестки говорят ему:
– Емеля, что ты лежишь? Пошел бы дров нарубил.
– Неохота...
– Не нарубишь дров, братья с базара воротятся, гостинцев тебе не привезут.
Емеле неохота слезать с печи. Вспомнил он про щуку и потихоньку говорит:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
поди, топор, наколи дров, а дрова – сами в избу ступайте и в печь кладитесь...
Топор выскочил из-под лавки – и на двор, и давай дрова колоть, а дрова сами в избу идут и в печь лезут.
Много ли, мало ли времени прошло – невестки опять говорят:
– Емеля, дров у нас больше нет. Съезди в лес, наруби.
А он им с печки:
– Да вы-то на что?
– Как мы на что?.. Разве наше дело в лес за дровами ездить?
– Мне неохота...
– Ну, не будет тебе подарков.
Делать нечего. Слез Емеля с печи, обулся, оделся. Взял веревку и топор, вышел на двор и сел в сани:
– Бабы, отворяйте ворота!
Невестки ему говорят:
– Что ж ты, дурень, сел в сани, а лошадь не запряг?
– Не надо мне лошади.
Невестки отворили ворота, а Емеля говорит потихоньку:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
ступайте, сани, в лес...
Сани сами и поехали в ворота, да так быстро – на лошади не догнать.
А в лес-то пришлось ехать через город, и тут он много народу помял, подавил. Народ кричит: «Держи его! Лови его!» А он знай сани погоняет. Приехал в лес:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
топор, наруби дровишек посуше, а вы, дровишки, сами валитесь в сани, сами вяжитесь...
Топор начал рубить, колоть сухие дрова, а дровишки сами в сани валятся и веревкой вяжутся. Потом Емеля велел топору вырубить себе дубинку – такую, чтобы насилу поднять. Сел на воз:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
поезжайте, сани, домой...
Сани помчались домой. Опять проезжает Емеля по тому городу, где давеча помял, подавил много народу, а там его уж дожидаются. Ухватили Емелю и тащат с возу, ругают и бьют.
Видит он, что плохо дело, и потихоньку:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
ну-ка, дубинка, обломай им бока...
Дубинка выскочила – и давай колотить. Народ кинулся прочь, а Емеля приехал домой и залез на печь.
Долго ли, коротко ли – услышал царь об Емелиных проделках и посылает за ним офицера: его найти и привезти во дворец.
Приезжает офицер в ту деревню, входит в ту избу, где Емеля живет, и спрашивает:
– Ты – дурак Емеля?
А он с печки:
– А тебе на что?
– Одевайся скорее, я повезу тебя к царю.
– А мне неохота...
Рассердился офицер и ударил его по щеке.
А Емеля говорит потихоньку:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
ну-ка, дубинка, обломай ему бока...
Дубинка выскочила – и давай колотить офицера, насилу он ноги унес.
Царь удивился, что его офицер не мог справиться с Емелей, и посылает своего самого набольшего вельможу:
– Привези ко мне во дворец дурака Емелю, а то голову с плеч сниму.
Накупил набольший вельможа изюму, черносливу, пряников, приехал в ту деревню, вошел в ту избу и стал спрашивать у невесток, что любит Емеля.
– Наш Емеля любит, когда его ласково попросят да красный кафтан посулят, – тогда он все сделает, что ни попросишь.
Набольший вельможа дал Емеле изюму, черносливу, пряников и говорит:
– Емеля, Емеля, что ты лежишь на печи? Поедем к царю.
– Мне и тут тепло...
– Емеля, Емеля, у царя тебя будут хорошо кормить-поить, – пожалуйста, поедем.
– А мне неохота...
– Емеля, Емеля, царь тебе красный кафтан подарит, шапку и сапоги.
Емеля подумал-подумал:
– Ну ладно, ступай ты вперед, а я за тобой вслед буду.
Уехал вельможа, а Емеля полежал еще и говорит:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
ну-ка, печь, поезжай к царю...
Тут в избе углы затрещали, крыша зашаталась, стена вылетела, и печь сама пошла по улице, по дороге, прямо к царю.
Царь глядит в окно, дивится:
– Это что за чудо?
Набольший вельможа ему отвечает:
– А это Емеля на печи к тебе едет.
Вышел царь на крыльцо:
– Что-то, Емеля, на тебя много жалоб! Ты много народу подавил.
– А зачем они под сани лезли?
В это время в окно на него глядела царская дочь – Марья-царевна. Емеля увидал ее в окошке и говорит потихоньку:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
пускай царская дочь меня полюбит...
И сказал еще:
– Ступай, печь, домой...
Печь повернулась и пошла домой, зашла в избу и стала на прежнее место. Емеля опять лежит-полеживает.
А у царя во дворце крик да слезы. Марья-царевна по Емеле скучает, не может жить без него, просит отца, чтобы выдал он ее за Емелю замуж. Тут царь забедовал, затужил и говорит опять набольшему вельможе:
– Ступай, приведи ко мне Емелю живого или мертвого, а то голову с плеч сниму.
Накупил набольший вельможа вин сладких да разных закусок, поехал в ту деревню, вошел в ту избу и начал Емелю потчевать.
Емеля напился, наелся, захмелел и лег спать. А вельможа положил его в повозку и повез к царю.
Царь тотчас велел прикатить большую бочку с железными обручами. В нее посадили Емелю и Марью-царевну, засмолили и бочку в море бросили.
Долго ли, коротко ли – проснулся Емеля; видит – темно, тесно:
– Где же это я?
А ему отвечают:
– Скучно и тошно, Емелюшка! Нас в бочку засмолили, бросили в синее море.
– А ты кто?
– Я – Марья-царевна.
Емеля говорит:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
эй вы, ветры буйные, выкатите бочку на сухой берег, на желтый песок...
Ветры буйные подули. Море взволновалось, бочку выкинуло на сухой берег, на желтый песок. Емеля и Марья-царевна вышли из нее.
– Емелюшка, где же мы будем жить? Построй какую ни на есть избушку.
– А мне неохота...
Тут она стала его еще пуще просить, он и говорит:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
выстройся каменный дворец с золотой крышей...
Только он сказал – появился каменный дворец с золотой крышей. Кругом – зеленый сад: цветы цветут и птицы поют.
Марья-царевна с Емелей вошли во дворец, сели у окошечка.
– Емелюшка, а нельзя тебе красавчиком стать?
Тут Емеля недолго думал:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
стать мне добрым молодцем, писаным красавцем...
И стал Емеля таким, что ни в сказке сказать, ни пером описать.
А в ту пору царь ехал на охоту и видит – стоит дворец, где раньше ничего не было.
– Это что за невежа без моего дозволения на моей земле дворец поставил?
И послал узнать-спросить: «Кто такие?».
Послы побежали, стали под окошком, спрашивают.
Емеля им отвечает:
– Просите царя ко мне в гости, я сам ему скажу.
Царь приехал к нему в гости. Емеля его встречает, ведет во дворец, сажает за стол. Начинают они пировать. Царь ест, пьет и не надивится:
– Кто же ты такой, добрый молодец?
– А помнишь дурачка Емелю – как приезжал к тебе на печи, а ты велел его со своей дочерью в бочку засмолить, в море бросить? Я – тот самый Емеля. Захочу – все твое царство пожгу и разорю.
Царь сильно испугался, стал прощенья просить:
– Женись на моей дочери, Емелюшка, бери мое царство, только не губи меня!
Тут устроили пир на весь мир. Емеля женился на Марье-царевне и стал править царством.
Тут и сказке конец, а кто слушал – молодец.
IV. Закрепление пройденного материала.
Учитель. Нарисуйте свою иллюстрацию к русской народной сказке «Гуси-лебеди» или «По щучьему велению».
■ Творческая работа учащихся (можно под музыку).
V. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
Спасибо за урок.
Примечание. Целесообразно устроить выставку работ учащихся.
Урок 3. Предложение
Цели: познакомить учащихся с предложением, со схематичной записью предложений; развивать связную речь учащихся, память, творческие способности.
Оборудование: учебник; нарисованные персонажи сказки «Теремок».
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
Постановка целей и задач урока.
Вопросы:
– Что такое речь?
– Какие виды речи вы знаете?
Ответы учащихся.
Учитель. Сегодня мы узнаем, из чего состоит наша речь. И научимся записывать ее при помощи схем.
III. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Слово учителя. Наша речь состоит из предложений. В каждом предложении выражена определенная мысль. Например: Ученик рисует на доске домик.
Приведите примеры своих предложений.
Варианты ответов детей.
– Между предложениями делается остановка (пауза).
Я вам прочитаю рассказ, а вы посчитайте, сколько в нем предложений.
У Алеши был еж. Он жил в комнате. Встал однажды утром Алеша и не нашел ежа. Пропал ёжик. (4 предложения.)
– Каждое предложение можно записать, обозначить схемой. Тогда легче определить, сколько названо предложений.
На доске учитель изображает такую схему:
– Начало предложения показано черточкой, выступающей над полоской или линией слева, а конец предложения обозначен точкой справа от полосы или линии.
Я еще раз прочитаю рассказ «Про ежа», и мы с вами попробуем записать его при помощи схем.
Учитель читает рассказ, делая паузы между предложениями, выстраивая схемы предложений:
Вывод: в этом рассказе 4 предложения.
IV. Закрепление пройденного материала.
Выполнение упражнения по определению количества предложений в тексте – на слух.
Дети пришли в школу. Они сидят в классе. Начался урок.
Учитель повторяет рассказ, делая паузы между предложениями, а вызванный к доске ученик должен обозначить количество услышанных предложений. Для этого он последовательно выставляет заранее заготовленные карточки со схемами. Учащиеся определяют, что в этом рассказе три предложения. Соответственно выставлены три карточки.
Одновременно все ученики выполняют аналогичную работу, вычерчивая в тетрадях схемы:
Физкультминутка
V. Актуализация опорных знаний.
& Работа по учебнику: с. 8.
Вопрос:
– Герои какой сказки изображены на странице? («Теремок».)
▲ Чтение учителем сказки «Теремок».
ТЕРЕМОК
Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась и спрашивает:
– Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
Никто не отзывается.
Вошла мышка в теремок и стала в нём жить.
Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает:
– Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
– Я, мышка-норушка! А ты кто?
– А я лягушка-квакушка!
– Иди ко мне жить!
Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоём жить.
Бежит мимо зайчик-побегайчик.
Остановился и спрашивает:
– Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
– Я, мышка-норушка!
– Я, лягушка-квакушка. А ты кто?
– А я зайчик-побегайчик.
– Иди к нам жить!
Заяц скок в теремок. Стали они втроём жить.
Идёт лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает:
– Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
– Я, мышка-норушка!
– Я, лягушка-квакушка.
– Я, зайчик-побегайчик. А ты кто?
– А я лисичка-сестричка.
– Иди к нам жить!
Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.
Прибежал волчок – серый бочок, заглянул в дверь и спрашивает:
– Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
– Я, мышка-норушка.
– Я, лягушка-квакушка.
– Я, зайчик-побегайчик.
– Я, лисичка-сестричка. А ты кто?
– А я волчок – серый бочок.
– Иди к нам жить!
Волк и влез в теремок. Стали они впятером жить.
Вот они все в теремке живут, песни поют.
Вдруг идёт мимо медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь:
– Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
– Я, мышка-норушка.
– Я, лягушка-квакушка.
– Я, зайчик-побегайчик.
– Я, лисичка-сестричка.
– Я, волчок – серый бочок. А ты кто?
– А я медведь косолапый.
– Иди к нам жить!
Медведь и полез в теремок.
Лез-лез, лез-лез – никак не мог влезть и говорит:
– Я лучше у вас на крыше буду жить.
– Да ты нас раздавишь!
– Нет, не раздавлю.
– Ну так полезай.
Влез медведь на крышу и только уселся – трах! – раздавил теремок. Затрещал теремок, упал набок и весь развалился. Еле-еле успели из него выскочить:
мышка-норушка,
лягушка-квакушка,
зайчик-побегайчик,
лисичка-сестричка,
волчок – серый бочок.
Все целы и невредимы. Принялись они брёвна носить, доски пилить – новый теремок строить. Лучше прежнего выстроили!
■ Творческая работа учащихся. Театрализация сказки «Теремок».
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 8.
Логическое упражнение.
Дети называют каждый предмет, изображенный в нижней части страницы, в отдельности, а потом общим словом – «инструменты».
Вопрос:
– Какие еще инструменты вы знаете?
VI. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
Урок 4. Предложение состоит из слов
Цели: дать учащимся представление о том, что предложение состоит из слов; научить определять количество слов в предложении, записывать схему предложения; развивать речь учащихся, память, творческие способности.
Оборудование: учебник; нарисованные персонажи сказки «Репка».
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
Постановка целей и задач урока.
Вопрос:
– Из чего состоит наша речь? (Наша речь состоит из предложений.)
Учитель. Сегодня мы узнаем, из чего состоят предложения, а поможет нам в этом русская народная сказка «Репка».
III. Формирование новых знаний, умений, навыков.
& Работа по учебнику: с. 9.
• Беседа с учащимися по вопросам:
– Вспомните начало сказки. (Посадил дед репку.)
– Сколько слов вы слышите в этом предложении? (Три.)
– Какое слово первое? второе? третье?
– Из чего состоит предложение?
Вывод: предложение состоит из слов.
– Предложение можно записать в виде схемы. По схеме можно узнать, сколько в предложении слов. Каждое отдельное слово обозначается полоской.
Одна полоска обозначает одно слово. В нашей схеме три полоски, значит, в предложении три слова.
– Как вы думаете, почему первое слово в предложении обозначено не просто полоской, а полоской с черточкой впереди? (Это начало предложения.)
– Как можно узнать, что предложение закончено? (В конце предложения ставится точка.)
С помощью учителя дети составляют схемы предложений по оставшимся рисункам.
Выросла репка большая.
(
.)
Позвал дед бабку.
(
.)
Позвала бабка внучку.
(
.)
Позвала внучка Жучку.
(
.)
Позвала Жучка кошку.
(
.)
Позвала кошка мышку.
(
.)
– Особое внимание следует обратить на предложение к последнему рисунку:
Вытянул репку!
В этом предложении всего два слова, поэтому они обозначены двумя полосками.
Предложение произносится радостно, взволнованно, с повышением голоса. В таких случаях в конце предложения ставится не точка, а восклицательный знак. Его можно видеть в конце схемы данного предложения.
Физкультминутка
■ Творческая работа учащихся. Театрализация русской народной сказки «Репка».
РЕПКА
Посадил дед репку и говорит:
– Расти, расти, репка, сладка! Расти, расти, репка, крепка!
Выросла репка сладка, крепка, большая-пребольшая.
Пошел дед репку рвать: тянет-потянет, вытянуть не может.
Позвал дед бабку.
Бабка за дедку,
Дедка за репку –
Тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала бабка внучку.
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку –
Тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала внучка Жучку.
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку –
Тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала Жучка кошку.
Кошка за Жучку,
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку –
Тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала кошка мышку.
Мышка за кошку,
Кошка за Жучку,
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку –
Тянут-потянут – и вытянули репку.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
Урок 5. Предложение и слово
Цели: закрепить знания учащихся о том, что предложения состоят из слов; развивать речь, умение логически мыслить.
Оборудование: учебник.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
Постановка целей и задач урока.
На доске начерчена схема:
Вопрос:
– Определите, о чем мы будем говорить сегодня на уроке. (О предложениях и словах; о том, что предложения состоят из слов.)
Логическое упражнение.
▲ Отгадывание загадок:
Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал,
А проснувшись, стал реветь.
Это зверь лесной … .
(Медведь.)
Шубка-иголка,
Свернется он – колкий,
Рукой не возьмешь.
Кто это? …
(Еж.)
Сама пестрая,
Ест зеленое,
Дает белое.
(Корова.)
Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается.
(Собака.)
& Работа по учебнику: с. 10.
Вопросы:
– Почему животных разделили на две группы? (Дикие и домашние.)
– Назовите диких животных. (Медведь, ёжик – дикие животные. Дикие животные живут в лесу, в поле, сами добывают себе еду.)
– Каких диких животных вы еще знаете?
– Назовите домашних животных. (Корова, собака – домашние животные; за ними ухаживает человек.)
– Каких домашних животных вы еще знаете?
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 10.
Составление рассказов по картинке о корове, собаке, коте.
Вопросы:
– Что вы видите на картинке?
– Что делает собака?
– Что делает корова?
– Что делает кот?
Из прослушанных рассказов учитель выбирает несколько предложений, состоящих из двух-трех слов (предложения, в состав которых входят предлоги, для анализа не используются).
Составляются учащимися схемы этих предложений.
Собака
доит корову. (
.)
Корова ест сено.
(
.)
Кот подметает.
(
.)
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 10.
Составление рассказа по картинке о медведе, зайце и еже.
Вопросы:
– Что вы видите на картинке?
– Кто принимает гостей?
– Кто пришел к медведю в гости?
– Что принесли заяц и ёжик?
– Какое настроение у медведя?
Медведь принимал гостей. Он увидел зайца и ежа. Они принесли гостинец. Медведь был доволен.
III. Итог урока. Рефлексия.
– Чем полезным занимались на уроке?
– Какие знания помогли нам?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
Урок 6. деление слов на слоги
Цели: научить учащихся делить слова на слоги; развивать связную речь учащихся, память, творческие способности.
Оборудование: учебник; рисунки с изображением лисы, белки.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
Постановка целей и задач урока.
• Беседа с учащимися по вопросам:
– Из чего состоит наша речь?
– Из чего состоят предложения?
– Приведите примеры слов.
Варианты ответов детей.
– Посмотрите, что я сейчас сделаю.
Учитель чертит на доске полоску, обозначающую слово, а затем делит ее на части.
– Чем мы займемся сегодня на уроке? (Мы будем делить слова на части.)
– Эти части называются слоги.
III. Формирование новых знаний, умений, навыков.
На доске вывешивается рисунок с изображением лисы.
• Беседа с учащимися по вопросам:
– Кто изображен на рисунке? (Лиса.)
– Скажем хором слово лиса.
– Послушайте, как я произношу это слово: ли-са. Произнесите так же.
– Сколько частей в этом слове вы услышали? (Две.)
– Я покажу, что в этом слове две части.
Учитель чертит полоску, обозначающую слово, и посередине пересекает ее небольшой вертикальной черточкой.
– Вы видите, что в этом слове две части. Я буду вести указкой по каждой части схемы, а вы хором будете произносить слово по этим частям.
Примечание. Задание можно адресовать и отдельным ученикам.
На доске вывешивается рисунок с изображением белки.
– Кто здесь изображен? (Белка.)
– Скажите это слово хором. Как мы это сказали – сразу или нет?
– Правильно, мы сделали небольшую остановку и слово белка произнесли за два раза: бел-ка. Значит, в этом слове имеются две части. Какая первая? (бел-.) Какая вторая? (-ка.)
– Части, на которые делятся слова при их произнесении, называются слогами. Скажите хором слово слоги.
К рисунку с изображением белки чертится на доске схема:
.
– Почему под рисунками, на которых изображены лиса и белка, одинаковые схемы? (Это схемы слов, состоящих из двух слогов.)
Физкультминутка
IV. Закрепление пройденного материала.
Вопросы:
– Сколько слогов в словах:
мама, книга, машина, шарик, собака, кот, цветы, трава, барабан, море?
– Посчитайте, сколько слогов в вашем имени.
& Работа по учебнику: с. 11.
■ Развитие связной речи учащихся.
Дети вспоминают содержание сказки «Колобок».
Физкультминутка
Учитель. Послушайте, как изложил в стихах сказку «Колобок» писатель Л. Поляк.
▲ Чтение учителем сказки «Колобок».
КОЛОБОК
Жил старик с своей старушкой
В маленькой лесной избушке.
Попросил однажды дед:
– Испеки-ка на обед
Колобок румяный, вкусный!
Раньше ты пекла искусно.
По сусеку помела
Крылышком старушка.
Горсти две муки нашла –
Больше-то не нужно.
Соль добавила, песок,
Ложки две сметаны.
Славный вышел Колобок,
Пышный да румяный.
– Погоди-ка, дед, чуток.
Пусть остынет Колобок!
Непоседе-Колобку
Стыть бы на окошке.
Но решил он: «Убегу!
Разомнусь немножко!»
Прыг с окошка – и в лесок.
Вот ведь шалунишка!
На тропинке Колобок
Повстречал зайчишку.
– Я полакомлюсь тобой!
Я с утра не кушал.
– Что ты?! Погоди, косой!
Песенку послушай:
Колобок я, непоседа,
Испекли меня для деда,
На сметанке я мешен,
На окошке я стужен.
Я ушел от стариков,
Прыг с окна – и был таков!
Велика зайчишке честь –
Колобок румяный съесть!
Прикатился по дороге
Волку серому под ноги.
Облизнулся серый волк –
В колобках он знает толк...
– Как ты кстати, Колобок!
Я голодный очень.
Съем-ка я тебя, дружок, –
Буду сыт до ночи!
– Что ты, что ты, серый волк?!
Ты меня не кушай!
Сядь-ка лучше на пенек,
Песенку послушай:
Колобок я, непоседа,
Испекли меня для деда,
На сметанке я мешен,
На окошке я стужен.
Я ушел от стариков,
Прыг с окна – и был таков!
Обманул зайчишку славно,
От тебя уйду подавно!
Вдруг навстречу сам Потапыч.
Зарычал он, поднял лапу.
– Подойди-ка, Колобок!
Я перекушу чуток!
– Что ты, что ты, косолапый?!
Опусти свою ты лапу...
Лучше песенку мою
Ты послушай, я спою:
Колобок я, непоседа,
Испекли меня для деда,
На сметанке я мешен,
На окошке я стужен.
Я ушел от стариков,
Прыг с окна – и был таков!
Убежал от зайца я
И от злого волка.
И, Топтыгин, от тебя
Мне уйти недолго!
Покатился кувырком
Через чащу прямиком...
Долго ль, коротко ль катился –
На опушке очутился.
Как беде тут не случиться,
Коли хитрая лисица
На опушке той сидела,
Рыжий хвост на солнце грела.
– Как пригож ты, Колобок!
Как румян да весел!
Говорят, что ты, дружок,
Знаешь много песен...
– Колобок я, непоседа,
Испекли меня для деда,
На сметанке я мешен,
На окошке я стужен.
Я ушел от стариков,
Прыг с окна – и был таков!
От медведя я ушел
И от волка с зайцем,
И лисе за Колобком
Тоже не угнаться.
Колобок ей песню спел,
Укатиться прочь хотел.
Но надумала лисица
Глуховатой притвориться:
– Глуховата я чуток...
Ближе подойди, дружок.
Сядь ко мне ты на носок,
Громче спой еще разок.
– Колобок я, непоседа,
Испекли меня для деда,
На сметанке я мешен,
На окошке я стужен.
Я ушел от стариков,
Прыг с окна – и был таков!
От медведя я ушел
И от волка с зайцем,
И лисе за Колобком
Тоже не угнаться.
Ту же песню Колобок
Громче спел еще разок.
Но хитрющая плутовка
Снова притворилась ловко:
– Ах, поешь ты так чудесно!
Не расслышала я песню...
Сядь ко мне на язычок
И в последний спой разок!
Простодушный Колобок
Прыг лисе на язычок...
Глупый! Разве ж это дело?!
А лисица – гам! – и съела...
Чтобы лисам хитрым, злым
Не попасться в сети,
В лес нельзя ходить одним,
Дорогие дети!!!
■ Творческая работа учащихся. Дети рисуют Колобка. (Можно под музыку.)
V. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового узнали?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
Урок 7. ударение
Цели: формировать навык правильно ставить в словах ударение; развивать речь учащихся.
Оборудование: учебник.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
Вопросы:
– Из чего состоит наша речь?
– Из чего состоят предложения?
& Работа по учебнику: с. 12.
1) Составление рассказа по сюжетному рисунку.
Вопросы:
– Куда приехали дети?
– Что они там делают?
– Кто с ними был?
– Кто их встретил? Как?
2) Составление предложений по схемам:
– Составьте предложение из трех слов о мальчике. (Мальчик несет машину.)
– О девочке. (Девочка несет куклу.)
– О папе. (Папа открыл багажник.)
Составленные предложения соотносятся со схемами и анализируются учащимися по вопросам:
– Сколько слов в этом предложении? Какое первое? Какое второе? Какое третье?
Физкультминутка
III. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка целей и задач урока.
• Работа с учащимися.
Учитель (показывает рисунок мальчика). К нам пришел мальчик. Давайте дадим ему имя.
Выбирается одно из предложенных детьми имен, например Вася; с этим словом проводится работа.
– Скажите это слово хором сразу. Теперь пусть каждый произнесет это слово и понаблюдает, с одинаковой ли силой голоса произносится каждая его часть, то есть каждый его слог. (Один из слогов произносится с большей силой голоса, более протяжно.)
– Какой же это слог? (Первый: Ва.)
– Правильно, этот слог выделяется в слове с большей силой голоса, протяжным произношением. Этот слог ударный.
– Посмотрите на схему этого слова:
Сколько в ней выделено частей? (Две.)
– Над какой из них сверху косая черточка? (Над первой.)
– Какая из частей этого слова – первая или вторая – произносится с большей силой голоса, протяжно? (Первая.)
– Значит, на первую часть падает ударение, черточка сверху и обозначает то, что ударным является первый слог.
Ударный слог, ударный слог,
Он назван так недаром.
Эй, невидимка-молоток,
Отметь его ударом.
И молоток стучит, стучит,
И четко речь моя звучит.
IV. Формирование практических умений.
& Работа по учебнику: с. 11.
Вопросы:
– Назовите, кто нарисован в нижней части страницы?
– На какие две группы можно разбить нарисованных животных? (Птицы и звери.)
– Назовите только птиц. (Чайка, ворона, гусь.)
– Назовите зверей. (Белка, волк, лиса.)
Учащиеся устанавливают слоговой состав слов, ставят ударение.
Учитель. При определении ударения в словах следует воспользоваться приемом попеременного перенесения ударения на каждый из слогов с возвращением всякий раз к верно произнесенному слову, чтобы нейтрализовать неверное звучание слова, например:
– Лиса. Произнесите с ударением на первом слоге. (Лúса.)
– Так говорят? (Нет.)
– Как сказать правильно? (Лисá.)
Вывод: в слове бывает только одно ударение независимо от того, сколько в нем слогов; очень важно правильно и быстро определять ударение в словах; если ударение поставить неверно, то слово просто трудно узнать; нельзя понять, что оно обозначает.
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 12.
Соотнесение слов и схем.
По предметным рисункам дети произносят четыре слова (машина, газета, кубики, картина) и соотносят их с двумя схемами, особое внимание обращая не только на слоговой состав, но и на место ударения.
V. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
Урок 8. слог, ударение
Цели: закрепить умение делить слова на слоги, правильно ставить ударение; пополнить словарный запас учащихся; развивать логическое мышление.
Оборудование: учебник.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
Постановка целей и задач урока.
& Работа по учебнику: с. 13.
1) Составление рассказа по сюжетному рисунку.
Слово учителя. Данный рисунок – это иллюстрация к сказке А. С. Пушкина «О мертвой царевне и о семи богатырях».
Злая мачеха прогоняет царевну из дома, и та находит приют у семи богатырей.
Богатырь – герой русских былин, совершающий воинские подвиги; человек безмерной силы, стойкости и отваги.
Вопросы:
– Что вы видите на картинке?
– Как бы вы ее назвали?
Варианты ответов детей: «Как обедали богатыри»; «Скоро обед» и т. д.
▲ Учитель читает отрывок из сказки, сюжет которого изображен на рисунке.
Час обеда приближался,
Топот по двору раздался:
Входят семь богатырей,
Семь румяных усачей.
Старший молвил: «Что за диво!
Все так чисто и красиво.
Кто-то терем прибирал,
Да хозяев поджидал.
Кто же? Выдь и покажися,
С нами честно подружися.
Коль ты старый человек,
Дядей будешь нам навек.
Коли парень ты румяный,
Братец будешь нам названый.
Коль старушка, будь нам мать,
Так и станем величать.
Коли красная девица,
Будь нам милая сестрица».
И царевна к ним сошла,
Честь хозяям отдала,
В пояс низко поклонилась;
Закрасневшись, извинилась…
Вопрос:
– А как вы помогаете родителям дома по хозяйству?
2) Составление схем предложений:
Царевна приготовила обед.
.
Богатыри довольны
царевной.
.
Физкультминутка
Логическое упражнение.
& Работа по учебнику: с. 13.
Вопросы:
– Перечислите предметы, изображенные в нижней части страницы. (Кружка, чайник, кастрюля, стакан, тарелка.)
– Назовите эти предметы одним словом. (Посуда.)
Посудой называются такие предметы, в которые можно что-то налить или насыпать.
– Назовите слова, состоящие из трех слогов.
– Какой слог ударный?
– Назовите слова, состоящие из двух слогов.
– Какой слог ударный?
– Почему под рисунками, на которых изображены кружка, чайник, схемы одинаковые? (Слова состоят из двух слогов, первый слог ударный.)
– Чем отличается слово стакан от этих слов? (Местом ударения.)
Физкультминутка
III. Игра «Накрой стол для гномиков».
& Работа по учебнику: с. 13.
Задание: на стол, за которым сидят гномики, надо поставить вместо знака вопроса только такую посуду, название которой соответствует схеме:
(Чашка,
ваза, блюдце.)
Примечание. Если дети назовут слова ложка, вилка, нож, то ответ признается неверным, так как названные предметы не посуда, а столовые принадлежности.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Какие знания помогли на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
Урок 9. звуки в речи
Цели: развивать умение делить слова на слоги; правильно ставить ударение; осмысленно произносить звуки.
Оборудование: учебник.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
На доске чертится схема:
Вопрос-задание:
– Подберите слова к данной схеме.
Варианты ответов детей: стена, диван, тетрадь, ковёр, футбол и т. д.
Примечание. Ответы учащихся анализируются.
Физкультминутка
■ Развитие речи учащихся. Составление рассказа по сюжетной картинке в учебнике.
& Работа по учебнику: с. 14.
Вопросы:
– Что вы видите на верхней картинке?
– В какие игры играют мальчики?
– Что вы видите на нижней картинке?
– Что делает папа?
– Что делает девочка в зеленом платье?
– Что делает девочка в красном платье?
– Какой звук произносит девочка, укачивающая куклу? (Звук [a].)
– Когда еще так говорят? (На приёме у врача. Когда что-либо вспомнят, когда обрадуются и т. д.)
III. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка целей и задач урока.
Вывод: звуки мы произносим и слышим.
& Работа по учебнику: с. 15.
Составление предложений по схеме.
– Сколько слов в предложении? (Три.)
– Ответьте на вопросы, опираясь на схему предложения.
Вопросы:
– Как жужжат пчелы? (Пчелы жужжат: ж–ж–ж.)
– Как звенят комарики? (Комарики звенят: з–з–з.)
– Как шипит воздух? (Воздух шипит: ш–ш–ш.)
– Как рычит собака? (Собака рычит: р–р–р.)
Слово учителя. Обратите внимание: на схеме предложения отдельный звук изображается в виде квадратика.
Физкультминутка
IV. Закрепление пройденного материала.
Вопросы:
– Как шуршат листья под ногами? (Ш–ш–ш.)
– Как воет волк? (У–у–у.)
– Как фыркает ёжик? (Ф–ф–ф.)
– Как свистит струя пара, когда вода закипает в чайнике? (С–с–с.)
– Какой звук слышится, когда шипит масло в сковороде на огне? (Ш–ш–ш.)
V. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
Урок 10. гласные и согласные звуки.
слияние согласного звука с гласным
Цели: дать учащимся представление о гласных и согласных звуках; познакомить со слиянием согласного звука с гласным; развивать умение делить слова на слоги, правильно ставить ударение; развивать речь учащихся.
Оборудование: учебник; картинка с изображением аиста.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
Вопрос:
– Из чего состоит наша речь? (Наша речь состоит из предложений.)
■ Развитие связной речи учащихся.
& Работа по учебнику: с. 16–17.
Вопросы:
– Что вы видите на картинке?
– Что делают дети?
– Что делают взрослые?
– Каких животных видите? Что они делают?
– Какое время суток изображено на картинке? Почему так думаете?
Физкультминутка
III. Формирование новых знаний, умений и навыков.
На доску учитель вывешивает рисунок с изображением аиста.
1. Звуко-буквенный анализ слова аист.
• Беседа с учащимися по вопросам:
– Давайте произнесем слово аист хором.
– Запишем схему этого слова:
– Сколько слогов в этом слове? (Два.)
– Произнесите первый слог. Сколько звуков вы слышите?
Учащиеся протяжно произносят несколько раз первый слог и делают вывод, что он состоит из одного звука.
– Произнесите второй слог. (-ист.)
– Сколько в нем звуков? (Три.)
– Произнесем этот слог протяжно, замедленно. (иииссст.)
– Какой первый звук? (иии.)
– Какой второй? (ссс.)
– Какой третий? (т.)
– Сколько же всего звуков в слове? (Четыре.)
– Сколько в первом слоге? (Один.)
– Сколько во втором? (Три.)
Слово учителя. Каждый звук обозначаем клеточкой. Клеточки располагаются одна за другой слева направо. Длинной поперечной чертой отделяем один слог от другого.
– Какой слог ударный? (Первый.)
2. Представление о гласных и согласных звуках.
Учитель. Произнесите слово аист.
– Как вы думаете, чем отличается первый звук слова от последнего?
Варианты ответов детей.
– При произнесении звука [a] выдыхаемый воздух во рту не встречает никаких преград, при произнесении же звука [т] преграда есть – язык и зубы плотно сомкнуты. Те звуки, которые произносятся без преград, поются, – называются гласными.
Те звуки, которые произносятся с затруднением, как бы через преграду, называются согласными.
Постановка целей и задач урока.
● Работа со схемами.
Слово учителя. Для того чтобы различать гласные звуки на схемах, обозначим их красным цветом.
На наборном полотне выставляются два красных квадратика – обозначение гласных звуков [a] и [и] – и добавляются к ним два белых квадратика – обозначение согласных звуков [с] и [т].
Физкультминутка
3. Введение понятия о слиянии согласного звука с гласным.
Вопросы по картинке: с. 16–17.
– Какое дерево склонилось над прудом? (Ива.)
– Произнесите первый звук. ([и].)
– Что можете о нем сказать? (Он гласный.)
– Посчитайте, сколько слогов в слове ива? (Два.)
– Произнесите второй слог. (-ва.)
– Сколько звуков вы слышите в этом слоге? (Два.)
– Какой гласный? (Звук [a].)
Слово учителя. В слоге -ва два звука тесно между собой связаны, они слились вместе и поэтому произносятся за один раз, без всяких (даже мельчайших) остановок, неразрывно друг от друга. Обозначать такое слияние согласного с гласным мы будем не двумя клеточками, а так:
При таком изображении видно, что в слоге -ва два звука, слог начинается согласным звуком, а заканчивается гласным, они слиты друг с другом. Вот почему согласный вместе с гласным будем называть слиянием.
Примечание. Аналогичная работа проводится со словом осы.
Физкультминутка
IV. Закрепление пройденного материала.
& Работа по учебнику: с. 16.
1) Анализ слова куры.
Вопросы и задания:
– Кто это? (Куры.)
– Сколько слогов в слове куры? (Два.)
– Произнесем каждый слог протяжно. Сколько гласный звуков услышали? (Два.) Назовите их.
– Произнесите первый слог. (Ку-.)
– Что можете о нем сказать? (Два звука, которые образовали слияние согласного с гласным.)
– Произнесите второй слог. (-ры.)
– Что можете сказать о нем? (Два звука, которые образовали слияние согласного с гласным.)
– Составим схему данного слова:
– Поставьте ударение. (Ударение падает на первый слог.)
– Произнесите слово целиком с ударением на первом слоге.
2) Аналогичная работа проводится со словом гуси.
Вопрос:
– Почему у слов куры и гуси одинаковые схемы? (Оба слова состоят из двух слогов-слияний, ударение падает на первый слог.)
3) Слого-звуковой разбор слова голуби (с опорой на схему).
Вопрос и задание:
– Сравните схему этого слова со схемами предыдущих слов. Укажите их сходство и различие. (Сходство: все слоги – слияния; ударение падает на первый слог. Различие: в словах куры и гуси два слога, а в слове голуби – три.)
V. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
Урок 11. гласные и согласные звуки.
слияние согласного звука с гласным
(закрепление)
Цели: развивать умение отличать гласные звуки от согласных; уметь слышать слияние согласного звука с гласным; развивать логическое мышление; умение делить слова на слоги.
Оборудование: учебник; рисунки с изображением роз, маков; картинка с изображением кота.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
Постановка целей и задач урока.
■ Развитие речи учащихся.
Скороговорка: Слишком много ножек у сороконожек.
● Игра «Какое слово задумано?».
Выставляется
схема: 
Учитель предлагает отгадать по этой схеме, какое слово он задумал.
Вопрос:
– Это название цветов? (Розы, маки.)
Учитель показывает картинки с изображением роз, маков.
– Еще одно слово – название посуды для цветов. (Ваза.)
Физкультминутка
● Игра «Кто это? Что это?».
Учитель показывает картинку с изображением кота.
Вопрос:
– Кто это? (Кот, кошка.)
Учитель. Правильный ответ поможет найти схема слова.
& Работа по учебнику: с. 18.
1) Анализ слова кот.
Вопросы:
– Сколько слогов в слове кот? (Один.)
– Произнесите это слово. Какое слияние вы слышите? (ко-.)
– А каким звуком заканчивается слово кот? (Звуком [т].)
– Какой это звук: гласный или согласный? (Согласный.)
– Почему? (Потому что при его произнесении выдыхаемый воздух встречает во рту преграду.)
Вывод: в слове кот один слог; в нем три звука: два первых звука, согласный и гласный, слились, образовав слияние; третий звук, согласный, находится за пределами слияния.
– Произнесите все слово целиком. (Кот.)
– Посмотрите, как слово кот обозначено схемой:
2) Анализ слова мяч. (Аналогично.)
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 18–19.
Вопрос:
– Героев какой сказки вы видите на картинке? («Волк и семеро козлят».)
▲ Чтение учителем сказки «Волк и семеро козлят».
Волк и семеро козлят
Жила-была коза с козлятами. Уходила коза в лес есть траву шелковую, пить воду студеную. Как только уйдет – козлятки запрут избушку и сами никуда не выходят. Воротится коза, постучится в дверь и запоет:
– Козлятушки, ребятушки!
Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла – молока принесла;
Бежит молоко по вымечку,
Из вымечка по копытечку,
Из копытечка во сыру землю!
Козлятки отопрут дверь и впустят мать. Она их покормит, напоит и опять уйдет в лес, а козлята запрутся крепко-накрепко.
Волк подслушал, как поет коза. Вот раз коза ушла, волк побежал к избушке и закричал толстым голосом:
– Вы, детушки!
Вы, козлятушки!
Отопритеся,
Отворитеся,
Ваша мать пришла,
Молока принесла.
Полны копытца водицы!
Козлята ему отвечают:
– Слышим, слышим – да не матушкин это голосок! Наша матушка поет тонюсеньким голосом и не так причитает.
Волку делать нечего. Пошел он в кузницу и велел себе горло перековать, чтоб петь тонюсеньким голосом. Кузнец ему горло перековал. Волк опять побежал к избушке и спрятался за куст.
Вот приходит коза и стучится:
– Козлятушки, ребятушки!
Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла – молока принесла;
Бежит молоко по вымечку,
Из вымечка по копытечку,
Из копытечка во сыру землю!
Козлята впустили мать и давай рассказывать, как приходил волк, хотел их съесть.
Коза накормила, напоила козлят и строго-настрого наказала:
– Кто придет к избушечке, станет проситься толстым голосом да не переберет всего, что я вам причитываю, – дверь не отворяйте, никого не впускайте.
Только ушла коза, волк опять шасть к избушке, постучался и начал причитывать тонюсеньким голосом:
– Козлятушки, ребятушки!
Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла – молока принесла;
Бежит молоко по вымечку,
Из вымечка по копытечку,
Из копытечка во сыру землю!
Козлята отворили дверь, волк кинулся в избу и всех козлят съел. Только один козленочек схоронился в печке.
Приходит коза; сколько ни звала, ни причитывала – никто ей не отвечает. Видит – дверь отворена, вбежала в избушку – там нет никого. Заглянула в печь и нашла одного козленочка.
Как узнала коза о своей беде, как села она на лавку – начала горевать, горько плакать:
– Ох вы, детушки мои, козлятушки!
На что отпиралися-отворялися,
Злому волку доставалися?
Услыхал это волк, входит в избушку и говорит козе:
– Что ты на меня грешишь, кума? Не я твоих козлят съел. Полно горевать, пойдем лучше в лес, погуляем.
Пошли они в лес, а в лесу была яма, а в яме костер горел. Коза и говорит волку:
– Давай, волк, попробуем, кто перепрыгнет через яму?
Стали они прыгать. Коза перепрыгнула, а волк прыгнул, да и ввалился в горячую яму.
Брюхо у него от огня лопнуло, козлята оттуда выскочили, все живые, да – прыг к матери! И стали они жить-поживать по-прежнему.
● Игра «Назови одним словом».
& Работа по учебнику: с. 19.
Вопросы:
– Назовите предметы, изображенные в нижней части страницы. (Стул, стол, кровать, шкаф.)
– Назовите все эти предметы одним словом. (Мебель.)
III. Итог урока. Рефлексия.
– Какие знания, умения, навыки помогли вам сегодня на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
Урок 12. гласные и согласные звуки.
слияние согласного звука с гласным
(закрепление)
Цели: развивать речь учащихся; умение составлять предложения в соответствии со схемой; уметь слышать слияние согласного звука с гласным.
Оборудование: учебник; рисунки с изображением Незнайки, воздушного шара, роз, куклы.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
Постановка целей и задач урока.
1. Развитие связной речи учащихся.
& Работа по учебнику: с. 20.
Составление рассказа по картинке.
Вопросы и задания:
– Что вы видите на картинке?
–
Составьте предложения по схеме:
.
– Что делает папа? (Папа чистит ковер.)
– Что делает мама? (Мама ставит цветы.)
– Дайте имя маленькому мальчику.
Варианты ответов детей.
– Что он делает? (Саша собирает игрушки.)
– Дайте имя старшему мальчику.
Варианты ответов детей.
– Что он делает? (Володя ставит книги.)
– Что делает девочка? (Девочка вытирает пыль.)
– Расскажите, как вы помогаете дома?
Рассказы детей.
Физкультминутка
2. Слого-звуковой анализ слов.
& Работа по учебнику: с. 20.
Учитель чертит на доске схему:
Вопросы:
– Какому слову соответствует эта схема? (Стол, шкаф.)
– Почему вы так думаете? (В слове шкаф один слог, так как один гласный звук. Всего в этом слове четыре звука. В середине слова слышится слияние двух звуков [ка].
В слове стол четыре звука: согласный [c], слияние двух звуков – [то] и еще один звук [л]; в слове стол один слог, так как один гласный звук.)
· Игра «Найди слово».
На доску вывешиваются рисунки с изображением Незнайки, воздушного шара, роз, куклы и схемы слов:
Слово учителя.
– Ребята, помогите Незнайке подобрать к каждому слову нужную схему.
Шар
–
Розы
–
Кукла
–
Примечание. Правильность выполнения проверяется коллективно.
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 21.
Вопросы:
– Героев какой сказки вы видите? («Муха-Цокотуха».)
– Кто автор этой сказки? (К. Чуковский.)
– О чем она?
▲ Чтение учителем сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха».
Муха-цокотуха
Муха, Муха-Цокотуха,
Позолоченное брюхо!
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла.
Пошла Муха на базар
И купила самовар:
«Приходите, тараканы,
Я вас чаем угощу!»
Тараканы прибегали,
Все стаканы выпивали,
А букашки –
По три чашки
С молоком
И с крендельком:
Нынче Муха-Цокотуха –
Именинница!
Приходили к Мухе блошки,
Приносили ей сапожки.
А сапожки не простые –
В них застежки золотые.
Приходила к Мухе
Бабушка-пчела,
Мухе-Цокотухе
Меду принесла…
«Бабочка-красавица,
кушайте варенье!
Или вам не нравится
Наше угощенье?»
Вдруг какой-то старичок
Паучок
Нашу Муху в уголок
Поволок, –
Хочет бедную убить,
Цокотуху погубить!
«Дорогие гости, помогите!
Паука-злодея зарубите!
И кормила я вас,
И поила я вас,
Не покиньте меня
В мой последний час!»
Но жуки-червяки
Испугалися,
По углам, по щелям
Разбежалися:
Тараканы
Под диваны,
А козявочки
Под лавочки,
А букашки под кровать –
Не желают воевать!
И никто даже с места
Не сдвинется:
Пропадай-погибай,
Именинница!
А кузнечик, а кузнечик,
Ну, совсем как человечек,
Скок, скок, скок, скок!
За кусток,
Под мосток
И молчок!
А злодей-то не шутит,
Руки-ноги он Мухе веревками крутит,
Зубы острые в самое сердце вонзает
И кровь у нее выпивает.
Муха криком кричит,
Надрывается,
А злодей молчит,
Ухмыляется.
Вдруг откуда-то летит
Маленький Комарик,
И в руке его горит
Маленький фонарик.
«Где убийца? Где злодей?
Не боюсь его когтей!»
Подлетает к Пауку,
Саблю вынимает
И ему на всем скаку
Голову срубает!
Муху за руку берет
И к окошечку ведет:
«Я злодея зарубил,
Я тебя освободил
И теперь, душа-девица,
На тебе хочу жениться!»
Тут букашки и козявки
Выползают из-под лавки:
«Слава, слава Комару –
Победителю!»
Прибегали светляки,
Зажигали огоньки –
То-то стало весело,
То-то хорошо!
Эй, сороконожки,
Бегите по дорожке,
Зовите музыкантов,
Будем танцевать!
Музыканты прибежали,
В барабаны застучали,
Бом! бом! бом! бом!
Пляшет Муха с Комаром.
А за нею Клоп, Клоп
Сапогами топ, топ!
Козявочки с червячками,
Букашечки с мотыльками.
А жуки рогатые,
Мужики богатые,
Шапочками машут,
С бабочками пляшут.
Тара-ра, тара-ра,
Заплясала мошкара.
Веселится народ –
Муха замуж идет
За лихого, удалого,
Молодого Комара!
Муравей, Муравей!
Не жалеет лаптей, –
С Муравьихою попрыгивает
И букашечкам подмигивает:
«Вы букашечки,
Вы милашечки,
Тара-тара-тара-тара-таракашечки!»
Сапоги скрипят,
Каблуки стучат, –
Будет, будет мошкара
Веселиться до утра:
Нынче Муха-Цокотуха –
Именинница!
III. Итог урока. Рефлексия.
– Какие знания помогли нам сегодня на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
Урок 13. гласные и согласные буквы и звуки
Цели: развивать речь учащихся, память, творческие способности; умение выделять из слова первый или последний звуки; формировать навык правильного копирования.
Оборудование: учебник.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Постановка целей и задач урока.
■ Развитие речи учащихся.
Скороговорка:
Вез корабль карамель,
Наскочил корабль на мель.
И матросы две недели
Карамель на мели ели.
2. Чтение стихотворения.
33 родные сестрицы,
Писаные красавицы,
На одной живут странице
И повсюду славятся.
Вопросы:
– О каких сестрицах идет речь в стихотворении? (Это буквы.)
– Какие буквы вы знаете?
– На какие две группы можно разделить буквы? (Гласные и согласные.)
Слово учителя. Чем отличаются гласные звуки от согласных? (Гласные звуки тянутся, а согласные нет.)
В русском алфавите 33 буквы. Буквы бывают гласные и согласные; ъ и ь знаки звуков не имеют.
Алфавит – буквы, располагаемые в установленном порядке.
Физкультминутка
3. Выделение первого или последнего звука из слов.
& Работа по учебнику: с. 22–23.
Задание: опираясь на картинку, назовите первый звук или звуки.
Например: [а], [a], [a] – арбуз
[б′], [б′], [б′] – белка
[й′о], [й′о], [й′о] – ёжик и т. д.
Примечание. В слове чай выделяется последний звук [й′].
Физкультминутка
■ Творческая работа учащихся.
Учитель предлагает детям на половинке альбомного листа изобразить букву и картинку, которая начиналась бы с этой буквы.
По окончании работы получается азбука, созданная своими руками.
III. Итог урока. Рефлексия.
– Чем полезным занимались на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
Урок 14. гласный звук [a], БУКВА Аа
Цели: познакомить учащихся с гласным звуком [a], буквой Аа; развивать речь, логическое мышление.
Оборудование: учебник; картинка с изображением астры.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка целей и задач урока.
1. Выделение звука [a].
Учитель показывает картинку с изображением астры.
Вопрос и задание:
– Как называется этот цветок? (Астра.)
–
Составьте схему этого слова:
Проводится слого-звуковой анализ слова астра.
Вопросы:
– Каким звуком начинается первый слог? ([a].)
– Давайте произнесем его все вместе.
– Какой это звук – гласный или согласный? (Гласный.)
– Почему? (При произнесении звука [a] выдыхаемый воздух во рту не встречает никаких преград.)
Слово учителя. Звук [a] образует слог. Особенность его произнесения – рот широко открыт. Звук [a] на письме обозначается гласной буквой Аа.
Учитель показывает карточку с изображением буквы Аа.
Вот два столба наискосок,
А между ними – поясок.
Ты эту букву знаешь? А?
Перед тобою буква А.
– На что похожа буква Аа?
Варианты ответов детей.
2. Выкладывание буквы Аа из подручного материала: палочек, пуговиц, камешков, веревочек, полосок бумаги и т. д. Можно использовать пластилин.
Работа выполняется под музыку.
3. Печатание буквы Аа учащимися в тетрадях.
Физкультминутка
III. Формирование практических навыков.
1. Отгадывание загадок.
(Особенность: отгадка начинается с буквы А.)
Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый – все довольны,
Так приятен он на вкус,
И зовут его … (арбуз).
Чтоб тебя я повез,
Мне не нужен овес.
Накорми меня бензином,
На копытца дай резины,
И тогда, поднявши пыль,
Побежит … (автомобиль).
Посмотрите, дом стоит,
До краев водой налит,
Без окошек, но не мрачный,
С четырех сторон прозрачный.
В этом домике жильцы –
Все умелые пловцы.
(Аквариум.)
2. Веселые стихи.
Букву А
За первой партой
Посадили перед картой,
А на карте вся земля –
Реки, горы и поля.
И спросили, кем она
Стать мечтает, буква А?
– Я хочу быть агрономом,
Я смогу и астрономом,
Архитектором, артистом
И еще … аквалангистом!..
А какие вы слова
Знаете на букву А?
Варианты ответов детей.
3. Распознавание звука [a].
Учитель называет ряд слов, в которых имеется или отсутствует изучаемый звук, а дети хлопками сигнализируют о его наличии в слове.
(Тюльпан, василек, флоксы, кактус, фикус, астра.) Указывается место звука в слове (в начале, середине или в конце).
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 25
4. Составление рассказа по картинке.
Вопросы и задание:
– Героев какой сказки вы видите? («Золотой ключик, или Приключения Буратино».)
– Что делает Мальвина? (Мальвина учит Буратино.)
– Какую букву показывает Буратино пудель Артемон? (Букву А.)
– Какая птица нарисована рядом с Мальвиной? (Аист.)
– Составьте схему предложения:
Буратино учится читать.
– Какое слово первое? второе? третье?
Физкультминутка
▲ Чтение стихотворения на с. 25.
▲ Чтение пословиц на с. 24.
Учитель выясняет, понимают ли учащиеся их смысл.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Какой букве был посвящен урок?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
Урок 15. гласный звук [a],
БУКВА Аа
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о гласном звуке [a], букве Аа; развивать речь, логическое мышление, память.
Оборудование: учебник; корректурная проба.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
Постановка целей и задач урока.
Вопросы:
– На какие две группы делятся все звуки? (Гласные и согласные.)
– Какие звуки называют гласными? (Звуки, которые тянутся.)
– С каким гласным звуком мы познакомились на прошлом уроке? (С гласным звуком [a].)
– Какой буквой обозначается звук [a]? (Буквой Аа.)
Учащиеся показывают карточку с изображением буквы Аа.
1. Знакомство с «лентой букв» (с. 27).
Слово учителя. В клеточках «ленты» будут располагаться буквы, изучаемые на уроках. Так как буква Аа гласная, мы поместим ее в клеточку красного цвета.
2. Работа учащихся с корректурной пробой (см. Приложение).
Задание: найти и обвести в кружок встретившиеся буквы А.
Работа выполняется в течение 4 минут под музыку.
Физкультминутка
3. Отгадывание загадки.
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это доктор… (Айболит).
& Работа по учебнику: с. 26.
Вопросы:
– Зачем пришли к Айболиту звери? (Лечиться.)
– Что просит сказать врач, когда осматривает горло? (А-а-а…)
– Что случилось у Алёнушки? (Братец Иванушка не послушался, напился водицы и превратился в козленочка.)
– Что делает Аленушка? (Аленушка плачет: « А-а-а.»)
– Как девочка укладывает куклу? (Напевает: «А-аа-ааа...»)
– Как одним словом назвать растения, изображенные в нижней части страницы? (Цветы.)
– В названии каких цветов встречается звук [a]? (Мак, роза, ландыш.)
– В названии какого цветка звук [a] отсутствует? (Ирис.)
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 27.
Вопросы:
– Иллюстрации к какой русской народной сказке изображены на с. 27? («Лиса и волк».)
– О чем эта сказка?
▲ Чтение русской народной сказки «Лиса и волк» учителем.
Лиса и волк
Жили себе дед да баба. Дед и говорит бабе:
– Ты, баба, пеки пироги, а я запрягу сани, поеду за рыбой.
Наловил дед рыбы полный воз. Едет домой и видит: лисичка свернулась калачиком, лежит на дороге.
Дед слез с воза, подошел, а лисичка не ворохнется, лежит, как мертвая.
– Вот славная находка! Будет моей старухе воротник на шубу.
Взял дед лису и положил на воз, а сам пошел впереди.
А лисица улучила время и стала выбрасывать полегоньку из воза все по рыбке да по рыбке, все по рыбке да по рыбке.
Повыбросила всю рыбу и сама потихоньку ушла.
Дед приехал домой и зовет бабу:
– Ну, старуха, знатный воротник привез тебе на шубу!
Подошла баба к возу: нет на возу ни воротника, ни рыбы. И начала она старика ругать:
– Ах ты, старый хрен, такой-сякой, еще вздумал меня обманывать!
Тут дед смекнул, что лисичка-то была не мертвая. Погоревал, погоревал, да что ты будешь делать!
А лисица тем временем собрала на дороге всю рыбу в кучку, села и ест.
Приходит к ней волк:
– Здравствуй, кумушка, хлеб да соль…
– Я ем – свой, а ты подальше стой.
– Дай мне рыбки.
– Налови сам, да и ешь.
– Да я не умею.
– Эка! Ведь я же наловила. Ты, куманек, ступай на реку, опусти хвост в прорубь, сиди да приговаривай: «Ловись, рыбка, и мала и велика, ловись, рыбка, и мала и велика!» Так рыба тебя сама за хвост будет хватать. Как подольше посидишь, так больше наудишь.
Пошел волк на реку, опустил хвост в прорубь, сидит и приговаривает:
– Ловись, рыбка, и мала и велика,
Ловись, рыбка, и мала и велика!
А лисица ходит около волка и приговаривает:
– Ясни, ясни на небе звезды,
Мерзни, мерзни, волчий хвост!
Волк спрашивает лису:
– Что ты, кума, все говоришь?
– А я тебе помогаю, рыбку на хвост нагоняю.
А сама опять:
– Ясни, ясни на небе звезды,
Мерзни, мерзни, волчий хвост!
Сидел волк целую ночь у проруби. Хвост у него и приморозило. Под утро хотел подняться – не тут-то было. Он и думает: «Эка, сколько рыбы привалило – и не вытащить!»
В это время идет баба с ведрами за водой. Увидела волка и закричала:
– Волк, волк! Бейте его!
Волк – туда-сюда, не может вытащить хвост. Баба бросила ведра и давай его бить коромыслом. Била, била, волк рвался, рвался, оторвал себе хвост и пустился наутек.
«Хорошо же, – думает, – ужо я отплачу тебе, кума!»
А лисичка забралась в избу, где жила эта баба, наелась из квашни теста, голову себе тестом вымазала, выбежала на дорогу, упала и лежит – стонет.
Волк ей навстречу:
– Так вот как ты учишь, кума, рыбу ловить! Смотри, меня всего исколотили…
Лиса ему говорит:
– Эх, куманек! У тебя хвоста нет, зато голова цела, а мне голову разбили: смотри – мозг выступил, насилу плетусь.
– И то правда, – говорит ей волк. – Где тебе, кума, идти, садись на меня, я тебя довезу.
Села лисица волку на спину. Он ее и повез.
Вот лисица едет на волке и потихоньку поет:
– Битый небитого везет,
Битый небитого везет!
– Ты чего, кума, все говоришь?..
– Я, куманек, твою боль заговариваю.
И сама опять:
– Битый небитого везет,
Битый небитого везет!
III. Итог урока. Рефлексия.
– Какие знания, умения и навыки помогли на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
Урок 16. гласный звук [о], БУКВА Оо
Цели: познакомить учащихся с гласным звуком [o], буквой Оо; развивать речь, логическое мышление.
Оборудование: учебник; картинки с изображением окуней, лука, капусты, картошки, морковки, свеклы.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка целей и задач урока.
1. Выделение звука [o].
Учитель показывает картинку с изображением окуней.
Вопросы:
– Кто это? (Окуни.)
– Как вы узнали, что это окуни? (На туловище поперечные полосы.)
& Работа по учебнику: с. 29.
Проводится слого-звуковой анализ:
Слово окуни делится на слоги, определяется ударный слог. По схеме характеризуется каждый слог: в первом слоге только один гласный звук; второй слог – слияние; третий – тоже слияние. Обращается внимание учащихся на стрелочку: она указывает на первый квадрат схемы слова. Звук, обозначенный квадратом, и будет изучаться на этом уроке. Хором произносится первый слог.
Вопросы:
– Вслушаемся, как произносится этот звук: о-о-о. Какой он, гласный или согласный? (Гласный.)
– Почему? (При произнесении звука выдыхаемый воздух в полости рта не встречает преград.)
Учитель. Звук произносится с голосом. Какова особенность звука [o]? (При его произнесении губы слегка вытягиваются вперед и округляются.)
2. Отгадывание загадок.
После каждой отгадки учитель показывает рисунок.
Сидит дед, во сто шуб одет.
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает.
(Лук.)
Кругла, рассыпчата, бела,
На стол она с полей пришла.
Ты посоли ее немножко.
Ведь, правда, вкусная…
(картошка).
Что за скрип, что за хруст?
Это что еще за куст?
Как же быть без хруста,
Если я…
(капуста).
Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост снаружи.
Нам зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос.
(Морковь.)
Хоть я и сахарной зовусь,
Но от дождей я не размокла.
Крупна, кругла, сладка на вкус.
Узнали вы? Я…
(свёкла).
Вопрос:
– Как одним словом назвать эти растения? (Овощи.)
& Работа по учебнику: с. 29.
Проводится слого-звуковой анализ слова овощи. (Аналогично работе со словом окуни.)
Слово учителя. Гласный звук [o] можно записать буквой, которая так и называется: гласная буква о.
Учитель показывает карточку с изображением буквы Оо.
Физкультминутка
Посмотри на колесо –
И увидишь букву О.
Вопрос:
– На что еще похожа буква О?
Варианты ответов детей.
3. Выкладывание буквы О из подручного материала (палочек, пуговиц, камешков, веревочек, полосок бумаги и т. д.; можно использовать пластилин).
Работа выполняется под музыку.
4. Печатание буквы Оо учащимися в тетрадях.
III. Формирование практических умений и навыков.
· Распознавание звука [o].
Учитель называет ряд слов, в которых имеется или отсутствует изучаемый звук, а дети хлопками сигнализируют о его наличии в слове. (Осы, жук, сом, карась, Оля.)
Физкультминутка
■ Развитие связной речи учащихся.
Составление рассказа по картинке.
& Работа по учебнику: с. 28–29.
Вопросы:
– Что вы видите на картинке?
– Какое время года изображено? Почему так думаете?
– Чем занимается крот?
– Что находится в подвале у крота?
▲ Чтение стихотворения на с. 29.
▲ Чтение пословиц на с. 28.
Учитель выясняет, как понимают учащиеся их смысл.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Какому звуку, какой букве был посвящен урок? (Гласному звуку [o], букве Оо.)
– Чему учились на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
Урок 17. гласный звук [о],
БУКВА Оо
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о гласных звуке [о], букве Оо; развивать речь, логическое мышление, память.
Оборудование: учебник.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
Постановка целей и задач урока.
Вопросы:
– На какие две группы делятся все звуки? (Гласные и согласные.)
– Как можно определить, что звук является гласным?
– А согласным?
– Если звук произносится без преград, поется, то каким является этот звук? (Гласным.)
– Из каких звуков состоит слияние? (Согласного и гласного.)
– С каким гласным звуком мы познакомились на прошлом уроке? (С гласным звуком [o].)
– Какой буквой обозначается звук [o]? (Буквой О.)
Учащиеся показывают карточку с изображением буквы Оо.
1. Работа с «лентой букв» (с. 31).
Учитель. Так как буква О гласная, мы поместим ее в клеточку красного цвета.
2. Распознавание звука [o].
& Работа по учебнику: с. 30.
Вопросы:
– Кто изображен в верхней части страницы? (Рыбы.)
– Назовите признаки рыб, по которым их можно отличить от других представителей животного мира.
– В названии каких рыб присутствует звук [o]? (Окунь, сом.)
– В названии какой рыбы звук [o] отсутствует? (Щука.)
Физкультминутка
■ Развитие связной речи учащихся. Составление рассказа по картинке.
& Работа по учебнику: с. 30.
Вопросы:
– Назовите героев сказки. (Крокодил Гена, Чебурашка.)
– Что случилось у крокодила Гены? (Заболели зубы.)
– Как он охает? (О-о-о.)
– Что делает Чебурашка? (Чебурашка жалеет крокодила Гену.)
Анализ предложения:
Чебурашка жалеет крокодила Гену.
Схему, полоску за полоской, записывают на доске четыре ученика, одновременно произнося выделяемое слово.
Вопрос:
– Какой звук произносят при большом удивлении? (О-о-о!)
3. Слого-звуковой анализ слов аист, арбузы, окуни (по схемам на с. 30).
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 31.
Вопросы:
– Иллюстрации к какой русской народной сказке изображены на с. 31? («Маша и медведь».)
– О чем эта сказка?
▲ Чтение русской народной сказки «Маша и медведь» учителем.
Маша и медведь
Жили-были дедушка да бабушка. Была у них внучка Машенька.
Собрались раз подружки в лес по грибы да по ягоды. Пришли звать с собой и Машеньку.
– Дедушка, бабушка, – говорит Машенька, – отпустите меня в лес с подружками!
Дедушка с бабушкой отвечают:
– Иди, только смотри от подружек не отставай, не то заблудишься.
Пришли девушки в лес, стали собирать грибы да ягоды. Вот Ма-шенька – деревце за деревце, кустик за кустик – и ушла далеко-далеко от подружек.
Стала она аукаться, стала их звать, а подружки не слышат, не отзываются.
Ходила, ходила Машенька по лесу – совсем заблудилась.
Пришла она в самую глушь, в самую чащу. Видит – стоит избушка. Постучала Машенька в дверь – не отвечают. Толкнула она дверь – дверь и открылась.
Вошла Машенька в избушку, села у окна на лавочку.
Села и думает: «Кто же здесь живёт? Почему никого не видно?..»
А в той избушке жил большущий медведь. Только его тогда дома не было: он по лесу ходил.
Вернулся вечером медведь, увидел Машеньку, обрадовался.
– Ага, – говорит, – теперь не отпущу тебя! Будешь у меня жить. Будешь печку топить, будешь кашу варить, меня кашей кормить.
Потужила Маша, погоревала, да ничего не поделаешь. Стала она жить у медведя в избушке.
Медведь на целый день уйдёт в лес, а Машеньке наказывает никуда без него из избушки не выходить.
– А если уйдёшь, – говорит, – всё равно поймаю и тогда уж съем!
Стала Машенька думать, как ей от медведя убежать. Кругом лес, в какую сторону идти – не знает, спросить не у кого...
Думала она, думала и придумала.
Приходит раз медведь из лесу, а Машенька и говорит ему:
– Медведь, медведь, отпусти меня на денёк в деревню: я бабушке да дедушке гостинцев снесу.
– Нет, – говорит медведь, – ты в лесу заблудишься. Давай гостинцы, я их сам отнесу.
А Машеньке того и надо!
Напекла она пирожков, достала большой-пребольшой короб и говорит медведю:
– Вот, смотри: я в этот короб положу пирожки, а ты отнеси их дедушке да бабушке. Да помни: короб по дороге не открывай, пирожки не вынимай. Я на дубок влезу, за тобой следить буду!
– Ладно, – отвечает медведь, – давай короб!
Машенька говорит:
– Выйди на крылечко, посмотри, не идёт ли дождик!
Только медведь вышел на крылечко, Машенька сейчас же залезла в короб, а на голову себе блюдо с пирожками поставила.
Вернулся медведь, видит – короб готов. Взвалил его на спину и пошёл в деревню.
Идет медведь между елками, бредет медведь между березками, в овражки спускается, на пригорки поднимается. Шел-шел, устал и говорит:
– Сяду на пенек,
Съем пирожок!
А Машенька из короба:
– Вижу, вижу!
Не садись на пенёк,
Не ешь пирожок!
Неси бабушке,
Неси дедушке!
– Ишь какая глазастая, – говорит медведь, – все видит!
Поднял он короб и пошел дальше. Шел-шел, шел-шел, остановился, сел и говорит:
– Сяду на пенёк,
Съем пирожок!
А Машенька из короба опять:
– Вижу, вижу!
Не садись на пенек,
Не ешь пирожок!
Неси бабушке,
Неси дедушке!
Удивился медведь:
– Вот какая хитрая! Высоко сидит, далеко глядит.
Встал и пошёл скорее.
Пришёл в деревню, нашёл дом, где дедушка с бабушкой жили, и давай изо всех сил стучать в ворота:
– Тук-тук-тук! Отпирайте, открывайте! Я вам от Машеньки гостинцев принёс.
А собаки почуяли медведя и бросились на него. Со всех дворов бегут, лают.
Испугался медведь, поставил короб у ворот и пустился в лес без оглядки.
Вышли тут дедушка да бабушка к воротам. Видят – короб стоит.
– Что это в коробе? – говорит бабушка.
А дедушка поднял крышку, смотрит – и глазам своим не верит: в коробе Машенька сидит, живёхонька и здоровёхонька.
Обрадовались дедушка да бабушка. Стали Машеньку обнимать, целовать, умницей называть.
III. Итог урока. Рефлексия.
– Какие знания, умения, навыки помогли на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
Урок 18. гласный звук [и], БУКВА Ии
Цели: познакомить учащихся с гласным звуком [и], буквой Ии; развивать речь, логическое мышление, внимание.
Оборудование: учебник.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка целей и задач урока.
1. Выделение звука [и].
Загадка:
В узкий глазок вдета тонкая нитка –
И поплыла за корабликом прытко.
Шьет, зашивает и колется колко.
А называют кораблик… (иголка).
Слого-звуковой анализ слова иголка. (С опорой на схему на с. 33.)
Вывод: в слове иголка три слога. Второй – ударный. В первом слоге один звук – [и], во втором слоге – слияние и согласный звук – [гол], в третьем – слияние согласного с гласным [ка].
Вопросы:
– Еще раз произнесите первый слог. ([и].)
– Сколько в нем звуков? (Один.)
– Какой это звук? (Гласный.)
– Почему?
Учитель. Особенность произнесения гласного звука [и] – рот открыт нешироко, губы растянуты. Гласный звук [и] можно записать буквой, которая так и называется: гласная буква И.
Учитель показывает карточку с изображением буквы Ии.
Физкультминутка
На калитку посмотри:
Чем она не буква И?
Между двух прямых досок
Одна легла наискосок.
Вопрос:
– На что еще похожа буква И?
Варианты ответов детей.
2. Выкладывание буквы И из подручного материала (палочек, пуговиц, камешков, веревочек, полосок бумаги и т. д.; можно использовать пластилин).
Работа выполняется под музыку.
3. Печатание буквы Ии учащимися в тетрадях.
III. Формирование практических умений и навыков.
Задание: назовите слова, которые начинались бы с буквы И.
Варианты ответов детей.
Физкультминутка
1. Чтение учащимися стихотворения.
Играл
С иголкой воздушный шар,
И вот лежит он,
чуть дыша.
Игрушке даже ясно –
Играть
с иголкой опасно.
Задание: назовите слова из стихотворения, в которых встречается звук [и].
& Работа по учебнику: с. 33.
Чтение учащимися стихотворения.
2. Скороговорка: У Ивашки рубашка,
У рубашки кармашки.
3. Чтение пословиц на с. 32.
Учитель выясняет, как учащиеся понимают их смысл.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Какому звуку, какой букве был посвящен урок? (Гласным звуку [и], букве Ии.)
– Чему учились на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
Урок 19. гласный звук [и],
БУКВА Ии
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о гласном звуке [и], букве Ии; развивать речь, логическое мышление, память.
Оборудование: учебник; предметные картинки.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
Постановка целей и задач урока.
Вопросы:
– На какие две группы делятся все звуки? (Гласные и согласные.)
– Как можно определить, что звук является гласным? (Гласные звуки тянутся.)
– С каким гласным звуком мы познакомились на прошлом уроке? ([и].)
– Какой буквой на письме обозначаем звук [и]? (Буквой Ии. Учащиеся показывают карточку с изображением буквы Ии.)
■ Работа учащихся с корректурной пробой (см. Приложение).
Задание: найти и обвести в кружок встретившиеся буквы И.
Примечание. Работа выполняется в течение 4 минут под музыку.
▲ Отгадывание загадки:
Всех на свете обшивает,
Что сошьет – не надевает.
(Иголка.)
Введение понятия о многозначности слова.
Рассматривая предметные рисунки на с. 34 (вверху), дети убеждаются, что слово «иголки» можно употреблять по-разному: иголки для шитья, иголки-колючки у ёжика, иголки на ветке ёлки.
Физкультминутка
Упражнение в чтении.
На доске размещаются рисунки, на которых изображены шарф и шапка. Между рисунками напечатана буква И. После второго рисунка ставится точка.
Слово учителя. Мы будем читать предложения. При «чтении» надо называть слова по рисунку.
Дети читают: «Шарф и шапка».
Аналогичная работа проводится с другими предметными картинками. Например: Карандаш и ручка. Портфель и пенал.
Распознавание звука [и].
& Работа по учебнику: с. 34.
Вопросы:
– Назовите предметы, изображенные в нижней части страницы. (Грабли, рубанок, клещи, пила.)
– Как назвать эти предметы одним словом? (Инструменты.)
– В названии каких инструментов есть звук [и]? (Грабли, клещи, пила.)
– В названии какого инструмента звук [и] отсутствует? (Рубанок.)
Физкультминутка
■ Развитие связной речи учащихся.
& Работа по учебнику: с. 35.
Вопросы:
– Герои какой сказки изображены на рисунках? («Лиса и журавль».)
– О чем эта сказка?
▲ Чтение учителем русской народной сказки «Лиса и журавль».
Лиса и журавль
Лиса с журавлем подружились.
Вот вздумала лиса угостить журавля и пошла звать его к себе в гости:
– Приходи, куманек, приходи, дорогой! Уж я тебя угощу!
Пошел журавль на званый пир. А лиса наварила манной каши и размазала по тарелке. Подала и потчует:
– Покушай, голубчик-куманек, сама стряпала.
Журавль стук-стук носом по тарелке. Стучал, стучал – ничего не попадает!
А лисица лижет себе да лижет кашу, так все сама и съела.
Кашу съела и говорит:
– Не обессудь, куманек. Больше потчевать нечем.
Журавль ей отвечает:
– Спасибо, кума, и на этом! Приходи ко мне в гости.
На другой день приходит лиса к журавлю, а он приготовил окрошку, наклал в кувшин с узким горлышком, поставил на стол и говорит:
– Кушай, кумушка! Право, больше нечем потчевать.
Лиса начала вертеться вокруг кувшина. И так зайдет, и этак, и лизнет его, и понюхает-то – никак достать не может: не лезет голова в кувшин.
А журавль клюет себе да клюет, пока все не съел.
– Ну, не обессудь, кума! Больше угощать нечем.
Взяла лису досада. Думала, что наестся на целую неделю, а домой пошла – не солоно хлебала. Как аукнулось, так и откликнулось!
С тех пор и дружба у лисы с журавлем врозь.
III. Итог урока. Рефлексия.
– Какие знания, умения, навыки помогли вам сегодня на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
Урок 20. гласный звук [ы], БУКВА Ы
Цели: познакомить учащихся с гласным звуком [ы], буквой Ыы; развивать речь, логическое мышление.
Оборудование: учебник; картинки с изображением одного и нескольких воздушных шаров.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка целей и задач урока.
Учитель показывает предметные картинки и просит установить сходство и различие слов: шар, шары. (Сходство – один и тот же предмет; различие – количество предметов.)
1. Выделение звука [ы].
Проводится слого-звуковой анализ слова шары.
Учитель. Звук [ы] выделяется протяжным произнесением из слияния ры.
Производится наблюдение за его произнесением и делается вывод, что это гласный звук.
– Звук [ы] на письме обозначается гласной буквой ы.
Учитель показывает карточку с изображением буквы ы.
Физкультминутка
2. Вот топор. Полено рядом.
Получилось то, что надо:
Получилась буква Ы –
Все мы знать ее должны.
Вопрос:
– На что похожа буква ы?
Варианты ответов детей.
3. Выкладывание буквы ы из подручного материала (палочек, пуговиц, камешков, веревочек, полосок бумаги и т. д.; можно использовать пластилин).
Работа выполняется под музыку.
4. Печатание буквы ы учащимися в тетради.
III. Формирование практических умений и навыков.
● Распознавание на слух звука [ы].
Учитель называет слова рыбка, прыгалка, кубик, буквы, а ученики, услышав звук [ы], хлопают в ладоши.
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 36–37.
Задание: посмотрите внимательно на картинку. Назовите слова со звуком [ы].
▲ Чтение стихотворений на с. 36–37.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что особенно вам понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
Урок 21. гласный звук [ы],
БУКВА Ы
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о гласном звуке [ы], букве ы; развивать речь, логическое мышление, память, внимание.
Оборудование: учебник; картинки с изображением игрушечного медведя и мышки.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
Постановка целей и задач урока.
● Работа по «ленте букв» (с. 39).
Учащиеся «читают» все изученные гласные буквы по «ленте букв». Повторяют признаки и особенности произнесения всех изученных гласных звуков.
& Работа по учебнику: с. 38.
Учащиеся устанавливают сходство и различие слов кукла – куклы. (Сходство – один и тот же предмет; различие – количество предметов.)
Задание: приведите свои примеры единственного (когда предмет один) и множественного (когда предметов много) числа так, чтобы на конце слов звучал звук [ы].
Варианты ответов детей. Например:
|
игра – игры |
лампа – лампы |
оса – осы |
|
шар – шары |
лиса – лисы |
арбуз – арбузы |
|
стакан – стаканы |
кактус – кактусы |
рыба – рыбы |
Физкультминутка
▲Чтение стихотворения (напечатано на доске):
Мыло душистое, белое, мылкое,
Мыло глядит на грязнулю с ухмылкою.
Если б грязнуля вспомнил про мыло,
Мыло его наконец бы отмыло.
Задание: найдите и укажите в тексте букву ы.
● Игра «Необычное превращение».
Учитель показывает картинку с изображением игрушечного мишки и мышки.
Вопрос:
– Как из мишки получилась мышка? (В слове мишка букву и заменили на ы.)
Физкультминутка
■ Развитие связной речи учащихся.
& Работа по учебнику: с. 39.
Вопрос:
– Иллюстрации к какой русской народной сказке вы видите? («Курочка Ряба».)
По серии рисунков дети рассказывают сказку «Курочка Ряба».
▲ Чтение учителем русской народной сказки «Курочка Ряба». (Сказку можно проинсценировать.)
Курочка Ряба
Жили себе дед да баба,
И была у них курочка Ряба.
Снесла курочка яичко:
Яичко не простое –
Золотое.
Дед бил-бил –
Не разбил.
Баба била-била –
Не разбила.
Мышка бежала,
Хвостиком махнула,
Яичко упало и разбилось.
Дед и баба плачут,
Курочка кудахчет:
«Не плачь, дед, не плачь, баба!
Я снесу вам яичко другое,
Не золотое – простое».
III. Итог урока. Рефлексия.
– Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
Урок 22. гласный звук [у], БУКВА Уу
Цели: познакомить учащихся с гласным звуком [у], буквой Уу; развивать речь, логическое мышление.
Оборудование: учебник; картинка с изображением утки.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
1. Выделение звука [у].
Отгадывание загадки:
Пестрая крякушка
Ловит лягушек,
Ходит вразвалочку
Спотыкалочкой.
(Утка.)
Учащиеся рассматривают картинку с изображением утки, произносят и анализируют слово утка, соотнося произносимое слово со схемой на с. 41.
Учитель. В слове утка в первом слоге гласный звук предшествует согласному, это не слияние. На схеме первый слог обозначен двумя квадратами. Во втором слоге – слияние согласного с гласным. Это и показано на схеме. Произнесем начальный звук слова – [у] и установим его признаки как гласного. Особенность произнесения гласного звука [у]: при его произнесении губы вытягиваются вперед и округляются больше, чем при произнесении звука [о].
Звук [у] на письме обозначается гласными буквами Уу.
Учитель показывает карточку с изображением буквы Уу.
Вопрос:
– Как воет волк? (У-у-у-у…)
Удобная буква!
Удобно в ней то,
Что можно на букву
Повесить пальто!
Вопрос:
– На что похожа буква Уу?
Варианты ответов детей.
2. Выкладывание буквы Уу из подручного материала (палочек, пуговиц, камешков, веревочек, полосок бумаги и т. д.; можно использовать пластилин).
Примечание. Работа выполняется под музыку.
3. Печатание буквы Уу учащимися в тетради.
Физкультминутка
III. Формирование практических умений и навыков.
▲ Отгадывание загадок:
Он плывет по простыне,
Как кораблик по волне.
Он хозяйкам добрый друг –
Электрический… (утюг).
Что это у Галочки?
Ниточка на палочке,
Палочка в руке,
А ниточка в реке.
(Удочка.)
Две антенны на макушке,
А сама сидит в избушке,
На себе ее везет,
Очень медленно ползет.
(Улитка.)
Удивительный ребенок!
Только вышел из пеленок,
Может плавать и нырять,
Как его родная мать.
(Утенок.)
● Распознавание звука [у].
Учащиеся хлопают в ладоши, если услышат звук [у] в словах:
Паук, цветок, лужа, диван, стол, стул, голуби, курица.
IV. Закрепление пройденного материала.
& Работа по учебнику: с. 40–41.
Задание:
– Составьте рассказ по картинке.
Вопросы:
– Что вы видите на картинке?
– Кого привела утка? (Утка привела утят.)
Учащиеся составляют схему предложения: Утка привела утят.
Анализ составленного предложения.
Вопросы:
– Сколько слов в этом предложении? Какое первое? Какое второе? Какое третье?
– Назовите сказку, герои которой изображены на картинке. (Х. К. Андерсен «Гадкий утёнок».)
Учащиеся вспоминают краткое содержание сказки.
Физкультминутка
▲ Чтение стихотворения:
Стала утка на пруду
Учить своих утят;
Утята плавать на виду
У мамы не хотят.
Ужасно утка мучится:
«Ну что из них получится?»
▲ Чтение стихотворения: с. 41.
▲ Чтение пословиц: с. 40.
Учитель выясняет, как понимают учащиеся их смысл.
V. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
Урок 23. гласный звук [у],
БУКВА Уу
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о гласном звуке [у], букве Уу; развивать речь, логическое мышление, память.
Оборудование: учебник.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
Постановка целей и задач урока.
▲ Чтение стихотворения (напечатано на доске):
Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Мы за парты дружно сели
И на доску поглядели.
Мы учили букву А,
Мы учили букву У.
Малыши кричат: уа,
Мы в лесу кричим: ау.
С буквы А – арбуз и аист.
(Мы запомнить постарались.)
С буквы У у нас, ребята,
Ухо, удочка, утята…
Вот чему на первый раз
Научился первый класс.
& Работа по учебнику: с. 42.
Вопрос:
– Когда кричат в лесу: ау? (Когда заблудятся.)
1. Анализ слова ау с опорой на схему.
Учитель. В слове ау два слога, каждый из них равен гласному звуку. Второй слог ударный.
Первый звук в слове ау – гласный [а]. Читаем начало этого слова: а.
Второй звук в слове ау – [у]. Читаем конец этого слова: у.
Теперь мы можем прочитать все слово: ау.
Обратите внимание, что в конце предложения может стоять не только точка, но и восклицательный знак.
Вопрос:
– Как вы думаете, в каких случаях он ставится?
Варианты ответов детей.
– Восклицательный знак ставится, когда предложение произносится громко.
Физкультминутка
2. Распознавание звука [у].
& Работа по учебнику: с. 42.
Вопрос:
– В названии каких птиц присутствует звук [у]? (Голубь, утка, курица.)
– В названии каких птиц звук [у] отсутствует? (Ворона.)
Задание на внимание.
Учитель читает текст сначала целиком, а затем по одному предложению. Учащиеся запоминают слова со звуком [у], которые встречаются в сказке, а после их произносят вслух.
ПРО МАЛЕНЬКОГО ПАУЧКА
На берегу пруда в укропе жил маленький-маленький паучок, который больше всего на свете боялся мух.
Все жуки, улитки, ужи, лягушки, утята и даже сами мухи смеялись над ним, а его братья – большие пауки ругали и называли лодырем.
«Надо доказывать всем, что я не лодырь», – решил маленький паучок. И однажды ночью он нарвал большой букет красных маков и выкрасил ими всю паутину в саду.
«Вот обрадуются утром братья, – думал довольный паучок, – ведь это так красиво – красная паутина!»
Но увы! Наутро злые-презлые большие пауки, страшно ругаясь, отмывали свои паутины.
Мухи сразу замечали красные сети, и ни одна из них не попалась.
А маленький паучок так испугался, что убежал далеко-далеко. И теперь никто не знает, где он живет…
▲ Чтение стихотворения на с. 42.
Физкультминутка
III. Закрепление пройденного материала.
На доске запись:
Задание: допишите буквы.
И У А О Ы
● Работа по «ленте букв»: с. 43.
Учащиеся «читают» все изученные гласные буквы по «ленте букв». Повторяют признаки и особенности произнесения всех изученных гласных звуков.
● Игра «Помоги Буратино» (с. 43).
Вместе с Буратино надо взять определенную гласную букву и положить ее рядом с одним из рисунков так, чтобы буква соответствовала звуку. Дети могут привести свои примеры слов, в которых есть данные буквы.
У – утюг
Ы – мышка
И – индюк
А – арбуз
О – ослик
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Какие знания, умения, навыки помогли на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
Приложение
Корректурная проба
С Х А В С Х Е В И Х Н А И С Н Х В Х В К С Н А И С В Х В Х Е Н А И С Н Е В Х А К
В Н Х И В С Н А В С А В С Н А Е К Е А Х
В К Е С В С Н А И С А И С Н А В Х Н В К
Н Х И С Х В Х Е К В Х Р В Х Е И С Н Е И Н А И Е Н К Х К И К Х Е К В К И С В Х
И
Х А К В Н С К А И С В Е К В Х Н А И С Н Х Е К Х И С Н А К С К В Х К В Н А В С Н
И С Н А И Х А Е Х К И С Н А И К Х Е Х Е И С Н А Х К Е К Х В И С Н Н А И Х В И К
Х
С Н А И С В Н К Х В А И С Н А Х Е К Е Х С Н А К С В Е Е В Е А И С Н А С Н К И В
К Х К Е К Н В И С Н К Х В Е Х С Н А И С К Е С И К Н А Е С Н К Х К В И Х К А К
С
А И С Н А Е Х К В Е Н В К Х Е А И С Н К А И К Н В Е В Н К В Х А В Е И В И С Н А
К А Х В Е И В Н А Х И Е Н А И К В И Е А К Е И В А К С В Е И К С Н А В А Х Е С В
Н К Е С Н К С В Х И Е С В Х К Н К В С К В Е В К Н И Е С А В И Е Х Е В Н А И Е Н
К Е И В К Л И С Н Л С Н А И С Х А К В Н Н А К С Х А И Е Н А С Н А И С В К Х Е В
Е В Х К Х С Н Е И С Н А И С Н К В К Х В Е К Е В К В Н А И С Н Н А И С Н К Е В К
Х
А В С Н А Х К А С Е С Н А И С Е С Х К В А И С Н А С А В К Х С Н Е И С Х И Х Е К
В И К В Е Н А И Е Н Е К Х А В И Х Н В И Х К В Е Х Н В И С Н В С Л Е Х И С Н А И
Н К Е Х В И В Н Л Е И С Н В И А Е В А Е Н Х В Х В И С Н А Е И Е К А И В Е К Е Х
К Е И С Н Е С А Е И Х В К Е В Е И С Н А
Е А И С Н К В Е Х И К Х Н К Е А И С Н А
С А К А Е К Х Е В С К Х Е К Х Н А И С Н К В
Е В Е С Н А И С Е К Х Е К Н А И С Н
И С Н Е И С Н В И Е Х К В Е Х И В Н А К И С Х А И Е В К Е В К И Е Х Е И С Н А И
В Х В К С И С Н А И А И Е Н А К С Х К И В Х Н И К И С Н А И В Е С Н А К Н Е Х С
С Н А И К В Е Х К В К Е С В К С Н Х И А С Н А К С Х К Х В Х Е А Е С К С Е А И К
И С Н А Е Х К Е Х К Е И Х Н В Х А К Е И С Н
А И К Х В С Х Н В И Е Х А Е С В Е
С Н А И С А К В С Н Х А Е С Х А И С Н А Е Н К И С Х К Е Х В Х В Е К Н Е И Е Н А
Е Х К Е К Н А И В К В К Х Е Х И С Н А И Х К А Х Е Н А И Е Н И К В К С И С Н А И
Е Х В К В И Е Х А И Е Х Е К В С Н Е И С Н В Н Е В И С Н А Е А Х Н Х К С Н А Х С
И С Н А И Е И Н Е В И С Н А И В Е В Х С И С В А Е В Х Е И Х С К Е И Е К Х К И Н
К Е В Х В А Е С Н А С Н К И С Х Е А Е Х К В
Е Е А И С Н А С А И С Е В ЕК Е
Х В Е К Х С Н К И С Е Х А Е К С Н А И И Е Х С Е Х С Н А И С В Н Е К Х С
Н А И С
А В Е Н А Х И А К Х В Е И В Е А И К В А В И Х Н А Х К С В Х Е Х И В Х А И С К А
В Н С И Е А Х С Н А Н А Е С Н В К С Н Х А Е В И К Д И К Н К Н А В С Н Е К В Х К
С И А Е С В К Х Е К С Н А К С Х В Х К В С Н Х К С В Е Х К А С Н А И С К С Х К Е
Н А И С Н Х А В К Е В К Х Е И И С Н А И Н Х А С Н Е Х К С Х Е В К Х Е И Х Н А И
К Е В Х С Н В И Х К В Х Е К Н С И Е Н Х А И В Е Н А И Х Н Х К В Х Е Н А И С Н
В К Е В Х А И С Х А Х К В Н В А И Е Н С Х В К Х ЕА И С Н А В Х С В К А Х С Н А
Урок 24. гласные звуки [н],[н'], БУКВА Нн
Цели: познакомить со звуками [н], [н′], буквой н н; развивать речь, логическое мышление.
Оборудование: учебник, картинки с изображением барабана, шахматной фигуры – коня; магнитная доска, кораблик с буквой н, карточки с гласными буквами а, у, и, о, ы.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка целей и задач урока.
Фонетическая зарядка.
– Как погоняют лошадь? (Но! Но! Но!)
1. Выделение твердого и мягкого согласных звуков [н] и [н′].
а) На доске – картинка с изображением барабана.
Рассматривается слого-звуковой анализ слова барабан. Дети протяжно произносят все слово, выделяя последний звук, затем произносят его отдельно: [н]. Определяется, что это согласный звук, так как при его произнесении выдыхаемый воздух встречает преграду.
б) На доске – картинка с изображением шахматной фигуры – коня.
Дети протяжно произносят слово. Выделяют звук [н′]. Затем попеременно произносятся оба слова, изображенных на картинках. Выделяются звуки [н] и [н′], сравниваются. Выясняется, что в слове барабан звук [н] – твердый (будем отмечать его в схеме синим цветом), а в слове конь звук [н′] – мягкий (будем отмечать его зеленым цветом).
● Проводится игра «Твердый – мягкий».
Дети поднимают синюю карточку, если слышат твердый согласный [н], зеленую карточку – если слышат мягкий звук [н′].
Слова: сон, лень, сосна, встань, нитка, книга, Наташа, Дина, Нина.
Учитель сообщает, что звуки [н] и [н′] на письме обозначаются одинаково, одной и той же буквой н (эн).
На доске вывешивается карточка с изображением буквы Н н.
Физкультминутка
2. На что похожа буква Н?
Н – натянутая сетка,
Сетку держат очень крепко,
Приходите к нам во двор –
Поиграем в волейбол.
Учитель предлагает детям представить, на что похожа буква н. (Ответы детей.)
3. Печатание буквы Н н в тетрадях.
4. Обучение чтению слияний согласного с гласным в слогах.
Рассматриваются слоги на с. 45. Выясняется, что первая буква во всех слогах н. она может обозначать или твердый согласный, или же мягкий согласный. Как же правильно определить, в каких случаях звук будет твердым, в каких мягким? Для этого необходимо внимательно посмотреть на гласную букву в слиянии слога. Гласные буквы а, о, ы, у в данных слогах обозначают гласные звуки, которые указывают на твердость согласного звука, стоящего перед ними. Выясняется, что слоги на, но, ны, ну надо произносить твердо.
В отличие от ранее рассмотренных гласных букв, гласная и указывает на мягкость предшествующего согласного звука, поэтому слог ни надо произносить мягко.
Дети хором читают слоги на с. 45.
● Проводится игра «Капитаны».
На магнитной доске расположены гласные буквы а, у, и, о, ы.
Ученик получает кораблик с изображенной на нем буквой н.
Отправляясь в плавание, капитан (поочередно два-три ученика) ведет корабль по морю и останавливается то около одной, то около другой пристани. При этом он дает гудок, соответствующий слогу: нннаа, нннууу, нннии и т. д. Если капитан неверно прочтет слог, ученики сигнализируют красным цветом светофора (показывают красные кружочки), если правильно – зеленым (зеленые кружочки).
Физкультминутка
5. Работа над выразительностью речи учащихся.
Дети читают название стихотворения И. Никитина «Русь». Учитель выясняет, как ученики понимают это слово. (Ответы детей.)
Учитель объясняет, что Русью в давние времена называлось государство, в котором жили славянские народы.
▲ Чтение учащимися стихотворения на с. 45.
▲ Чтение пословиц на с. 44.
Объяснение смысла пословиц.
6. Чтение учителем русской народной сказки «Никита Кожемяка».
III. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось?
– Какие были затруднения? Почему?
Урок 25. чтение слов с буквой н
Цели: закрепить знания учащихся о согласных звуках [н], [н′], букве Н н; развивать речь, логическое мышление.
Оборудование: учебник, рисунок с изображением Незнайки, магнитная доска.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Капитаны» (1–2 ученика). (Здесь и далее смотреть урок 24).
● Игра «Где звук?».
а) Определить позицию звука [н] в словах: нос, санки, низко, пятница, книга, слон, соленый, красный.
б) Выделить на слух слияния со звуком [н] в словах: кони (ни), ночью (но), окна (на).
● Игра «Найди лишнее».
На магнитной доске выставляются буквы, изученные ранее. Дети среди гласных выделяют лишнюю – согласную н. На «ленте букв» (с. 47) определяется место буквы н.
III. Развитие практических умений и навыков.
& Работа по учебнику: с. 46.
Дети читают правую часть столбика слов (н, но, на, ни). Учитель просит учащихся добавить теперь левую часть столбика слов и прочесть вновь образованные слова (он, оно, она, они).
На доске вывешивается рисунок с изображением Незнайки и организуется игра «Поможем Незнайке».
Вновь читаются слова и рассматриваются рисунки. Что могло заинтересовать и озадачить Незнайку? Он не может понять, как соотнести слова с рисунками. Учащиеся называют слово и читают соответствующее ему слово: лейка – она, ведро – оно, карандаш – он, ножницы – они.
При чтении слова он объясняется, почему надо произнести твердый согласный звук: после буквы н нет никаких других букв. Особое внимание обращается на то, что остальные слова в столбике записаны не так, как произносятся и слышатся. Написано она, оно, они, а произносятся [ана], [ано], [ани]. Учитель объясняет, что не всегда слова пишутся так, как мы их произносим. Дети читают слова так, как говорят, затем так, как пишут.
Физкультминутка
1. Составление и чтение предложений.
Дополнить предложения, используя рисунки. Чтение предложений:
– На, Нина, флажок.
У Нины флажок.
У Ани дубовый лист.
У Инны кленовый лист.
– Почему в словах Нина, Нины, Ани, Инны используется большая буква? (Ответы детей.)
2. Работа со словами-омонимами.
По рисункам на с. 46 рассматривается и объясняется различие значений слова на.
В одном случае на в значении «возьми что-то».
На, Буратино, Азбуку.
В другом – на используется для указания места.
Буратино положил Азбуку на стол.
▲ Чтение учащимися стихотворения Ф. Бобылева, с. 46.
Задание: найти в тексте букву н, подчеркнуть твердый согласный н синим цветом, мягкий – зеленым.
Физкультминутка
3. Работа по картинкам: с. 47.
Вопросы:
– Иллюстрации к какой русской народной сказке вы видите? («Лиса и заяц».)
– Кто главные герои сказки?
– Кто помогал зайчику?
– Кого испугалась лиса?
▲ Чтение учителем русской народной сказки «Лиса и заяц».
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Какие знания и умения использовали на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
Урок 26. звуки [с],[с'], БУКВА Сс
Цели: познакомить учащихся с согласными звуками [с], [с′], буквой С с; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, рисунки с изображением леса, лося; магнитная доска, слоговые карточки.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка целей и задач урока.
Фонетическая зарядка.
– Как воздух выходит из шарика? (С – с – с.)
1. Выделение твердого и мягкого согласных звуков [с] и [с′].
а) На доске – картинка с изображением леса.
Рассматривается слого-звуковой анализ слова лес. Дети протяжно произносят слово, выделяя последний звук, затем произносят его отдельно: [с]. Определяется, что это согласный звук, так как при его произнесении выдыхаемый воздух встречает преграду, выходит через щель и создает шум, подобный свисту.
б) На доске – картинка с изображением лося.
Дети протяжно произносят слово. Выделяют звук [с′]. Затем попеременно произносят оба слова, изображенных на картинках. Выделяются звуки [с] и [с′], сравниваются.
Выясняется, что в слове лес звук [с] – твердый, а в слове лось звук [с′] – мягкий.
● Проводится игра «Твердый – мягкий».
Твердый – показывается синяя карточка.
Мягкий – показывается зеленая карточка.
Слова: сад, карась, рис, колос, бусы, синий, суп, сосна, осина.
Учитель сообщает, что звуки [с] и [с′] на письме обозначаются одинаково, одной и той же буквой С (эс).
На доске вывешивается карточка с изображением буквы С с.
Физкультминутка
2. На что похожа буква С?
Шел конь,
Подковами звеня.
Как буква С
Следы коня.
– С чем можно сравнить букву С? (Ответы детей.)
3. Печатание буквы С с в тетрадях.
▲ Чтение слогов-слияний, с. 49.
Си са со сы су
Печатание слогов в тетради.
▲ Чтение слов с буквой С, с. 49.
О | си | на со с | на
О | си | ны со с | ны
Учитель объясняет, что сплошная вертикальная прямая показывает границы слогов. Прерывистая вертикальная черта – помогает правильно прочесть слово, если нет слияния согласного с гласным.
Учитель обращает внимание детей на пары слов: осина – осины; сосна – сосны.
– Что заметили?
Определяется понятие одно – единственное число; много – множественное число.
▲ Чтение учащимися стихотворения на с. 49.
Вопросы:
– Почему поэт говорит о лесе «…терем расписной»?
– В какое время года лес «… лиловый, золотой, багряный»?
4. Отгадывание загадки, с. 48.
– Что вместо листьев у этих деревьев? (Хвоя.)
– Как называются такие деревья? (Хвойные.)
& Работа по учебнику: с. 48–49.
а) Составление рассказа по картинке.
Вопросы:
– Что изображено на картинке?
– Какие деревья растут в лесу?
– Что девочки делают в лесу?
– Что с ними случилось?
– Расскажи об обитателях леса.
▲ Чтение предложений.
– Чем отличается осина от сосны?
Физкультминутка
▲ Чтение пословиц, с. 48. Объяснение смысла пословиц.
б) Проговаривание хором чистоговорки.
Са – са – са – в лесу бегает лиса.
Со – со – со – у Вовы колесо.
Ос – ос – ос – на поляне много ос.
Су – су – су – было холодно в лесу.
Усь – усь – усь – на лугу пасется гусь.
III. Итог урока. Рефлексия.
– Какие знания приобрели на уроке?
– Что было самым интересным?
– Были ли затруднения? В чем?
Урок 27. чтение слогов и слов с буквой С
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о согласных звуках [с], [с′], букве С с; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, рисунки с представленными ребусами, карточки с написанными на них словами и слогами.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Кто внимательный?».
– С какого звука начинаются слова: стул, санки, собака, сорока, сыр, смородина.
● Игра «Кто больше?».
а) Назовите дни недели, месяцы, времена года, в которых есть звуки [с], [c’]. (Среда, суббота, воскресенье; август, сентябрь; весна, осень.)
б) Придумайте слова, в которых звуки [с], [c’] в начале, в середине, в конце слова.
в) Назовите предметы в классе, в названии которых есть звуки [с], [c’].
(Игра может проводиться индивидуально, тогда за правильный ответ ученик получает жетон. Выигрывает тот, кто набрал большее количество жетонов.
Класс учащихся по рядам может делиться на команды, за каждый правильный ответ команда получает 1 балл.)
1. Составление и чтение слов, с. 50.
● Игра «Покорение вершин».
2. Проговаривание скороговорки, с. 50.
3. Составление слов из «рассыпанных» слогов и букв, с. 50.
Осина, сосны, сани, осы, насос, усы, сын.
Печатание полученных слов в тетрадях.
▲ Чтение слов с выделением ударного слога, с. 50.
Физкультминутка
4. Составление одного слова из двух самостоятельных слов.
(Открывается доска, на которой два столбика слов. Необходимо соединить стрелкой слова из левого столбика со словами из правого, чтобы получились новые слова.)
& Работа по учебнику: с. 50.
Дети рассматривают картинку.
Вопросы:
– Кого видим на картинке?
– Что случилось?
▲ Чтение предложений.
5. Разбор анаграмм (с. 50).
34512 45123
Сосна Насос
Учитель дает понятие «анаграмма» – перестановка букв в слове для образования нового слова.
6. Разгадывание ребусов. (На доске вывешиваются рисунки с представленными ребусами.)
Физкультминутка
III. Развитие связной речи учащихся.
& Работа по учебнику: с. 51.
▲ Чтение учениками стихотворения В. Берестова.
– В каких странах живут слоны? (Африка, Индия.)
– Где в Москве живет слон? (В зоопарке.)
Рассматривание картинки, составление предложений.
– Кого видите на картинке?
– Что делает слон?
– Каким изображен слон? Опишите.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Какие знания помогали вам на уроке?
– Что было самым интересным?
Урок 28. звуки [к],[к'], БУКВА Кк
Цели: познакомить учащихся с согласными звуками [к], [к′], буквой К к; развивать речь, логическое мышление, память.
Оборудование: учебник, картинки с изображением одного мака и нескольких, предметные картинки с изображением кота, кружки, кактуса, карандаша, курицы, кисти; магнитная доска, буквы (изученные).
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Повторение пройденного.
● Игра «Найди лишнее».
На магнитной доске выставляются изученные буквы. Дети среди гласных выделяют лишние – согласные н, с.
Повторяются изученные гласные и согласные буквы; дети вспоминают, что гласные а, о, ы, у обозначают твердость предшествующих согласных, а буква и – мягкость согласного в слиянии.
III. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
Фонетическая зарядка.
– Как квакает лягушка? (Ква-ква-ква.)
1. Выделение твердого и мягкого согласных звуков [к], [к′].
На доске – картинки с изображением одного мака и нескольких.
Рассматривается слого-звуковой анализ слов мак и маки. Выясняется, что звуки [к] и [к′] согласные. В слове мак звук твердый, после буквы к нет никаких других букв, а в слове маки – мягкий, так как за к следует гласная и, обозначающая мягкость согласного.
Рассматриваются схемы слов мак, маки.
● Игра «Твердый – мягкий».
Слова: конь, каша, кино, карандаш, кисть, курица, коса, килька.
Учитель сообщает, что звуки [к] и [к′] на письме обозначаются буквой К к (ка).
На доске вывешивается карточка с изображением буквы К к.
Физкультминутка
2. На что похожа буква К?
На прямую палочку
Справа села галочка.
Там поныне и сидит –
Буквой К на нас глядит.
Учитель предлагает детям представить, на что похожа буква К. (Ответы детей.)
3. Печатание буквы К к в тетрадях.
4. Распознавание звуков [к], [к′].
Дети рассматривают на доске предметные картинки с изображением кота, кружки, кактуса, карандаша, курицы, кисти.
– Назовите, что изображено на картинках.
– С какого звука начинаются слова?
– Назовите слово с мягким звуком [к′].
● Игра «Угадай героя мультфильма».
– Ребята, угадайте, кто поможет нам познакомиться с новым звуком. Это известный герой мультфильма.
Он большой-пребольшой, полосатый. Умеет разговаривать. Дает советы, как правильно есть бутерброды. Больше всего любит молоко и поэтому завел корову. Никто из его родственников не имел фамилии, а у него она была. Кто же это? (Кот Матроскин.)
– Ребята, назовите персонажей сказок, имена которых начинаются со звука [к]. (Курочка Ряба, Красная Шапочка, Карлсон, Колобок, коза Дереза, Кот в сапогах.)
& Работа по учебнику: с. 52–53.
Дети рассматривают иллюстрацию к сказке Ш. Перро «Кот в сапогах».
– Назовите как можно больше слов, в которых встречается звук [к]. (Кот, косари, кони, карета, одуванчик, камень, коса, замок, река, кучер, колос, корона, колесо, кнут, колено и т. д.)
Физкультминутка
▲ Чтение предложений, с. 53.
Проводится работа над смыслом и интонацией восклицательного предложения. Внимание детей обращается на знаки препинания в предложениях. Предложения прочитываются повторно, с соответствующей знакам препинания интонацией.
▲ Чтение пословиц, с. 52. Объяснение смысла пословиц.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– С какими звуками, какой буквой познакомились на уроке?
– Что интересного узнали на уроке?
– Что вызвало затруднения? Почему?
Урок 29. чтение слогов и слов с буквой к
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о согласных звуках [к], [к′], букве К к; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, карточки с представленными ребусами, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Кто больше?».
а) Придумайте слова, в которых звуки [к,], [к′] находятся в начале слова (кони, кольцо, колесо, краски, кино), в конце (листок, старик, звук, одуванчик).
б) Назовите предметы, находящиеся в классе, в названиях которых есть звуки [к], [к′]. (Картина, цветок, доска.)
в) Приготовьте обед, используя овощи, в названии которых есть звуки [к], [к′]. (Картофель, капуста, кабачок, лук, свекла, морковь.)
● Игра «Доскажите словечко».
(Учитель читает основную часть стихотворного текста, ученики хором дополняют последнее слово.)
Кругла, рассыпчата, бела,
На стол она с полей пришла.
Ты посоли ее немножко.
Ведь, правда, вкусная… (картошка)?
Мчусь, как пуля, я вперед,
Лишь поскрипывает лед
Да мелькают огоньки!
Кто несет меня?.. (Коньки.)
Кто альбом раскрасит наш?
Ну, конечно… (карандаш).
– Ребята, с какого звука начинаются названные вами слова?
– Какой звук [к] в этих словах – твердый или мягкий?
Разгадывание ребусов, с. 54.
Рассматривание рисунков. Видим девочку, у которой косы. Запятая, расположенная слева, указывает на то, что надо исключить первую букву из слова косы.
На другом рисунке изображен сук дерева. Зачеркнутая буква У говорит о том, что вместо нее надо вставить букву о.
На доске дети рассматривают рисунки с представленными ребусами.
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 54.
▲ Чтение слов с выделением ударного слога.
▲ Чтение предложений, соблюдая знаки препинания.
Дополнить предложение, используя рисунок.
● Игра «Потерялась буква».
На магнитной доске выставлены неполные слова:
С..к С..н
Чуть ниже гласные буквы О и У.
Необходимо вернуть на место «потерявшуюся» букву.
(Рассуждения детей: к первому слову подходят обе буквы, получатся слова сок, сук. Ко второму же слову подходит только буква О – получится слово сон.
Поэтому вернем гласную У в первое слово, а гласную О – во второе слово.)
Сук Сон
● Игра «Найди лишнее».
На доске – два столбика слов (можно работать и по учебнику):
Под словами – две схемы:
– Определить, какие слова лишние в столбиках, то есть не соответствуют схеме. (В первом столбике – сани; во втором – носи.)
Физкультминутка
III. Развитие связной речи учащихся.
& Работа по учебнику: с. 55.
Рассмотреть серию картинок. Составить рассказ о шаловливом котенке.
Примерный текст.
ШАЛОВЛИВЫЙ КОТЕНОК
Бабушка вязала носок, сидя в кресле. Рыжий котенок спал рядом с ней. Устав, бабушка уснула. Котенок открыл глаза и увидел на полу клубок. Он стал играть с ним.
Бабушка проснулась от жалобного мяуканья. То, что она увидела, возмутило ее. Клубок ниток был размотан, и котенок запутался.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Понравился ли вам сегодняшний урок? Почему?
– Что особенно запомнилось?
– Были ли какие затруднения?
Урок 30. звуки [т],[т'], БУКВА Тт
Цели: познакомить со звуками [т], [т′], буквой Т т; развивать речь, логическое мышление.
Оборудование: учебник, карточки с изображением цифр 3 и 5.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка целей и задач урока.
Фонетическая зарядка.
– Как тикают часы? (Тик-так…)
1. Выделение твердого и мягкого согласных звуков [т], [т′].
а) На доске – предметная картинка с изображением цифры 3.
Рассматривается слого-звуковой анализ слова три. В слове три выделяется начальный звук. Слово три анализируется в соответствии с помещенной под рисунком схемой. Обращается внимание детей на то, что первый синий квадратик обозначает звук, который не входит в слияние. Слово три произносится так, чтобы первый звук слышался отчетливо. Это согласный звук (не образует слога, произносится с преградой: язык упирается в верхние зубы), звук [т] твердый.
б) На доске – предметная картинка с изображением цифры 5.
В слове пять выделяется конечный звук [т′]. Обращается внимание детей на то, что на схеме последний звук не входит в слияние и обозначен синим квадратиком. Предлагается произнести слово пять таким образом, чтобы последний звук слышался отчетливо. Звук [т′] согласный (образуется с преградой), мягкий.
● Игра «Твердый – мягкий».
Слова: тихо, суббота, тарелка, просить, тигр, тапочки, стихи, ток, тут.
Учитель сообщает, что звуки [т] и [т′] на письме обозначаются буквой Т т.
На доске вывешивается карточка с изображением буквы Т т.
Физкультминутка
2. На что похожа буква Т?
Т в антенну превратилась
И на доме очутилась.
– На что похожа буква Т? (Ответы детей.)
3. Печатание букв Т т в тетрадях.
4. Обучение чтению слогов с буквой т и всеми изученными гласными.
● Игра «Капитаны».
▲ Чтение слогов-слияний, с. 57.
▲ Чтение предложений, с выделением ударного слога.
■ Развитие связной речи учащихся, с. 56–57.
▲ Выразительное чтение стихотворения Г. Виеру.
– Почему тигр любил «чтоб полосок было много»?
– Назовите предметы, на которых вы видите полоски (рис. на с. 57). (Халат, кресло, телевизор, тапочки, тигр, ящик, в котором растет пальма.)
● Игра «Слоговой аукцион».
– Придумайте слова со слогами та. (тарелка, тапочки, танец, Таня, таракан, талон.)
– Назовите имена детей, в которых есть слоги то, та. (Тома, Тоня, Тамара, Таня, Тося, Толик.)
Физкультминутка
5. Рассматривание иллюстрации к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила».
– Кто изображен на рисунке?
▲ Выразительное чтение отрывка, с. 56.
– На каком дереве была «златая цепь»?
– Как автор называет кота?
– Что делает кот?
▲ Чтение учителем вступления к поэме «Руслан и Людмила».
III. Итог урока. Рефлексия.
– С какими звуками, какой буквой познакомились на уроке?
– Что было интересного на уроке?
– Что вызвало затруднения? Почему?
Урок 31. чтение слогов и слов с буквой т
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о согласных звуках [т], [т′], букве Т т; развивать связную речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, карточки с ребусами.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Кто больше?».
а) Придумайте слова, в которых звуки [т], [т′] в начале (ток, тигр, тачка), в середине (станок, ситец, соты, ноты), в конце слова (кот, рот, флот, плот).
б) Назовите предметы в классе, в названиях которых есть звуки [т], [т′]. (Стол, стул, цветок, картина, парта.)
в) Какие предметы есть в вашем портфеле, в названиях которых есть звуки [т], [т′]? (Портфель, ластик, кисточка, тетрадь.)
1. Разгадывание ребусов.
Рассматривание рисунков. На рисунке изображен кит. Зачеркнутая буква и говорит о том, что вместо нее надо вставить букву о.
Другие рисунки разбираются таким же образом.
тыква театр тигр
2. Работа с анаграммами: с. 58–59.
Рассматривание рисунков.
45123 321 321
Нитка ткани нос сон тут тут
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 58.
▲ Чтение слов по слогам.
Обращается внимание детей
на то, что не во всех словах слоги-слияния. Объясняется, что читать надо по
слогам. Так, в слове канат – ка | на т,
прочитывается первый слог-слияния ка, затем
слог на протяжно читаем, добавляя звук [т], получается слог нат.
Затем слово прочитывается целиком – ка | на т.
таким же образом прочитываются слова:
Ни¦ т | ки, ни¦ т | ка, а | и¦ с¦ т, со¦ с | ны, к¦у с | ты, к¦и с | ти.
3. Работа со словами-антонимами.
▲ Чтение предложений на с. 58.
Выясняется, чем отличаются нитки от каната.
Канат – толстый.
Нитки – тонкие.
Учитель объясняет детям, что слова, обозначающие противоположные значения предметов, называются антонимами.
Дети сами называют слова-антонимы, или учитель называет одно значение, а дети называют противоположное значение (например: белый – черный, большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий и т. д.)
4. Работа с многозначными словами, с. 58–59.
Рассматривание рисунка на с. 59.
Дети читают слова под рисунками. Выясняется, что они пишутся и произносятся одинаково (одинаков ударный слог), а значения слов разные. В одном случае слово каток – в значении «самоходная машина для уплотнения грунтов, дорожных оснований и покрытий», в другом – каток – «гладкая поверхность льда для катания на коньках».
Объясняется, что такие слова называются многозначными.
Таким же образом проводится работа над словом ки с | ти.
Физкультминутка
■ Развитие связной речи учащихся.
▲ Чтение предложений на с. 59.
Если у детей возникают затруднения в чтении слова Антон, учитель объясняет, что читать его надо по слогам. В первом слоге узнаем первую гласную букву и называем ее, звук произносится протяжно, и, глядя на следующую букву, договариваем твердый согласный звук, получился слог Ан; слитно, по двум буквам читаем слияние и договариваем твердый согласный звук, получился слог тон. Теперь читаем все слово целиком.
Вопросы:
– Сколько мальчиков играет на народных инструментах?
– На каких инструментах играют мальчики?
– Дайте имена мальчикам и девочке.
– У кого ноты?
– Кому девочка дает ноты?
III. Итог урока.
– Что интересного узнали на уроке?
– Были ли затруднения? Какие?
Урок 32. закрепление пройденного материала
Цели: закрепить знания учащихся; развивать связную речь, логическое мышление, память.
Оборудование: учебник, магнитная доска, слоги и буквы.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Доскажите словечко».
По небесам оравою
Бредут мешки дырявые,
И бывает иногда:
Из мешков течет вода.
Спрячемся получше
От дырявой… (тучки).
Быть должны всегда в порядке
Твои школьные… (тетрадки).
● Игра «Веселые звуки».
Учитель читает стихотворный текст, а слова выставляет на магнитной доске, меняя в словах буквы и слоги.
В конце предложения ставится… (точка).
О на А заменим – … (тачка).
Вместо А кто У возьмет,
В небе… (тучка) проплывет.
Ве в начале слова точка.
Прочитаем… (веточка).
Если се, то… (сеточка).
Как из слова веточка
Получилась сеточка?
● Игра «Звук заблудился».
Поэт закончил строчку,
В конце поставил бочку (точку).
Пословица, тебя мы знаем,
Но не такою ты была:
Неужто буква озорная
Вновь чье-то место заняла?
Голод – не щетка (тетка).
Трус своей лени (тени) боится.
Терпение и пруд (труд) все перетрут.
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 60.
▲ Чтение слов и предложений.
Вопросы:
– Кто стоит у куста?
– Кто сидит на суку?
■ Работа над связной речью учащихся, с. 60–61.
а) Узнайте сказку.
Сказки просят:
– А сейчас
Вы, друзья,
Узнайте нас!
Мышка дом себе нашла,
Мышка добрая была:
В доме том в конце концов
Стало множество жильцов. («теремок».)
б) Работа по картинке, с. 60.
Вопросы:
– Кто живет в теремке?
– Кто носит свой домик с собой?
– Как называется домик, в котором живут пчелы?
– Какая птица не вьет гнезда?
– Какую птицу называют санитаром леса?
– Что запасает белочка на зиму?
в) Составление предложений, рассказа по картинке.
г) Определение мест изученных гласных и согласных букв на «ленте букв», с. 61.
III. Итог урока.
– Понравился ли вам урок? Почему?
– Что особенно запомнилось?
Урок 33. согласные звуки [л],[л'], БУКВА Лл
Цели: познакомить со звуками [л], [л′], буквой Л л; развивать речь, логическое мышление.
Оборудование: учебник, картинки с изображением стула и велосипеда.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка целей и задач урока.
Фонетическая зарядка.
– Как поют песенку без слов? (Ля-ля…)
1. Выделение твердого и мягкого согласных звуков [л] и [л′].
Работа со словами стол и руль (велосипеда). (Предметные рисунки и схемы к данным словам – на доске.)
выделяются звуки [л] и [л′], устанавливается, что эти звуки согласные. При произношении твердого звука [л] губы сжаты, а при произношении мягкого звука [л′] губы не сжаты, язычок поднялся вверх.
На схеме определяется, что в слове руль, мягкий знак квадратика не имеет, так как не обозначает звука.
● Игра «Кто больше?» (по командам).
– Назовите предметы классной комнаты, где встречаются звуки [л], [л′].
– Назовите игрушки, в названии которых есть звуки [л], [л′].
– Придумайте слова, оканчивающиеся на ль. (Соль, моль, даль, пыль, быль, щель, цель, роль, мель и т. д.)
● Игра «Твердый – мягкий».
– Произнесите звук [л] мягко в словах: лук (люк), галка (галька), полка (полька), ел (ель).
Учитель сообщает, что звуки [л] и [л′] на письме обозначаются буквой Л л (эл).
На доске вывешивается карточка с буквой Л л.
Физкультминутка
2. На что похожа буква Л?
Алфавит продолжит наш
Буква Л – лесной шалаш.
– На что похожа буква Л? (Ответы детей.)
3. Печатание буквы Л л в тетрадях.
4. Распознавание звуков [л], [л′].
& Работа по учебнику: с. 63.
По слоговой таблице осознается структура слогов-слияний. Слоги прочитываются. Отмечается, что в слоге ли согласный звук мягкий, знак мягкости – буква и.
Дети учатся читать слова (с. 63), данные в столбиках. Можно их предварительно напечатать на доске с дополнительными пометами.
▲ Чтение предложений и ответы на вопросы:
– У кого куклы?
– Что делала Оля?
– Что сделали куклы?
■ Развитие связной речи учащихся.
& Работа по учебнику: с. 62–63.
Составление предложений по сюжетной картинке.
Вопросы:
– Кто изображен на картинке?
– Как одним словом назвать персонажи, изображенные на картинке?
– Что делает слониха?
– Чем заняты мартышки?
– На кого упала луна?
– Кто поет песню по нотам?
– Найдите на картинке слова, в которых встречаются звуки [л], [л′].
Физкультминутка
▲ Чтение текста под картинкой, с. 62.
Вопросы:
– К какому произведению нарисована эта иллюстрация?
– Кто автор этого произведения?
III. Итог урока.
Урок 34. чтение слогов и слов с буквой Л
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о согласных звуках [л], [л′], букве Л л; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки с изображением акулы, утки, ослика, кита, лисы; магнитная доска, буквы (изученные).
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
1. Закончите фразу.
У меня всегда текут слезы, когда мама режет… (лук).
Я положила в стакан кислый… (лимон).
Мы любим ходить в … (лес).
(Дети хором заканчивают фразу.)
● Игра «Доскажите словечко».
У себя в саду Андрейка
Поливал цветы из … (лейки).
Серый волк в густом лесу
Встретил рыжую … (лису).
Заставил плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а … (лук).
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост-краса.
Кто же это? (Лиса.)
● Игра «Соотнеси картинку и букву».
На магнитной доске выставляются буквы А, У, О, К, Л и картинки с изображением акулы, утки, ослика, кита и лисы.
Дети соотносят картинку и букву. А – акула, У – утка, О – ослик, К – кит, Л – лиса.
Слова печатаются в тетрадях.
Физкультминутка
▲ Чтение предложений. Работа с многозначными словами.
Лук – в значении предмета стрельбы с использованием стрел.
Лук – овощ.
Рассматривание рисунков и правильное их определение в предложениях.
■ Развитие связной речи учащихся. Составление рассказа по картинке.
▲ Чтение слов в столбиках, с. 64.
▲ Чтение предложений.
Вопросы:
– Кого видите на картинке?
– Как зовут мальчика?
– Как зовут девочек?
– Кого искал Алик?
– Где стоит Алла?
– А где Нина?
2. Разгадывание ребусов и анаграмм, с. 65.
В слове стол (на картинке изображен стол) буква о зачеркнута, а вместо нее нужно вставить букву у.
Переставляются буквы в слове:
34521
Колос – сокол
Физкультминутка
● Игра «Паутинка», с. 65.
Соотнести картинки со схемами данных слов.
III. Итог урока.
– Что повторяли сегодня на уроке?
– Что запомнилось и было интересным?
– Что вызвало затруднения?
Урок 35. закрепление пройденного материала
Цели: повторить и закрепить пройденный материал; развивать речь, логическое мышление, память.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Слоговое лото».
На волшебной елочке висят вместо игрушек слоги, из которых можно составить слова.
Лист, липа, лето, лупа, лук, лото и т. д.
● Игра «Подбери пару».
На магнитной доске – картинки с изображением лисы, леса, ложки, ландыша, лыж; напротив – слова, которые стрелочкой нужно соединить с картинкой.
▲ Чтение слов в столбиках, с. 66.
При чтении обращается внимание учащихся на ударный слог. Правильное произношение слов.
Физкультминутка
■ Развитие связной речи учащихся, с. 66–67. Составление рассказа по картинке.
Вопросы:
– Где стоит столик?
– У кого салат?
– Кто солил салат?
– У кого стаканы?
– Кто налил сок?
– У кого сок?
▲ Чтение рассказа. Обратить внимание на правильное произношение слов.
Аналогичная работа проводится со вторым текстом.
1. Дополнение предложений недостающими словами. Единственное и множественное число.
Окуни и лини – рыбы.
Аисты и утки – птицы.
Лисы и лоси – животные.
Осы – насекомые.
Все слова в этих предложениях стоят во множественном числе.
2. Работа по «ленте букв».
– Сколько букв вы уже знаете?
– Сколько знаете согласных? Назовите их.
– Сколько гласных? Перечислите их.
III. Итог урока.
Урок 36. согласные звуки [р],[р'], БУКВА Рр
Цели: познакомить учащихся с согласными звуками [р], [р′], буквой Р р; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки; магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
Фонетическая зарядка.
– Как рычит собака? (Р-р-р…)
1. Выделение твердого и мягкого согласных звуков [р] и [р′].
а) Рассматриваются слова двор, дверь с опорой на предметные картинки и схемы. Делается вывод о том, что звуки [р] и [р′] согласные, обращается внимание на особенности артикуляции этих звуков.
▲ Чтение слогов-слияний. Выясняется, что в слогах ра, ро, ру, ры звук [р] твердый, а в слоге ри звук [р′] – мягкий.
● Игра «Капитаны».
Слоги произносятся протяжно, определяется твердость – мягкость согласного звука [р].
б) Упражнения со звуками [р] и [р′].
Правильное произношение звуков в словах: арбуз, верба, шофер, портфель, календарь, крем, трамвай, коридор, инструмент.
Правильное произношение звуков в чистоговорках.
Ра-ра-ра – начинается игра.
Ры-ры-ры – у мальчиков шары.
Ро-ро-ро – у нас новое ведро.
Ру-ру-ру – продолжим мы игру.
Учитель сообщает, что звуки [р] и [р′] обозначаются буквой Р р (эр).
На доске вывешивается карточка с буквой Р р.
Физкультминутка
2. На что похожа буква Р?
Буква Р – на мачте парус,
Вдаль плывет, небес касаясь.
– На что похожа буква Р? (Ответы детей.)
3. Печатание буквы Р р в тетрадях.
▲ Чтение столбиков слогов-слияний, осмысливание их структуры. Слова в столбиках предлагается прочитать преимущественно детям, у которых замедленно формируются навыки чтения. Сначала слова прочитываются по единицам чтения, затем целиком, с ударением.
▲ Чтение текста «Кактус», с. 69.
Вопросы:
– Что растет у Иры?
– Что сделала Ира?
– Что случилось?
– Почему рассказ называется «Кактус»?
физкультминутка
■ Развитие связной речи учащихся.
Составление предложений по картинке.
Вопросы:
– К какой сказке данная иллюстрация?
– Кто написал эту сказку?
– Кто изображен на иллюстрации?
– Что волшебного в этой сказке?
– Сколько желаний выполнила рыбка?
▲ Чтение учителем сказки. Отрывок читают дети.
Вопрос:
– Почему рыбка не выполнила последнее желание старухи?
4. Фонетическая зарядка. Дети за учителем повторяют звуки.
Почему тигры рычат: «Р-р-р»,
Вороны кричат: «Кар-р-р»,
Кони хрипят: «Хр-р-р»,
Ставни скрипят: «Скр-р-р»,
Кенар поет: «Тью-ир-р-р»,
Летит вертолет: «Др-р-р»?..
Чтоб научить всех ребят
Трудное «р-р-р» выговаривать!
III. Итог урока.
– Что нового узнали для себя на уроке?
– Что особенно понравилось?
– Что вызвало затруднения? Почему?
Урок 37. чтение слогов и слов с
БУКВОЙ Р
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о согласных звуках [р], [р′], букве Р р; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
1. Повторение пройденного.
а) Ученики читают рассказ «Кактус» по отдельным предложениям, отвечая на вопросы:
– Как зовут девочку?
– Что у нее растет?
– Что сделала Ира?
– Что с ней случилось?
Затем текст «Кактус» пересказывается. Заслушиваются рассказы детей о том, как они сами ухаживают за комнатными растениями.
б) Продолжается беседа о декоративных садовых растениях. На магнитной доске дети читают слова, напечатанные на карточках: астра, ирис, лилия и соотносят их с предметными картинками.
в) В качестве подготовки к чтению текста проводится слого-звуковой анализ слов: кисти, картинки, краски, красила, раскрасила, напечатанных с дополнительными пометками на доске.
г) Проводится работа над текстом, с. 71. Учащиеся читают рассказ по отдельным предложениям, отвечают на вопросы по содержанию:
– Как зовут девочек?
– Что сделала Лара? А Ира?
▲ Чтение слов в столбиках и составление слов из букв.
Сон – сын сук – сок кот – кит
Физкультминутка
2. По предметным картинкам (с. 70), выявляется многозначность слов кран, коса.
Кран – подъемный кран. Коса – для косьбы.
Кран – водопроводный. Коса – у девочки.
▲ Чтение текста по отдельным предложениям, с. 70. Выясняется значение слова коса.
Вопросы:
– У кого коса?
– Какая коса у Тараса? А у Ларисы?
3. Работа с ребусами.
Учащиеся рассматривают рисунок с изображением раков. Выясняют, что зашифровано слово раки, но буква а зачеркнута, а вместо нее надо вставить букву у.
Проделав соответствующую работу, дети находят слово руки.
Физкультминутка
4. Повторяются все изученные гласные и согласные буквы («лента букв», с. 71).
Умение различать глухие и звонкие согласные закрепляется упражнением: закройте ладошками уши и произносите звуки то звонкие, то глухие. Когда произносим звонкие, то слышно, как в ушах гудит. Эти согласные звуки произносятся не только с шумом, но и с голосом.
5. Упражнения в произношении звуков [р], [р′] в чистоговорках.
Ра-ра-ра – у мышки есть нора.
Ре-ре-ре – носим воду мы в ведре.
Ра-ра-ра – весь мусор соберем с утра.
Ро-ро-ро – весь мусор соберем в ведро.
Ре-ре-ре – метем усердно во дворе.
Ри-ри-ри – двор убрали – раз, два, три.
Ры-ры-ры – не заметили жары.
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Были ли какие затруднения?
Урок 38. согласные звуки [в],[в'], БУКВА Вв
Цели: познакомить со звуками [в], [в′], буквой В в; развивать речь, логическое мышление, память.
Оборудование: учебник, предметные картинки с изображением велосипеда, василька, винограда, вороны, вилки, телевизора, волка, двери.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний и умений.
Постановка целей и задач урока.
1. Дети рассматривают иллюстрацию на с. 72–73.
Вопросы:
– Назовите героев мультфильмов, которые изображены на рисунке.
– Из каких мультфильмов эти герои?
– Во что играют мультяшки?
– Кто выполняет роль судьи?
– Кто забивает мяч?
– Кто стоит в воротах и ловит мяч?
При составлении предложений выясняется, что Волк – вратарь.
Составляется предложение: Вратарь ловит мяч.
Из первого слова вратарь, которое сопоставляется со схемой (изображенной на доске), выделяется твердый согласный звук [в], а из второго слова ловит – мягкий согласный звук [в′]. Устанавливается, что звуки [в], [в′] произносятся звонко, с участием голоса.
● Игра «Кто внимательный?».
Учитель просит детей назвать предметы, изображенные на рисунках. Показывает предметные картинки с изображением велосипеда, василька, винограда, вороны, вилки, телевизора, волка, двери.
Вопрос:
– Какой одинаковый звук услышали в словах?
Физкультминутка
2. На что похожа буква В?
Снеговик,
А с ним метелка
Буквой В
Стоят под елкой.
К единице три приставим…
Что за букву мы составим?
– На что похожа буква В? (Предположения детей.)
3. Печатание буквы В в учащимися в тетрадях.
● Игра «Твердый – мягкий» (по командам).
Слова: вилка, варежка, веник, волк, вьюга, вратарь, виноград, велосипед, гвоздика.
Усваивается буква, которой обозначается твердый и мягкий согласный звуки [в], [в′].
▲ Чтение слогов-слияний и слов в столбиках, с. 73.
Разбирается слого-звуковой состав каждого слова в столбиках. Слова прочитываются, разбирается их значение. Учитель объясняет, что эти слова встретятся в рассказе.
Физкультминутка
▲ Чтение рассказа. Ответы на вопросы.
Дети читают рассказ «цепочкой». При чтении обращается внимание учащихся на интонацию в восклицательных предложениях.
Вопросы по тексту:
– Кем были Вова и Слава?
– Что сказали Вове? А Славе?
Учитель подводит учащихся к беседе о том, что занятие спортом развивает выносливость и ловкость. Выясняется, занимается ли кто из ребят в спортивных секциях.
▲ Чтение пословиц, с. 72.
Учитель выясняет, как учащиеся понимают их смысл.
III. Итог урока.
– Каким звукам, какой букве был посвящен сегодняшний урок?
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Урок 39. Чтение слогов и слов с буквой в
Цели: закрепить знания учащихся о согласных звуках [в], [в′], букве В в; развивать речь, логическое мышление, память.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
● Игра «Капитаны».
● Игра «Доскажи словечко».
Как зовут меня, скажи.
Часто прячусь я во ржи,
Скромный полевой цветок,
Синеглазый… (василек).
Окраской – сероватая,
Повадкой – вороватая,
Крикунья хрипловатая –
Известная персона.
Это я… (ворона).
Я весь день ловлю жучков,
Уплетаю червячков.
В теплый край не улетаю,
Здесь, под крышей обитаю.
Чик-чирик! Не робей!
Я бывалый… (воробей).
■ Развитие речи учащихся.
а) Составление предложений по картинкам.
& Работа по учебнику: с. 74.
Дети рассматривают картинки, составляют предложения к рассказу «Как лиса ловила ворон».
Примерный текст.
КАК ЛИСА ЛОВИЛА ВОРОН
Лиса была голодна. Увидев ворон, она решила поохотиться.
Лиса легла на дороге, притворившись мертвой. Три вороны опустились около нее. Улучив момент, лиса схватила одну из них. Две вороны улетели.
Своей находчивостью и хитростью лиса утолила голод.
б) Работа по картинке, с. 74.
Вопросы:
– Дайте имена девочке и мальчику.
– Что делает девочка?
– Что делает мальчик?
в) Сопоставление выражений:
Лиса ловит ворон.
Мальчик на уроке ловит ворон.
Во втором значении «ловит ворон» – невнимателен, отвлечен от дела, зазевался.
Физкультминутка
1. Разгадывание ребусов, с. 74.
Детям разъясняется принцип разгадывания ребусов.
Слог тык находится внутри буквы а, получается тык в а – отсюда слово тыква. Таким же образом разбираются остальные ребусы.
Ворона, корова, ворота.
На рисунке изображен сук дерева, вместо с вставлена буква л, получается слово лук.
▲ Чтение и анализ слов в столбиках (с. 75), сопоставление их со схемами этих слов, заранее начерченными на доске.
Учитель сообщает, что эти слова встретятся в тексте, который сейчас будем читать.
▲ Читается текст.
Дети отвечают на вопросы:
– Кто вырастил лук? А салат?
– Что еще вырастили дети?
По ответам детей учитель выясняет, как они поняли содержание. Предлагает ребятам подобрать заголовок к тексту, например: «Урожай», «Наш урожай» (варианты детей).
По тексту дается задание:
– прочитать только те слова, в которых встречается буква в. (Какие из этих слов встретились в столбиках?)
– Прочитать слова, в которых есть мягкие согласные звуки (вырастил, Лариса).
Физкультминутка
2. Беседа. Учитель выясняет у детей помогают ли они родителям на огороде и в саду. Что они сажали? Какой получили урожай? (Ответы детей.)
▲ Дети читают предложение на с. 75 и отвечают на вопрос.
Рассматривают рисунки и сообщают, что Ирина и Вова раскрасили не так. (Конь – синий; в природе таких не бывает, может быть только в сказках.)
▲ Чтение учителем стихотворения Б. Заходера, с. 74.
Учитель выясняет, как учащиеся понимают его смысл.
3. Дети повторяют все изученные буквы, которые помещены на «ленте букв», с. 75.
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Были ли какие-нибудь затруднения в выполнении заданий?
– Что понравилось? Почему?
Урок 40. гласная буква Ее
Цели: познакомить учащихся с гласной буквой Е е; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
1. Учитель сообщает детям, что на уроке они узнают особую гласную букву.
На доске – рисунок с изображением трех елей. Дети называют деревья:
Это ели.
Проводится слого-звуковой анализ слова ели.
Слово учителя.
– Произнесите слово ели по слогам.
– Сколько слогов в слове ели?
– Какой первый? Какой второй?
– Какие это слоги?
Выясняется, что оба слога в слове ели – это слоги-слияния. Рассматривается схема данного слова. Еще раз произносится первый слог. Определяется, что он состоит из двух звуков, образовавших слияние [й’э], но принято весь слог обозначать не двумя буквами, а одной.
Детям показывается буква Е е. Учитель сообщает, что когда мы называем эту букву, то сразу произносим два звука [й’э].
Чтобы убедиться, поняли ли дети объяснение, предлагается еще раз рассмотреть схему слова ели и ответить на вопрос:
– Сколько надо взять букв, чтобы обозначить первый слог слова ели, в котором два звука? (В слоге е два звука, но, чтобы их обозначить, нужна только одна буква.)
Дети читают слово ели под схемой по слогам.
2. Проводится работа на магнитной доске.
Предлагается составить слово ели, предварительно сказав, сколько в нем слогов и сколько надо взять букв, чтобы обозначить первый слог слова ели. Слово дети читают.
Заранее на магнитной доске составлены слова высоки и красивы.
Слова читаются. Учитель добавляет букву е в конце каждого слова. Просит детей прочесть, что получилось.
Читаются слова высокие и красивые.
Учитель предлагает, объединив все эти слова, составить предложение: между словами высокие и красивые вставляется буква и, в конце предложения ставится точка. Дети читают предложение:
Ели высокие и красивые.
Делается вывод, почему буква е особая: она одна служит для обозначения целого слога-слияния, то есть обозначает не один, а два звука; употребляется такая буква в начале слова (ели) и после гласных (высокие).
Физкультминутка
3. На что похожа буква Е?
На дворе – такая жалость! –
Наша лесенка сломалась.
Наша лесенка сломалась,
Буква Е зато осталась.
– Что напоминает буква Е? (Ответы детей.)
4. Печатание буквы Е е учащимися в тетрадях.
5. Дети читают столбики слов (с. 74) со вспомогательными пометками. Проводится работа над значением таких слов, например: еловые, лает, роет, воет, кусает. Делается вывод: чтобы прочитать букву Е, надо произнести два звука [й’э].
▲ Чтение предложений, с. 77.
– Найдите и прочтите слова, в которых буква е обозначает два звука [й’э].
▲ Чтение слогов-слияний.
Выясняется, что гласная буква е обозначает мягкость предшествующего согласного звука.
Дети рассматривают рисунок, с. 77.
– Назовите предметы, изображенные на рисунке, в названии которых есть буква е. (Белка, снегирь, ели, снег, высокие, красивые.)
Физкультминутка
■ Развитие речи учащихся. Составление предложений.
– Узнайте сказку.
– Как зовут героя сказки? Как она называется?
Вымолвил словечко –
Покатилась печка.
Прямо из деревни
К царю да царевне.
И за что, не знаю,
Повезло лентяю.
(Емеля из сказки «По щучьему велению».)
Дети рассматривают иллюстрацию к сказке. Составляют предложения, отвечая на вопросы:
– Какого сказочного героя мы вспомнили?
– Вы узнали на иллюстрации Емелю?
– На чем едет Емеля?
– Что у него в санях?
– Кто бросился навстречу Емеле?
– Как ведут себя прохожие?
– Опишите одежду Емели и прохожих.
▲ Чтение пословиц, с. 76.
Учитель выясняет, как учащиеся понимают их смысл. Просит прочесть только те слова, в которых встречается буква е.
III. Итог урока.
– Что нового узнали сегодня на уроке?
– Что особенно понравилось?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Урок 41. обозначение буквой Е ГЛАСНОГО ЗВУКА [э] ПОСЛЕ МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ В СЛИЯНИИ
Цели: познакомить с обозначением буквой е гласного звука [э] после мягких согласных; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
● Игра «Где звук?».
Определите позицию е в словах:
Ева, след, место, песня, сетка, дело, единица, ежевика, енот, высокие, низкие, ель.
1. Хором дети за учителем проговаривают скороговорку.
Еле-
Еле
Елизар
Едет-
Едет
На базар.
А с базара,
А с базара
Не догонишь Елизара.
2. Учитель сообщает, что на уроке дети узнают новое о букве Е.
– Отгадайте загадку:
Весной веселит,
Летом холодит,
Осенью умирает,
Весной оживает. (Лес.)
С использованием схемы (на доске) анализируется слово лес. Внимание сосредотачивается на слиянии ле.
Слово учителя.
– Произнесите слияние ле, чтобы хорошо слышался гласный звук [л’э-э-э]. Слышится гласный звук [э]. Как произносится согласный звук в слиянии, твердо или мягко? [л’э] – согласный звук мягкий.
Учитель делает обобщение: если в слиянии после мягкого согласного звука слышится звук [э], то пишется буква е. Другими словами, буква е после согласных обозначает звук [э] и мягкость предшествующего согласного звука.
Примечание. Несмотря на то, что при ознакомлении с буквой е учитель и учащиеся произносят звуки [й’] и [э], буквы й и э, еще не изученные детьми, естественно, не используются.
Физкультминутка
▲ Учащиеся читают текст «Лес», с. 78.
а) При затруднении в чтении отдельные слова печатают на доске с дополнительными пометками, анализируют и читают. Слова эти печатаются также в тетрадях.
б) Проводится беседа по содержанию рассказа.
Вопросы:
– Какие деревья росли в лесу?
– Сколько лет они росли?
– Каким другим словом можно заменить слово красивы? (Прекрасны, великолепны.)
3. Работа со словами-антонимами, с. 78.
Дети вспоминают, что антонимы – это слова противоположные по смыслу.
Старые – новые
Высокие – низкие
Толстые – тонкие
Учащиеся подбирают слова, отвечающие на вопрос что? Составляют словосочетания.
Старые дома, новые ворота, высокие сосны, низкие кустарники, толстые стволы, тонкие ветки.
4. Учащиеся под руководством учителя от слов во множественном числе образуют слова, отвечающие на вопрос какие?
Сосны – (какие?) сосновые (шишки)
Осины – (какие?) осиновые (листья)
Ели – еловые (лапы).
▲ Чтение предложения, с. 79.
Выясняется, что оно – перевертыш: А в Енисее синева.
Физкультминутка
5. Учитель просит учащихся отгадать загадку:
Течет, течет –
Не вытечет,
Бежит, бежит –
Не выбежит. (Река.)
6. Дети рассматривают иллюстрацию, с. 78–79. Составляют рассказ по картинке, отвечая на вопросы:
– Что изображено на картинке?
– Какая река?
– Какие деревья растут около реки?
– Кого видим на берегу реки? Чем он занят?
▲ Дети читают рассказ «Река», с. 79.
Отвечают на вопросы по содержанию:
– Около чего протекает река?
– Что находится в реке?
– Что находится в иле и тине?
III. Итог урока.
– Какие знания получили сегодня на уроке?
– Что было особенно интересным?
– Какие были затруднения?
Урок 42. чтение слов с буквой Е
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о гласной букве е; развивать речь, логическое мышление, память.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Слоговой аукцион».
Придумайте слова, начинающиеся со слога е (ель, енот, ежиха, Егор, единица, ежевика и т. д.).
● Игра «Слоговое лото».
Составить слова со слогами: ле, ре, е, се, ло, ет, ли, ка, са, ла. (леса, река, ели, село, лает, лиса, ела).
▲ Чтение слов в столбиках, с. 80. Слова в единственном и множественном числе.
лес – леса река – реки
село – сёла ива – ивы
трава – травы
▲ Чтение текста «Лето», с. 80.
Вопросы:
– Где происходит действие рассказа?
– Что сделал Сева? Откуда он нырнул?
– Кто был в реке?
– Кто ловил раков?
Физкультминутка
1. Составление предложений по вопросам.
& Работа по учебнику: с. 80.
Вопросы:
– Какие ели? Ели такие красивые.
– А сосны какие? А сосны такие высокие.
– А осины? А осины такие нарядные.
Дети делают вывод, что слова, которыми они дополнили предложения, отвечают на вопрос какие?
2. Работа по рисункам, с. 81. Разбор значений слов селó, сéло.
Дети рассматривают рисунок с изображением села (слово селó – в значении населенный пункт) и рисунок с изображением заходящего солнца (слово сéло – солнце спряталось, опустилось за горизонт).
Написание слов одинаковое, разные ударные слоги – и значение слов тут же изменилось.
Физкультминутка
3. Чтение предложений (дополнить их словами, изображенными на предметных картинках).
а) На доске:
Вова ел (рис. яблоко).
Лена ела (рис. пирожок).
Вопросы:
– Сколько звуков в слове ел? Сколько букв?
– Сколько звуков в слове ела? Сколько букв?
– Почему? Как надо читать букву е в начале слова и после гласных?
– Произнесите два звука слитно: [й’э].
б) Слова ел, ела, ели составляются из букв на магнитной доске. Перед ними выставляются слова он, она, они.
Дети читают полученные предложения.
Он ел. Она ела. Они ели.
& Работа по учебнику: с. 81.
Дети дополняют устно предложения.
Я ем. Он ест. Он поест.
Проговаривание скороговорки, с. 81.
▲ Чтение учащимися слов в столбиках, с. 81. Дети определяют, что от имен могут образовываться новые имена по мере взросления человека.
Света – Светлана, Лена – Елена
(Дети приводят примеры, например: Саша – Александр, Коля – Николай и т. д.)
4. Дети повторяют все изученные буквы, которые помещены на «ленте букв», определяют место гласной буквы е.
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Какие задания вызвали интерес?
– Были ли затруднения? В чем?
Урок 43. согласные звуки [п],[п'], БУКВА Пп
Цели: познакомить учащихся со звуками [п], [п’], буквой П п; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
1. Дети рассматривают иллюстрацию на с. 82–83.
Слово учителя.
Вы видите Петра I (его еще называли Великим) – русского царя (правил с 1689 г.), первого российского императора (с 1721 г.). Он был основателем новой столицы – Петербурга, основоположником кораблестроения в стране.
На иллюстрации вы видите императора в рабочей одежде, потому что он, помогая рабочим, сам выполнял плотницкие работы.
Учитель просит учеников внимательно рассмотреть иллюстрацию и назвать предметы, в названиях которых встречаются звуки [п], [п’]. (Петр, топор, парик, пила, шляпа, парус, плотник.)
2. Учитель выделяет два слова плотник, пила. Слова выкладываются на магнитной доске. На классной доске заранее начерчены схемы к этим словам, они открываются. Из слов плотник и пила выделяются согласные звуки [п] и [п’], указывается отличие согласных от гласных (при произнесении [п] и [п’] преградой являются сомкнутые губы). Согласные звуки [п] и [п’] характеризуются: [п] – твердый глухой, [п’] – мягкий глухой.
3. Усваивается буква, которой обозначаются твердый и мягкий звуки.
Дети читают слоги-слияния в столбиках на с. 83.
Делают вывод, что гласная и показывает мягкость предшествующего согласного звука [п’], а гласная о и согласные, следующие за звуком [п] – его твердость.
Учитель сообщает, что согласные звуки [п], [п’] на письме обозначаются буквой П п.
Физкультминутка
4. На что похожа буква П?
Букву П в спортивном зале
Перекладиной назвали.
Ну-ка, милый, не ленись,
Подойди да подтянись.
– На что похожа буква П? (Ответы детей.)
Фонетическая зарядка.
– Как пищат птенцы?(Пи-пи-пи).
5. Дети читают стихотворение В. Берестова на с. 83.
Задание:
– Подчеркните слова, в которых встретилась буква П.
▲ Чтение пословиц, с. 82.
Учитель выясняет, как учащиеся поняли их смысл.
6. По отдельным предложениям дети читают текст «Скоро конкурс», с. 84.
Физкультминутка
7. Дети дополняют предложения, пользуясь предметными картинками.
& Работа по учебнику: с. 84.
Вопросы по тексту:
– Что скоро будет в классе?
– Что нарисовала Вера? А Павел?
– Что нарисовал Виктор? А Полина?
Ответив на вопросы, дети легко дополняют предложения, пользуясь картинками.
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
Урок 44. чтение слов с буквой П
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о согласных звуках [п], [п’], букве П п; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
1. В игровой форме проводится упражнение в преобразовании слова полка – пилка – палка.
На магнитной доске выкладывается слово полка. Учитель показывает детям предметную картинку с изображением пилочки. Дети называют слово пилка. Вместо буквы о вставляется буква и. Дети читают слово пилка. Показывается рисунок палки. Дети называют слово палка. Вместо буквы и, вставляется буква а. Дети читают слово палка.
2. Ученики читают рассказ «Покупки», с. 85.
Вопросы:
– Что купил Пете папа?
– Что у Веры?
– Что купили Лене? А Павлику?
▲ Чтение слов в столбиках, с. 85.
При чтении особенное внимание уделять ударным слогам.
Физкультминутка
● Игра «День и ночь».
На магнитной доске выкладывается слово, дети читают его, закрывают глаза, учитель заменяет одну или несколько букв; дети, открыв глаза, читают получившееся слово, по команде «Ночь!» снова закрывают глаза и т. д. Каждый раз дается объяснение, как изменилось слово:
Плотник – плот, пилот – пилит, пили – пила.
& Работа по учебнику: с. 86.
Дети рассматривают рисунки. Читают предложения.
Лена пила квас. Пилú, пилá, пока остра.
Рассматриваются слова пилá в обоих предложениях.
В первом случае пилá – выполняла действие.
Во втором – пилá – инструмент, которым пилят.
Затем определяется, что
Она пилá, он пил, они пúли.
3. Учитель показывает предметные картинки с изображением капусты, тыквы, лука, репы, салата, укропа. Дети называют слова. Выделяя те слова, в которых встречается буква п.
4. Дети читают рассказ «Повар», с. 87.
Вопросы:
– Как зовут повара?
– Чем занимается повар?
– Какое блюдо готовит Елена Петровна?
Дети подчеркивают в тексте слова, в которых встречается буква п. Объясняют, в каких из них п – мягкий согласный.
Физкультминутка
■ Развитие устной речи учащихся.
Дети называют предметы, изображенные на рисунке, с. 87. Составляют предложения.
5. Выясняется, в каком значении можно употребить слово плитка.
Плитка – электрическая.
Плитка – керамическая.
Плитка – шоколадная.
Дети делают вывод, что слово плитка имеет несколько значений – такое слово называем многозначным.
6. Проводится повторение всех изученных букв по «ленте букв», с. 87. Определяется место буквы п.
III. Итог урока.
– Над чем работали на уроке?
– Что особенно понравилось?
– Что вызвало затруднение?
Урок 45. согласные звуки [м],[м'], БУКВА Мм
Цели: познакомить учащихся со звуками [м], [м′], буквой М, м; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
Фонетическая зарядка.
– Как мычит корова? (Му-у-у!)
1. На доске – предметные картинки с изображением дома и цифры 7, под ними – схемы к этим словам.
Производится звуко-буквенный анализ слов дом и семь.
Выясняется, что в слове дом звук [м] – твердый, а в слове семь звук [м’] – мягкий.
● Игра «Твердый – мягкий».
Дети поднимают синюю карточку, если в конце строки стихотворения услышат твердый согласный [м]. Зеленую карточку – если услышат мягкий звук [м’].
На полу скребется мышка.
Спит в берлоге бурый мишка.
Этот мишка очень мил,
Только лапы он не мыл.
Убежала в норку мышка.
Спать залёг в берлогу мишка.
Мальчик мал, но очень мил,
Он водичкой руки мыл.
● Игра «Капитаны».
После проведения игры, дети делают вывод, что в слогах-слияниях ми и ме согласный звук [м’] – мягкий. А в слогах-слияниях ма, мо, му, мы согласный звук [м] – твердый.
Физкультминутка
Учитель сообщает, что согласные звуки [м], [м’] на письме обозначаются буквой М м. Вывешивается карточка с буквой М м.
2. Печатание буквы Мм в тетрадях.
▲ Чтение слов в столбиках, с. 89.
Дети называют дорогими словами – мама, мир.
Называют столицу нашей страны – Москва.
Обращается внимание учащихся, что слово мир может иметь разные значения.
Мир – вся земля.
Мир – дружеские, хорошие отношения между кем-нибудь, отсутствие вражды или ссоры, отсутствие войны.
3. Дети читают текст на с. 89.
Вопросы:
– Где происходит действие?
– Какой это урок – чтения или письма?
– Что предложила учительница написать Роме?
– Что написали дети?
Физкультминутка
4. Дети рассматривают иллюстрацию, с. 88–89.
Дети называют Кремль, Красную площадь, Спасскую башню с Кремлевскими курантами, Собор Василия Блаженного.
▲ Чтение пословиц, с. 88.
Учитель выясняет, как дети поняли их смысл.
5. Учащиеся читают рассказ «Утром», с. 90.
Вопросы:
– Когда встала Клава?
– Что она сделала?
– Где лежало мыло?
– С чем Клава вымыла руки?
III. Итог урока.
– О каких звуках и букве говорили на уроке?
– Были ли какие затруднения? В чем?
Урок 46. чтение слов с буквой М
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о согласных звуках [м], [м′], букве М м; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
Палочка и палочка,
Между ними галочка.
И понятно сразу всем:
Получилась буква М.
Учитель предлагает детям пофантазировать:
– На что похожа буква М?
● Проводится игра «Подбери слова».
На доске начерчены две схемы слов.
Учитель называет слова, а ученики выходят и на магнитной доске в два столбика под соответствующей схемой составляют слова из букв или используют слоговые карточки, объясняют слого-звуковой состав этих слов и читают их.
Учитель называет слова: мост, стул, стол, торт, морс, квас, куст, плот, порт, слон.
1. Дети читают рассказ «Мурка», с. 91.
Вопросы:
– Кому Марина налила молоко?
– Куда Марина налила молоко?
– Что делала Мурка?
2. Разгадывание ребусов, с. 93.
Дети рассматривают загадки-рисунки.
Выясняется,
что в слове сом, вместо буквы м надо вставить
букву к. Получилось слово сок.
В слове лампа, буква м зачеркнута, то есть новое слово будет без этой буквы – лапа.
Физкультминутка
3. Дети читают рассказ «Кролики», с. 91.
Вопросы:
– Что в сарае у Максима?
– Кто живет в клетке?
– Чем Максим кормил кроликов?
– Кто напоил кроликов?
4. Составление слов с использованием слоговых карточек.
Дети на магнитной доске выкладывают слова.
Задание выполняется в виде игры «Рассыпалось слово». Слоги на доске расставлены произвольно, а дети собирают слова.
5. Проговаривание скороговорки, с. 93.
6. Проводится беседа о том, что в нашей стране каждый человек должен честно трудиться. Все профессии нужные. Каждый может выбрать такую профессию, которая ему нравится.
Дети рассматривают иллюстрацию на с. 92. Высказывают предположения, кем станут ребята, изображенные на рисунке (врачом, космонавтом, строителем, шофером, рабочим, учителем и др.).
Физкультминутка
▲ Чтение рассказа «Кто кем станет?», с. 92.
Вопросы:
– Кем станет Слава? А Вера?
– Кем станет Виктор? А Светлана?
– Кто полетит на Марс?
– Кем станут Максим, Сева и Роман? (Врачом, шофером, астрономом.)
7. Проводится повторение всех изученных букв по «ленте букв», с. 93. Определяется место буквы м.
III. Итог урока.
– Что повторяли сегодня на уроке?
– Какие задания были особенно интересными?
– Были ли затруднения? В чем?
Урок 47. согласные звуки [з],[з'], БУКВА Зз
Цели: познакомить со звуками [з], [з′], буквой З з; развивать речь, логическое мышление, память.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
Фонетическая зарядка.
– Как поют комарики? (З-з-з…).
– Что мы слышим, когда муха попадает в паутину? (З-з-з…).
1. Дети рассматривают предметные картинки с изображением звонка и зебры; под рисунками начерчены схемы к этим словам.
Произносятся слова, ведется работа по схемам. Выясняется, что в слове звонок – согласный звук [з] звонкий, твердый. В слове зебра – согласный звук [з’] звонкий, мягкий.
● Игра «Кто внимательный?».
Учитель показывает предметные картинки, дети называют предметы и дают характеристику согласным звукам [з], [з’]. (роза, корзина, зонт, земляника, ваза, зебра, замок, зима).
● Игра «Узнайте звук».
а) Дети хлопают в ладоши, если услышат звуки [з], [з’] в словах.
Резиновую Зину
Купили в магазине,
Резиновую Зину
В корзине принесли.
Она была разиней,
Резиновая Зина,
Упала из корзины –
Измазалась в грязи.
б) Дети слушают стихотворение и находят в нем слова со звуками [з], [з’], считают, сколько их.
В звезде найдешь ты букву З,
И в золоте, и в розе,
В земле, алмазе, бирюзе,
В заре, в зиме, в морозе.
(Всего 9 слов с буквой З.)
Физкультминутка
Учитель сообщает, что согласные звуки [з], [з’] на письме обозначаются буквой З з. Вывешивается картинка с буквой З з.
На эту букву посмотри:
Она совсем как цифра три.
2. Дети печатают букву З з в тетрадях. Делают предположения, на что похожа буква З з.
▲ Чтение слов в столбиках, с. 95.
Дети делают вывод, что в слогах-слияниях зе и зи согласный звук [з’] – мягкий , а в слогах-слияниях за, зу, зо, зы согласный звук [з] – твердый.
▲ Чтение стихотворения В. Берестова, с. 95.
Выполнение задания:
– подчеркнуть слова, в которых встречается буква з;
– дать характеристику согласным звукам [з], [з’].
■ Развитие устной речи учащихся.
Дети рассматривают иллюстрацию (с. 94–95), составляют предложения, отвечая на вопросы:
– Куда пришли дети со своими родителями?
– Каких животных они увидели в зоопарке?
– Какое животное возило детей в тележке по кругу?
– Какие из этих животных – хищники?
Физкультминутка
▲ Чтение пословиц, с. 94.
Учитель выясняет, как дети поняли их смысл.
▲ Чтение текста по учебнику, с. 96.
Вопросы:
– О ком рассказала Анна Ивановна?
– Кто живет в аквариуме?
– Кто нас заинтересовал? Что мы узнали?
– Где зимовали змеи?
– Когда змеи выползли из нор?
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что запомнилось особенно?
Урок 48. ЧТЕНИЕ СЛОВ С БУКВОЙ З (закрепление). СОПОСТАВЛЕНИЕ СЛОГОВ И СЛОВ С БУКВАМИ С И З
Цели: закрепить знания учащихся о согласных звуках [з], [з′], букве З з; сопоставить слоги с буквами с и з.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
Постановка целей и задач урока.
● Игра «Доскажите словечко».
Просыпаюсь утром рано
Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю … (зарядку).
В коридоре топот ног,
То зовет всех в класс … (звонок).
Я сижу, едва не плача,
Очень трудная …(задача).
● Игра «Звук заблудился».
Закричал охотник: «Ой!
Двери (звери) гонятся за мной!»
Забодал меня котел (козел),
На него я очень зол.
Был доктор на движенья скуп,
Схватил щипцы и вырвал дуб (зуб).
▲ Чтение текста по учебнику, с. 97.
Вопрос:
– С какими звуками познакомила Анна Ивановна учеников?
Дети хором произносят слова: звук, звонок, зонт, зима, Зина, Лиза.
Дети сообщают, что узнали звуки [з], [з’]. Дают им характеристику: звук [з] – согласный, звонкий, твердый; звук [з’] – согласный, звонкий, мягкий.
Физкультминутка
1. Сопоставление слогов с буквами С и З.
а) Дети читают предложения на с. 97.
б) Сопоставление слов коза – коса.
За – слог-слияние твердого звонкого согласного звука [з] с гласным [а].
Са – слог-слияние твердого глухого согласного звука [с] с гласным [а].
Сопоставление слов Зина – Сима.
В слогах зи и си одинаковые гласные звуки и буквы, а согласные разные: в первом слоге мягкий согласный звонкий, а во втором – мягкий согласный глухой.
– Сопоставление слов земля, сено. Зе – слог-слияние мягкого звонкого согласного [з’] с гласным звуком [э];
Се – слог-слияние мягкого глухого согласного [з’] с гласным звуком [э].
(О том, что в слияниях зе, се согласный звук произносится мягко, узнаем по букве е).
▲ Чтение текста по учебнику, с. 98.
Вопросы:
– Кто вырастил розы?
– Какие были розы?
– Куда принесли розы? Кто принес?
– У кого ваза?
– Какие цветы в вазе?
2. Соотношение предметных картинок и слов.
Учитель показывает картинки, дети называют изображенные на них цветы. (Кактус, астра, пион, роза, ирис, мак.)
– Какого цветка нет на рисунке в учебнике на с. 98.
Физкультминутка
3. Дети рассматривают рисунок на с. 99. называют сказочных героев (Кот в сапогах, Красная Шапочка, Конек-Горбунок).
▲ Чтение текста по учебнику, с. 99.
Вопросы:
– Какие сказки знает Лиза?
– Какую сказку знает Зина?
– Какую сказку-песенку спела Вера?
– Какие сказки рассказала Нина Ивановна?
Проводится беседа. Дети рассказывают те сказки, которые они знают.
4. Дети повторяют все изученные буквы, которые помещены на «ленте букв», с. 99. Определяют место буквы з.
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Какие задания вас заинтересовали?
– Были ли затруднения? В чем?
Урок 49. СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ [б], [б’], БУКВА Бб
Цели: познакомить с согласными звуками [б], [б′], буквой Б б; развивать речь, логическое мышление, память.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
Постановка целей и задач урока.
Фонетическая зарядка.
– Как блеет баран? (Бе-бе…)
1. Дети рассматривают предметные картинки с изображением зебры и голубей; под картинками начерчены схемы к этим словам.
Звуки [б] и [б′] выделяются из слов зебра и голуби.
Делается вывод, что в слове зебра звук [б] – согласный, звонкий, твердый (так как за звуком [б] следует согласный звук [р].
В слове голуби звук [б’] – согласный, звонкий, мягкий (так как гласный звук [и] показывает мягкость предшествующего звука [б’].
● Игра «Кто внимательный?».
Учитель показывает предметные картинки с изображением бабочки, белки, балалайки, будильника, бочки.
– Назовите звук, с которого начинаются все эти слова.
– Дайте характеристику твердости – мягкости звука [б] в этих словах.
▲ Чтение слогов-слияний, с. 101.
Делается вывод, что в слогах-слияниях бе, би согласный звук [б’] – мягкий, а в слогах-слияниях ба, бо, бу, бы согласный звук [б] – твердый.
Учитель сообщает, что согласные звуки [б], [б′] на письме обозначаются буквой Бб. Вывешивается карточка с буквой Бб.
Физкультминутка
2. На что похожа буква Б?
Буква Б с большим брюшком,
В кепке с длинным козырьком.
– На что похожа буква Б? (Ответы детей.)
3. Печатание буквы Бб в тетрадях.
▲ Чтение слов в столбиках, с. 101.
● Игра «Кто внимательный?».
На доске – предметные картинки с изображением: барабана, улитки, рака, арбуза, телефона, иглы, ножниц, огурца, расположенные в определенном порядке.
Вызванные к доске ученики под картинками печатают первую букву каждого слова:
Б У Р А Т И Н О
Читают полученное имя сказочного героя.
4. Дети рассматривают иллюстрацию на с. 100–101.
Вопросы:
– К какой сказке иллюстрация?
– Кто написал эту сказку?
– Кто живет под елью?
– Из чего сделан домик белки?
– Что делает белка?
– Какие она грызет орешки?
– Кто стережет белку?
– С кем прибыл на остров царь Салтан?
Физкультминутка
▲ Чтение учителем отрывков из «Сказки о царе Салтане…».
▲ Чтение учащимися текста по учебнику, с. 101.
Вопросы:
– Где были дети?
– Что видели в парке?
– Что делала белка?
– Что белка брала из рук детей?
4. Дети читают отрывок из «Сказки о царе Салтане…», с. 100. Заучивают хором наизусть.
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
Урок 50. ЧТЕНИЕ СЛОВ С БУКВОЙ Б (закрепление). СОПОСТАВЛЕНИЕ СЛОГОВ И СЛОВ С БУКВАМИ Б И П
Цели: закрепить знания учащихся о согласных звуках [б], [б′]; букве Б б; сопоставить слова и слоги с буквами б и п.
Оборудование: учебник, предметные картинки, ребусы, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Твердый – мягкий».
На доске – два рисунка: Тома (друга твердых согласных) и Тима (друга мягких согласных). Класс разделен на две команды.
Учитель называет слова. Если слышится мягкий звук [б’], то встают друзья Тима, если твердый [б] – встают друзья Тома.
(Слова: белка, банан, бензин, болт, банка, бинт, барабан, бинокль, бочка, бабочка и т. д.)
● Игра «Доскажите словечко».
Пышный хвост торчит с верхушки
Что за странная зверюшка?
Щелкает орехи мелко.
Ну, конечно, это … (белка).
А водитель спозаранку
Крутит круглую … (баранку).
У отца был мальчик странный,
Необычный – деревянный,
На земле и под водой
Ищет ключик золотой.
Всюду нос сует он длинный,
Кто же это? (Буратино).
1. На доске – предметные картинки с изображением пилы, топора, азбуки, пенала, бутылки, банки.
Дети должны соотнести картинки и слова, напечатав их под рисунками.
– Назовите слова, в которых встретилась буква Б б. (Банка, азбука, бутылка.)
– Определите, твердый или мягкий звук [б] в этих словах?
Физкультминутка
2. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.
а) Рассматриваются и анализируются слоги-слияния па, ба.
Ба – слог-слияние твердого звонкого согласного звука [б] с гласным [а].
Па – слог-слияние твердого глухого согласного звука [п] с гласным [а].
Рассматриваются и анализируются слоги-слияния пи, би.
В слогах би и пи одинаковые гласные звуки и буквы, а согласные разные: в первом слоге – мягкий согласный звонкий, а во втором – мягкий согласный глухой.
б) Дети читают и сопоставляют слоги-слияния, с. 102. Дают характеристику слогам-слияниям.
в) Читают предложения под таблицей слогов.
– Подчеркните слова, в которых встречается буква б одной чертой, а с буквой п – двумя.
3. Разгадывание ребусов, с. 102.
– На рисунке столб, запятая справа показывает, что последнюю букву в слове надо исключить.
Ученик на магнитной доске выкладывает слово столб, убирает последнюю букву, получается слово стол.
– На рисунке белка, буква е зачеркнута, вместо нее надо поставить букву у.
Ученик выкладывает слово белка, букву е заменяет буквой у, получается слово булка.
4. Проговаривание скороговорки, с. 102.
Сначала дети за учителем хором проговаривают скороговорку, затем индивидуально (можно в виде конкурса).
Физкультминутка
▲ Чтение текста «Бобры», с. 103.
Вопросы:
– Где живут бобры?
– Кто они?
– Какие зубы у бобров?
– Что строят бобры? Из чего?
5. Составление слов из слогов. Печатание полученных слов на доске.
(Белка, клетка, булка, баранка.)
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Что нового узнали?
Урок
51. чтение слов с буквой Б
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о согласных звуках [б], [б’], букве Б б; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Кто больше?».
а) Придумайте слова, начинающиеся со звуков [б], [б’]. (Береза, булка, баран, барабан, будильник, бак, бочка, бабочка, белка, бидон, батон).
б) Письмо Белоснежки.
– Мы получили письмо от Белоснежки. Она пишет, что очень хотела с вами встретиться. А пока посылает загадки. Белоснежка очень любит собирать грибы, в названии которых есть звуки [б], [б’]. Просит вас отгадать, что это за грибы. (Подберезовики, белые, боровики.)
Придя домой, Белоснежка сварила прекрасный обед. Она приготовила грибы, овощи и фрукты. В названии всех блюд есть звуки [б], [б’].
– Что приготовила Белоснежка?
(Грибы или грибной суп, бобы, кабачки, баклажаны, клубнику, яблоки и др.)
▲ Чтение слов в столбиках, с. 104.
Характеристика звуков [б], [б’] в словах.
▲ Чтение предложений. Выполнение заданий.
а) Подчеркнуть слова, в которых встречается буква б.
б) Назовите слово, в котором согласный звук [б] мягкий. (Кубики.)
Физкультминутка
1. Работа над выразительным чтением.
▲ Чтение текста «В библиотеке», с. 105.
Вопросы:
– Где в субботу были ребята?
– Что им показали?
– Что они рассматривали?
– Какую басню рассказал Вова?
– Какие слова запомнили дети?
– А какие басни Крылова знаете вы?
2. Ученики рассматривают рисунок на с. 105.
Учитель сообщает, что это иллюстрация к басне Крылова «Квартет».
Басню читает учитель.
Вопросы:
– Какие животные собрались играть на музыкальных инструментах?
– На чем играл Осел? А Мартышка?
– На чем играл Козел? А Косолапый Мишка?
– Почему музыка у них не получалась?
Учитель выясняет, как дети понимают фразу: «А вы, друзья, как ни садитесь – все в музыканты не годитесь».
▲ Выразительное чтение стихотворения (отрывок) С. Есенина, с. 104.
Дети читают за учителем хором, потом индивидуально, заучивают наизусть.
3. На доске начерчена незаполненная слоговая таблица:
|
|
И |
Е |
А |
О |
У |
Ы |
|
Б |
БИ |
|
БА |
|
БУ |
|
|
П |
|
ПЕ |
|
ПО |
|
ПЫ |
Ученики, выходя к доске, заполняют пустые клеточки, пользуясь подсказкой. Дают характеристику слогам-слияниям. (Указывается твердость – мягкость, звонкость – глухость звуков.)
▲ Чтение текста «Барсик», с. 106.
Вопрос:
– Какие три буквы откатил Барсик?
4. Наблюдение за словами, оканчивающимися на б и п.
столб серп
Устанавливается, что на месте букв п и б в конце слова произносится звук [п]. Чтобы определить, какую букву нужно писать, надо изменить слово. Например: написать слово во множественном числе
столб – столбы серп – серпы
зуб – зубы суп – супы
дуб – дубы гриб – грибы
▲ Чтение рассказа «Виталик и Бобик», с. 107.
Вопросы:
– Что знает Виталик, хотя и мал еще?
– Какая кличка у собаки?
– Что показал Виталик Бобику? Что он сказал?
– Что сделала собака?
– Удалось ли Виталику научить собаку читать?
5. Повторяются все изученные буквы, с. 107.
Дети отвечают на вопросы:
– Сколько букв вы уже знаете?
– Сколько гласных? Перечислите их.
– Сколько согласных? Назовите их.
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Что особенно понравилось и запомнилось?
– Какие задания вызвали затруднения?
Урок 52. СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ [д], [д'], БУКВ Дд
Цели: познакомить учащихся с согласными звуками [д], [д’], буквой Д д; развивать речь, логическое мышление, память.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
Фонетическая зарядка.
– Как дудят в дудочку? (Ду-ду-ду…)
– Какой звук слышится, когда звенит колокольчик? (Динь-динь-динь…)
1. Рассматриваются предметные картинки с изображением гвоздей и цифры два, под которыми начерчены схемы к этим словам.
Звуки [д], [д’] выделяются из слов:
гвозди два
Дети делают вывод, что в слове гвозди звук [д’] – согласный, звонкий, мягкий, а в слове два – звук [д] – согласный, звонкий, твердый.
● Игра «Узнайте звук».
Дети хлопают в ладоши, если услышат в слове звуки [д], [д’].
Слова: тарелка, стол, дядя, кубики, дятел, Тима, дрова, Дима, топор, орден, туман, дым.
▲ Чтение и анализ слов в столбиках, с. 109.
2. Печатание буквы Дд в тетрадях.
Физкультминутка
3. На что похожа буква Д?
Этот домик буква Д.
В домике – окошко.
Из трубы идет дымок,
А в окошке – кошка.
– На что похожа буква Д? (Ответы детей.)
4. Читаются и анализируются слова, напечатанные заранее на доске со вспомогательными пометками:
во ½ до ½ ла ½ зы у ½ к ¦ ре ½ пи ½ ли
о ½ по ½ ры по ½ е ½ з ¦ да
▲ Чтение текста на с. 109.
Вопросы:
– Кем работает папа у Димы и Нади?
– Какую работу они выполнили?
– Где теперь идут поезда?
5. Работа по картинке, с. 109.
а) Дети называют предметы, изображенные на картинке (водолазы, медуза, раковина, жемчужины, сундук, осьминог, рыбы, морская звезда, клад и др.).
б) Читают текст под картинкой. Подчеркивают слова, в которых встретилась буква д. Анализируют звуки [д], [д’].
Физкультминутка
● Игра «Звук заблудился».
На поляне весной
Вырос зуб (дуб) молодой.
Сели в ложку (лодку) и – айда!
По реке туда-сюда.
Мама с бочками (дочками) пошла
По дороге вдоль села.
▲ Чтение пословиц, с. 108.
Учитель выясняет, как ученики понимают их смысл.
Повторно прочитываются те слова, в которых встретилась буква д. Дается характеристика звукам [д], [д’].
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что вызвало затруднение?
Урок 53. чтение слов с буквой Д
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о согласных звуках [д], [д’], букве Д д; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
● Игра «Кто внимательный?».
а) На доске – предметные картинки с изображением помидора, двери, солдата, ведра, гвоздики.
Дети называют слова, находят звук [д], дают характеристику.
б) По предметным картинкам дети отгадывают имя девочки, используя первые звуки слов:
дом арбуз шар астра
д а ш а
1. Разгадывание загадок, с. 110.
2. Произношение скороговорок.
Сначала хором, повторяя за учителем, а затем индивидуально (можно устроить конкурс).
Физкультминутка
3. Проводится работа со словом звезда.
Определяется его многозначность.
Чтение предложений о различных звездах (в значении).
звезда – небесная
звезда – морская
звезда – символ
▲ Чтение рассказа «У Тимы умелые руки», с. 110.
Вопросы:
– Что сделал Тима?
– Что после обеда делает Лида?
– Что она ставит на полку?
4. Составление слов из слогов, с. 101.
5. Разгадывание ребусов, с. 111.
Дети определяют по рисункам, что тра, находится в букве а – получается слово трава.
Дро, находится в букве а – получается слово дрова.
Физкультминутка
▲ Чтение текста на с. 111.
Вопросы:
– Что увидели дети?
– Куда полез Денис?
– Что сделала садовник?
– Что случилось с Денисом? Почему?
6. Работа со словами антонимами, с. 111.
Дети читают слова-антонимы.
Определяют, что антоним слова медленно – быстро.
● Игра «Буквы потерялись».
На магнитной доске выложены слова, в которых не хватает букв. Буквы из этих слов находятся ниже, надо выбрать нужную букву и вставить в слово.
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Какие задания вызвали интерес?
– Были ли трудности в выполнении заданий? Каких?
Урок 54. ЧТЕНИЕ СЛОВ С БУКВОЙ Д (закрепление). СОПОСТАВЛЕНИЕ СЛОГОВ И СЛОВ С БУКВАМИ Д И Т
Цели: закрепить знания учащихся о согласной букве д; сопоставить слоги и слова с буквами д, т.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
● Игра «Твердый–мягкий».
Дети поднимают синюю карточку, если в названии предмета согласный [д] твердый, и зеленую – если мягкий.
Слова: дерево, садовник, водолаз, Денис, звезда, дом, дуб, дети, Дима, орден, дым, плод.
● Игра «Покорение вершин».
На доске напечатаны слоги, дети на магнитной доске выкладывают слова.
(Дыра, рада, дали, Лида, дама.)
1. По слоговой таблице (с. 112) устанавливается сходство и различие в произношении [д] и [т], [д’] и [т’] – [д] и [д’] звонкие; [т] и [т’] – глухие.
2. Дети читают пары слов. Определяют, что слова эти стоят в форме единственного и множественного числа.
Физкультминутка
▲ Чтение рассказа «Реки», с. 112.
Вопросы:
– Какие реки вы знаете?
– Какой транспорт ходит по рекам?
– Что возводят через реки? Для чего?
– Какие грузы перевозят по рекам?
● Игра «Наоборот».
Учитель называет слово, дети называют антоним (игра может проводиться с ведущим учеником или несколькими учениками).
Злой – … (добрый)
дикий – … (домашний)
короткий – … (длинный)
мальчик – … (девочка)
бабушка – … (дедушка)
враг – … (друг)
городской – … (деревенский)
3. Зачитываются пары слов (с. 112) и устанавливается, что на месте букв т и д в конце слова произносится звук [т].
Чтобы определить, какую букву нужно писать, надо изменить слово.
плот – плоты
плод – плоды
труд – труды
Физкультминутка
▲ Чтение рассказа «Кто кем работает», с. 113.
Вопросы:
– Где работает папа Тимы?
– Кем работает мама Димы?
– Чей брат музыкант?
– Какие профессии вы знаете?
– Кем работают ваши родители?
4. Дети рассматривают рисунки с изображением людей разных профессий. Составляют предложения.
Врач лечит больных.
Повар готовит обеды.
Художник рисует картины.
5. Повторяются все изученные буквы, с. 113. Определяется место буквы д на «ленте букв».
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
Урок 55. гласная буква Яя
Цели: познакомить учащихся с гласной буквой Я я; развивать речь, логическое мышление, память.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
1. Вспоминаются все изученные гласные буквы. Учитель сообщает, что на уроке учащиеся узнают еще одну гласную букву.
а) На предметных картинках дети рассматривают яблоки и маяк, произносят эти слова.
Производится слого-звуковой анализ этих слов.
– Произнесите слово яблоки по слогам.
– Сколько слогов в слове? (3).
– Какой первый? (яб).
– Какой второй? (ло). Третий? (ки).
Рассматривается начерченная на доске схема к слову яблоки. Устанавливается, что первый слог – это слияние с примыкающим к нему согласным звуком, а второй и третий слоги – это слоги-слияния. Медленно произносится первый слог [й’аб]. Выясняется, что он состоит из трех звуков. Учитель сообщает, что два звука, образовавшие слияние йа, принято обозначать не двумя буквами, а одной.
Дети вспоминают, какое еще слияние двух звуков обозначается одной гласной буквой (е).
Аналогично проводится слого-звуковой анализ слова маяк.
Делается вывод, если гласная буква я находится в начале слова или после гласной, то произносится слияние двух звуков [й’а].
б) Учитель показывается карточку с буквой Я я.
– Это буква Я. Читать слова с буквой я легко, если она в начале слова и после гласной, надо просто назвать букву. Называйте букву. Когда мы ее называем, то сразу произносим два звука [й’а].
в) Чтобы убедиться, что дети поняли объяснение, им предлагается еще раз рассмотреть схемы слов яблоки и маяк. Учитель обращает внимание детей на значок, который показывает слияние в первом слоге слова яблоки и второй слог в слове маяк. Дети подсчитывают, сколько звуков в словах яблоки и маяк и сколько надо взять букв, чтобы составить эти слова.
Ученики составляют эти слова на магнитной доске и читают их.
2. Учащиеся печатают букву Я я в тетрадях.
Физкультминутка
Всем на свете буква Я
Доложить готова:
– А вы знаете, кто Я?
Вы не знаете, кто Я.
Я не только буква, Я –
Буква,
Слог
И слово!
А. Шибаев
● Игра «Кто внимательный?».
а) На доске – предметные картинки. Дети называют слова: яблоко, ягоды, ягненок, яблоня, яйцо.
– Какая буква стоит в начале всех этих слов?
– Сколько звуков вы слышите, произнося букву Я? Назовите их? [й’а].
б) Отгадайте имя девочки по первым звукам слов: ябеда, наперсток, аквариум. (Яна).
3. Слово учителя.
Мы все с вами живем в России.
Россия – наша Родина. Столица нашей Родины – Москва. Каждое государство имеет свою символику: флаг, герб, гимн.
Учитель рассказывает о государственной символике и показывает изображение флага и герба.
4. Учащиеся читают текст на с. 115.
Вопросы:
– Что посадим у дома?
– Какие фрукты вырастут у нас?
– Кто будет рад нашим успехам?
– Чем славятся русские?
Физкультминутка
● Игра «Угадайте сказку».
Отгадайте, героям каких сказок принадлежат слова:
«Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел». (Колобок.)
«Яблоня, яблоня, спрячь нас». (Гуси-лебеди.)
▲ Чтение пословиц, с. 114.
Учитель выясняет, как дети поняли их смысл.
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось?
– Что вызвало затруднение?
Урок 56. обозначение гласной буквой Я ГЛАСНОГО ЗВУКА [а] ПОСЛЕ МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ В СЛИЯНИИ
Цели: закрепить знания учащихся о гласной букве я; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
● Игра «Угадайте слово».
Его проглатывают, упорно не желая о чем-либо говорить; его держат за зубами, когда не хотят говорить лишнего. (Язык).
– Произнесите первый слог слова. Сколько звуков обозначает буква Я. (2 – [й’а]).
● Игра «Найдите свой домик».
На доске – синий домик – для твердых согласных и зеленый – для мягких.
(Ученики получают карточки с буквами: я, е, о, у, а, и, ы, обозначающими мягкость и твердость предшествующей согласной).
Учитель медленно проговаривает текст:
Была хорошая погода, все гласные вышли погулять. (Дети с карточками выходят из-за парт и гуляют по классу). Вдруг небо потемнело, солнышко спряталось за тучи, начался проливной дождь. Буквы увидели домики и устремились к ним, но хозяин мог пустить в них только своих. (Синий – а, о, у, ы, а зеленый – е, и, я). Дети с карточками самостоятельно выбирают нужный им домик.
(Растерялся ученик с карточкой буквы я. Почему? Потому что дети еще не знают: буква я обозначает мягкость или твердость предшествующего согласного?)
Дети проходят к своим местам.
1. Учитель сообщает, что на уроке учащиеся узнают новое о букве Я.
Вопрос:
– Из чего вырастает подсолнух? (Семя.)
Учитель предлагает детям рассмотреть и проанализировать слово семя.
На доске печатается слово и чертится к нему схема.
– Произнесите второй слог-слияние мя так, чтобы отчетливо слышался гласный звук. Дети устанавливают, что слышится гласный звук [a]. Вторично произносится слог мя и проводится наблюдение над тем, как произносится согласный звук в слиянии – твердо или мягко: [м’a] – согласный звук мягкий.
Делается вывод: если в слиянии после мягкого согласного звука слышится звук [a], то надо писать букву я. Буква я после согласных обозначает звук [a] и мягкость предшествующего согласного звука.
● Еще раз проводится игра «Найдите свой домик». Ученик с карточкой буквы я становится к зеленому домику. (Игра помогает детям ориентироваться в звуковой структуре слова и хорошо усвоить правила написания гласных после твердых и мягких согласных).
Физкультминутка
▲ Чтение слогов-слияний, с. 116.
Определение твердости – мягкости согласных.
2. Произношение скороговорок (можно в виде конкурса).
▲ Чтение текста «Земля», с. 116.
– Подчеркните слова, в которых встретилась буква я.
– Прочтите слова, которые написаны с большой буквы. Почему они так написаны?
▲ Чтение слов в столбиках, с. 117.
Сначала читаются слова с буквой я в начале, затем в середине и в конце слова.
Проводится наблюдение, что в словах маяк, высокая, морская, маяки буква я находится после гласных, значит обозначает два звука [й’а].
▲ Чтение рассказа «Маяк», с. 117.
Вопросы:
– Почему на море стало темно?
– Куда торопятся суда?
– Что им встречается на пути?
– Что помогает судам смело идти в порт?
Физкультминутка
▲ Выразительное чтение стихотворения, с. 120.
Хором дети повторяют текст за учителем. Заучивание наизусть.
3. Соотношение картинок и слов, с. 121.
Ученики стрелками соединяют названия птиц с соответствующими картинками.
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Было ли интересно?
– Какие были затруднения в выполнении заданий?
Урок 57. чтение слов с буквой Я
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о гласной букве я; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Слоговое лото».
а) Составление слов из слоговых карточек: яб, бя, ля, мя, зна, та, ко, ло, ре, зем. (Яблоко, ребята, земля, знамя).
б) Составление имен со слогами: я, ся, ля, то, ра, ва, ря, ва, ва, на, ня, ва, ля, я, ка, тя, ня, та. (Яна, Вася, Валя, Ваня, Варя, Толя, Рая, Катя, Таня).
● Игра «Прочитайте слово» (акростих).
Текст заранее записан на доске. Первые буквы каждой строки написаны цветным мелом. Учитель читает текст.
Я ельником шла,
Гостинец нашла –
Отличный, отличный, отличный!
До самых краев
Корзина полна,
И свеж аромат земляничный.
(Ответ: ягодки.)
Дети находят слово, прочитав выделенные буквы.
Назовите ягоды, которые вы знаете. (Брусника, малина, черника, крыжовник, земляника.)
▲ Чтение рассказа «Земляника», с. 118.
Вопросы:
– Что спросила Рая?
– Что ответила Катя?
– С чем не согласилась Валя?
– Кто их рассудил?
Сравнение рисунков: на каком из них клубника? А земляника?
Физкультминутка
▲ Чтение слов в столбиках, с. 119.
– С какой буквы начинаются все слова?
– Сколько звуков обозначает буква я?
1. Соотношение картинок со словами, с. 119.
Учащиеся стрелками соединяют названия фруктов и ягод с картинками.
▲ Чтение текста «Сад», с. 119.
Вопросы:
– Что делали дети в саду?
– Зачем им лопаты?
– Что посадили дети в саду?
– Что вырастет в саду?
2. Определить, в каких словах буква я передает один звук, а в каких – два, с. 121.
Физкультминутка
Руку протяните,
Яблоко сорвите.
Стал ветер веточку качать.
(Дети имитируют движения.)
И трудно яблоко достать.
Подпрыгну, руку протяну
И быстро яблоко сорву!
3. Определение многозначности слова язык, с. 120.
▲ Чтение текста «Языки».
Учитель выясняет, как поняли ученики различные значения слова язык.
Иностранный язык – на нем говорят люди других стран;
Язык пламени – пламя – похоже, как будто лижет языком дрова.
Язык колокола – молоточек, который ударяется о края колокола.
4. Повторяются все изученные буквы, с. 121.
Дети отвечают на вопросы:
– Сколько букв вы уже знаете?
– Сколько гласных? Перечислите их.
– Сколько согласных? Назовите их.
– Какие согласные глухие? Какие звонкие.
– Какие гласные буквы могут обозначать два звука? В каких случаях?
III. Итог урока.
– Что повторили и закрепили на уроке?
Урок 58. СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ [г], [г'], БУКВА Гг
Цели: познакомить учащихся с согласными звуками [г], [г′], буквой Г, г; развивать речь, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
Фонетическая зарядка.
– Как гогочет гусь? (Га-га-га…)
1. Дети рассматривают предметные картинки с изображением грибов и кругов; под картинками начерчены схемы к этим словам.
Звуки [г] и [г′] выделяются из слов грибы и круги.
Делается вывод, что в слове грибы звук [г] – согласный, звонкий, твердый (так как за звуком [г] следует согласный звук [р]).
В слове круги звук [г’] – согласный, звонкий, мягкий (так как гласный звук [и] показывает мягкость предшествующего звука [г]).
● Игра «Капитаны».
● Игра «Звук заблудился».
У вратаря большой улов,
Влетело в сетку пять волов (голов).
Тает снег. Течет ручей.
На ветвях полно врачей (грачей).
Физкультминутка
2. Учитель показывает букву Г г, которой обозначаются изучаемые звуки.
Перед нами буква Г
Стоит подобно кочерге.
С. Маршак
3. Дети печатают буквы Г г в тетрадях.
▲ Чтение слов в столбиках, с. 123.
Определяется твердость – мягкость согласных звуков [г].
▲ Чтение текста на с. 123.
Вопросы:
– Что собирали Галя и Гена?
– Как их можно назвать? (Грибники.)
– Какие грибы нашла Галя? А Гена?
– Как можно назвать Гену? (Горе-грибник.)
Проводится словарная работа:
На доске записываются отдельные слова:
Грибники – те, кто собирает грибы.
Грибные места – там, где много грибов.
Горе-грибник – грибник-неудачник.
По
рисункам ученики называют съедобные и несъедобные
грибы.
▲ Чтение пословиц, с. 122.
Учитель выясняет, как дети поняли их смысл.
Физкультминутка
Гриша шел-шел-шел,
Белый гриб нашел.
Раз – грибок,
Два – грибок,
Три – грибок,
Положи их в кузовок.
(Декламируя стихотворение, дети имитируют движения грибника: идут, нагибаются и кладут грибы в кузовок.)
4. Соотношение картинок со словами, с. 124. Учащиеся стрелками соединяют названия деревьев с рисунками листьев этих деревьев.
5. Определение единственного и множественного числа слов. Распределение их в два столбика.
& Работа по учебнику: с. 124.
▲ Выразительное чтение стихотворения А. Барто. Заучивание наизусть.
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось?
– Какие задания вызвали затруднения?
Урок 59. чтение слов с буквой
Г
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о согласной букве г; развивать устную речь, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Доскажите словечко».
Михаил играл в футбол
И забил в ворота … (гол).
Лодки по морю плывут,
Люди веслами … (гребут).
Я в любую непогоду
Уважаю очень воду.
Я от грязи берегусь –
Чистоплотный серый … (гусь).
Всех перелетных птиц черней,
Чистит пашню от червей,
Целый день по пашне вскачь,
И зовется птица … (грач).
Вопрос:
– С наступлением какого времени года возвращаются из теплых стран грачи?
▲ Чтение рассказа «Весна», с. 125.
Вопросы:
– Когда тает снег в лесу?
– Куда сбегает талая вода?
– Что вырастет на лугу?
1. Проговаривание скороговорок, с. 125.
2. Определить у кого что? (С. 127).
Дети стрелками соединяют соответствующие пары слов. Читают полученные предложения.
У гуся лапы.
У тигра когти.
У оленя рога.
У коня грива.
Физкультминутка
▲ Чтение рассказа «Подарки к празднику», с. 126.
Вопросы:
– Кому первоклассники приготовили подарки?
– Что сделали Катя и Галя?
– Кто сплел коврик?
– Кто вырезал солдатиков?
– Кто вылепил Буратино?
– Что сделали Вера и Ваня?
– Кто будет рад подаркам?
3. Разгадывание ребусов, с. 127.
Дети на рисунке узнают розу, добавляют перед словом букву г, получая слово гроза. Слово выкладывается на магнитной доске, дается характеристика звукам.
Определяют второе слово – радуга. Выкладывается слово из букв на магнитной доске, дается характеристика звуков.
4. По слоговой таблице, начерченной на доске, проводится сопоставление звуков [г] и [к], [г’] и [к’].
|
|
А |
О |
У |
Ы |
И |
Е |
Я |
|
Г |
ГА |
ГО |
ГУ |
– |
ГИ |
ГЕ |
– |
|
К |
КА |
КО |
КУ |
– |
КИ |
КЕ |
– |
Учитель обращает внимание учащихся на отсутствие слияний под гласными буквами ы и я.
Дети делают вывод, что в слогах-слияниях га, го, гу – согласный звук [г] – звонкий, твердый, а в слогах-слияниях ка, ко, ку – согласный звук [к] – глухой, твердый.
ги, ге – звук [г’] – согласный, звонкий, мягкий.
ки, ке – звук [к’] – согласный, глухой, мягкий.
Физкультминутка
5. Разгадывание загадок, с. 127.
Выслушав отгадки трех загадок, данных в букваре, учитель просит детей загадать известные им загадки.
● Игра «Доскажите предложение».
Вместо точек придумать слова на букву г.
Машина стоит в … (гараже).
Гость проживает в … (гостинице).
Мама купила сочные, сладкие … (груши).
Папа любит читать … (газеты).
6. Повторяются все изученные буквы, с. 127. Определяется место буквы г на «ленте букв».
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Что особенно запомнилось?
Урок 60. МЯГКИЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК [ч'], БУКВА Чч
Цели: познакомить учащихся с согласным звуком [ч’], буквой Ч ч; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
Фонетическая зарядка.
– Как чирикает воробей? (Чик-чирик-чирик.)
1. Дети рассматривают предметные картинки с изображением ручки и мяча и начерченные к этим словам схемы.
Из предложенных слов ручка и мяч выделяется изучаемый звук.
Учитель сообщает, что этот звук всегда мягкий, твердым в русском языке он не бывает.
Дети устанавливают, что звук [ч’] глухой согласный.
● Игра «Кто больше?».
Придумайте слова, где звук [ч’] в конце. (Грач, врач, мяч, луч, палач, силач, калач, печь, речь, ночь, дочь и т. д.).
● Игра «Звук заблудился».
На болоте нет дорог.
Я по кошкам (кочкам) –
скок да скок!
Синеет море перед нами,
Летают майки (чайки) над волнами.
Наевшись рыбы до отвала,
На море гайка (чайка) отдыхала.
2. Дети знакомятся с печатной буквой Ч ч, затем печатают ее в тетрадях.
Физкультминутка
3. На что похожа буква Ч?
Буква Ч сказала: «Есть!»
Отдала кому-то честь.
Да, вы правильно решили:
Ч мы пишем как четыре.
Только с цифрами, друзья,
Буквы путать нам нельзя.
В. Степанов
– Подумайте, на что еще похожа буква Ч? (Ответы детей.)
● Игра «Капитаны».
▲ Чтение слогов-слияний.
4. Разгадывание загадки. (Часы.)
Дети приводят загадки о часах, которые они знают. Рассматривают рисунок на с. 128.
Вопрос:
– Какие бывают часы? (Наручные, настольные, настенные, песочные, будильник, солнечные. Часы могут быть механические, кварцевые, электронные.)
▲ Чтение текста на с. 129.
Вопрос:
– О каких еще часах узнали?
Физкультминутка
5. Дети повторно читают текст о часах. Находят в нем слова с буквой ч и подчеркивают их. Теперь читаются только слова с буквой ч.
● Игра «Слоговой аукцион».
На магнитной доске выложены первые слоги слов. Дети должны продолжить слова:
ча… (сы) реч… (ка) свеч… (ка)
но… (чи) печ…(ка) пач… (ка)
III. Итог урока.
– О какой новой букве узнали на уроке?
– Какие задания были интересными?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Урок 61. чтение слов с буквой Ч
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о согласной букве ч; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
● Игра «Кто как голос подает?».
а) Курица… (кудахчет, квохчет).
Воробей… (чирикает).
Сорока… (стрекочет).
Лев… (рычит).
Кузнечик… (стрекочет).
б) У кого кто?
У зайца… (зайчонок).
У кролика… (крольчонок).
У белки… (бельчонок).
У галки… (галчонок).
▲ Чтение слов в столбиках, с. 130.
Образование слов (с уменьшительно-ласкательным значением).
река – речка рука – ручка туча – тучка
Дети выкладывают слова на магнитной доске, объясняя, каким образом получают уменьшительное к данному слову.
▲ Чтение текста на с. 130.
Дети находят слова с уменьшительно-ласкательным значением. Читают только эти слова (мосточка, кусточком, лисички, сестрички).
Дети называют слова, от которых были образованы уменьшительно-ласкательные слова (мост, куст, лиса, сестра).
Физкультминутка
1. Наблюдение за различными значениями слова ручки.
Дети читают предложения, с. 130.
В первом значении ручки – ручки маленькой Верочки.
Во втором случае – ручки – школьная принадлежность, которой ученики пишут в тетрадях.
В третьем – ручки – у входной двери.
Делается вывод: слово ручки имеет несколько значений, значит оно многозначное.
▲ Чтение рассказа «Мы учимся», с. 131.
Вопросы:
– Что ученики делают на уроке математики?
– Какие слова читают дети на уроке чтения?
– Какие буквы прописывают дети?
Дети перечитывают текст, подчеркивая слова, в которых встречается буква ч.
Отдельно читаются уменьшительно-ласкательные слова, называются слова, от которых они образовались.
● Игра «Закончите предложение».
Ковер ткал… (ткач).
Лошадь неслась… (вскачь).
Весенняя птица… (грач).
После вечера наступает… (ночь).
У мамы послушная… (дочь).
Лодка дала… (течь).
Для постройки дома нужен… (кирпич).
Физкультминутка
● Игра «Наоборот». (Подбор к словам антонимов.)
Учитель называет слово, дети – антоним.
Грязный… (чистый).
Трусливый… (смелый).
Мягкий… (твердый).
Грубый… (нежный).
Замкнутый… (открытый).
Слабый… (сильный).
Светлый… (темный).
▲ Чтение пословиц, с. 131.
Учитель выясняет, как дети поняли их смысл.
2. Проговаривание скороговорок.
На верхушке каланчи
День и ночь кричат грачи.
Чайные чашки в печали,
Стуча и бренча, закричали.
В роще щебечут стрижи и чижи.
Дети по выбору заучивают одну из скороговорок.
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Какие задания были трудными?
Урок 62. чтение слов с буквой Ч.
СОЧЕТАНИЕ ЧА
В СЛОВАХ (закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о согласной букве ч, сочетании ча в словах; развивать речь, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Буква потерялась».
На магнитной доске выложены слова:
У_еник в_ера зада_а
_тение мя_ ту_а
Буквы для вставок дети находят самостоятельно. Ученики вставляют букву ч в словах и зачитывают их.
1. Какая гласная пропущена?
ч_с ч_б
ч_сы ч_до
ч_сики ч_лок
(гласная А) (гласная У)
Дети читают слова, выделяя сочетания ча и чу. Учащиеся вспоминают, как им было объяснено, почему в сочетании ча пишется буква а.
▲ Чтение слов в столбиках, с. 132. Дети называют слова уменьшительно-ласкательным значением (мяч – мячик, Таня – Танечка).
Физкультминутка
Тик-так, тик-так –
Все часы идут вот так!
Тик-так.
(Дети наклоняют голову то к одному, то к другому плечу.)
Налево – раз, направо – раз,
Мы тоже можем так.
(Ноги вместе, руки на поясе.)
▲ Чтение стихотворения В. Берестова, с. 132.
– В какую игру играют девочки?
2. Соотношение картинок со словами. Дети стрелками соединяют рисунки с названиями ягод. Называют ягоды, которых нет на картинках.
– Что можно приготовить из ягод? (Ответы детей.)
▲ Чтение рассказа «Приятели-лодыри», с. 133.
Выясняется понимание его содержания и шутливого характера.
Повторно чтение рассказа проводится в лицах.
▲ Чтение поговорок.
Выясняется, можно ли отнести эти поговорки к только что прочитанному рассказу. В каких других случаях в жизни их уместно употребить?
Физкультминутка
▲ Чтение стихотворения Е. Благиной, с. 132.
Заучивание наизусть. Дети хором повторяют за учителем. Индивидуально читают текст. Объясняют главную мысль текста.
● Игра «Слоговое лото».
Придумайте слова со слогами: ча, да, ку, сы, ту. (Дача, куча, часы, туча.)
3. Повторяются все изученные буквы, с. 133. Определяется место согласной буквы ч на «ленте букв».
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какие были затруднения?
Урок 63. буква Ь
(ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ)
Цели: познакомить учащихся с буквой ь, обозначающей мягкость согласных; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
1. Дети рассматривают предметные картинки с изображением двух гусей и одного гуся. Под картинками начерчены схемы к этим словам.
гуси гусь
Выясняется, что согласный звук в слоге си мягкий [c’]. Мягкость обозначена буквой и.
Устанавливается, что слово гусь состоит из трех звуков (из слияния и мягкого согласного, образующих один слог).
Дети внимательно рассматривают схемы к словам.
Учитель показывает букву ь, называет ее и объясняет, что эта буква сама никакого звука не обозначает, а нужна для того, чтобы обозначить мягкость согласного звука.
2. На доске – предметные картинки с изображением леса и лося.
Учитель предлагает прочитать слово лес, напечатанное на доске, и разобрать его. (Оно состоит из слияния и твердого согласного звука; три звука образуют один слог.)
Вопрос учителя:
– Как мы узнаем, что последний звук в этом слове твердый согласный? (После буквы С никаких других букв нет.)
– Как произносится последние звуки в слове лось? (Мягко.)
– Как узнали, что последний звук в слове лось при чтении этого слова надо произносить мягко? (После буквы с особая буква – ь, знак мягкости согласного.)
▲ Чтение слов в столбиках, с. 135.
Образование слов единственного и множественного числа.
Физкультминутка
3. На что похожа буква ь?
Буква Р перевернулась –
Мягким знаком обернулась
В. Степанов
Мягкий знак – хитрый знак.
Не сказать его никак.
Он не произносится,
Но в слово часто просится.
Почему у дома угол
Превратился сразу в уголь,
Без пожара, просто так?
Это сделал мягкий знак.
– Подумайте, на что похожа буква ь?
▲ Чтение текста на с. 135.
Вопросы:
– О ком говорится в рассказе?
– Чем питается лось?
– Что насыпали мальчики лосю?
– Как можно назвать рассказ? («Лось», «Что едят лоси?», «Помогли лесным великанам».)
Дети повторно читают рассказ, подчеркивая слова, в которых встречается ь. Определяют, мягкость каких звуков обозначена с помощью ь?
● Игра «Кто больше?».
Придумать слова, в которых один звук обозначается двумя буквами. (Соль, день, пень, конь, печь, дочь, голубь, лебедь.)
Физкультминутка
4. Работа по картинке, с. 134–135.
– Назовите слова, в которых есть буква ь.
Составление предложений.
▲ Чтение пословиц, с. 134.
Учитель выясняет, как ученики поняли их смысл.
5. Разгадывание ребуса.
(Угол
+ ьки = угольки.)
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
– Какие были трудности?
Урок 64. буква Ь В КОНЦЕ СЛОВА
ДЛЯ ОБОЗНАЧЕНИЯ МЯГКОСТИ СОГЛАСНОГО
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о букве ь; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Отгадать загадки.
Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко. (Лось.)
Спит или купается,
Все не разувается.
День и ночь на ножках
Красные сапожки. (Гусь.)
Кто приходит,
Кто уходит –
Все ее за ручку водят. (Дверь.)
Ученики печатают на доске отгадки в единственном числе, а рядом – слова во множественном числе.
лось – лоси гусь – гуси дверь – двери
& Работа по учебнику: с. 136.
▲ Чтение слов в столбиках. Сопоставляются слова в единственном и множественном числе.
– В названиях каких месяцев года встречается ь?
Физкультминутка
▲ Чтение текста на с. 136.
Вопросы:
– Что задумали ребята?
– Что делает Коля?
– О чем он думал?
– Что он собирался сделать первым?
– Ваше отношение к поведению Коли?
▲ Чтение слов в таблице, с. 137.
– Задайте вопрос к каждому прочитанному слову.
2. Проговаривание скороговорки (можно в виде конкурса).
3. Кто? или Что?
Закончите предложения. Замените несколько слов одним.
Снегирь и гусь – птицы.
Тополь и ель – деревья.
Учитель объясняет, что к словам, которые обозначают животных, можно задать вопрос кто? а вопрос что? – к словам, обозначающим растения и неживые предметы.
Физкультминутка
4. Образование новых слов с использованием буквы ь.
▲ Чтение слов на с. 137.
▲ Чтение предложений. Подчеркнуть слова, в которых встречается буква ь.
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
Урок 65. буква Ь В КОНЦЕ И
СЕРЕДИНЕ СЛОВА ДЛЯ ОБОЗНАЧЕНИЯ МЯГКОСТИ СОГЛАСНОГО
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о букве ь для обозначения мягкости согласного; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Один – много».
День – … (дни), пень – … (пни), медведь … (медведи), лебедь – … (лебеди), голубь – … (голуби), олень – … (олени).
● Игра «Закончите слово».
Бук… (-варь); тет… (-радь); сло… (-варь); мед… (-ведь);
ян… (-варь); фев… (-раль) и т. д.
▲ Чтение текста на с. 138.
Вопросы:
– Кто был на лугу?
– Что делал Петя?
– Что умеет гусь?
– Правильно ли поступил Петя?
– Как наказал его гусь?
Физкультминутка
▲ Чтение и заучивание считалки, с. 138.
Подчеркнуть слова, в которых на конце буква ь. Определить, мягкость каких согласных обозначена буквой ь. Назвать их.
● Загадка-игра, с. 138.
– Как спрятать ь в середину слова?
пень – … (пеньки) день – … (деньки)
окунь – … (окуньки) уголь – … (угольки)
зверь – … (зверьки) огонь – … огоньки
Делается вывод, что буква ь для обозначения мягкости употребляется не только в конце слова, но и в середине.
1. Образование новых слов.
На магнитной доске выложены слова: угол, мел, ел, брат, стал, кон.
Учитель просит учеников добавить к этим словам букву ь, чтобы получить новые слова: уголь, мель, ель, брать, сталь, конь.
Физкультминутка
▲ Чтение текста на с. 139.
Обратить внимание учащихся на вопросительные предложения, умение правильно читать эти предложения.
2. Повторение всех изученных букв, с. 139.
Вопросы:
– Сколько гласных вы знаете? Назовите их?
– Какие из них обозначают мягкость согласного звука?
– Какая еще буква обозначает мягкость согласного звука?
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
– Какие были затруднения?
Урок 66. твердый согласный звук [ш] БУКВА Шш
Цели: познакомить учащихся с твердым согласным звуком [ш], буквой Ш ш; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
Фонетическая зарядка.
– Как шипит змея? (Ш-ш-ш.)
– Как шипит гусь? (Ш-ш-ш.)
1. Дети рассматривают предметные картинки с изображением карандаша и шкафа и начерченные под ними схемы к этим словам.
Изучаемый звук выделяется из слов:
шкаф карандаш
Наблюдая за произношением звука [ш] в этих словах, дети приходят к выводу, что согласный звук [ш] глухой и всегда твердый.
● Игра «Кто внимательный?».
а) Назовите одинаковый звук в словах:
шар, шуба, карандаш, машина, шкаф, шарф.
Учитель показывает предметные картинки, дети называют слова, находят одинаковый звук [ш]. Определяют, что он глухой и твердый.
б) На доске предметные картинки с изображением шара, ели, солнца, печной трубы, ежа, руки, карандаша, арбуза (картинки расположены в том порядке, в котором перечислены).
– Нужно отгадать слово по первым звукам названий.
Дети выходят к доске, называют слово и под картинкой печатают начальную букву слова.
Ш Е С Т Ё Р К А
Читается полученное слово.
Делается вывод, что звук [ш] всегда твердый, поэтому гласная буква е не обозначает мягкость согласного.
Учитель сообщает, что согласный звук [ш] на письме обозначается буквой Ш ш (ша).
Вывешивается карточка с буквой Ш ш.
Физкультминутка
2. На что похожа буква Ш?
Шагает кошка не спеша,
Коготки, как буква Ш…
Шустро мышь под печку –
Шасть!
Как бы в лапы
Не попасть.
В. Степанов
– На что похожа буква Ш? (Ответы детей.)
3. Учащиеся печатают букву Ш ш в тетрадях.
● Игра «Капитаны».
Читаются слоги-слияния. Дается характеристика звуков.
▲ Чтение слов в столбиках, с. 141.
Проводится слого-звуковой анализ этих слов.
4. Дети рассматривают иллюстрацию, с. 140.
Рассмотри-ка все внимательно,
Поразмысли не спеша
И отыщешь обязательно
Все слова на букву Ш.
(Шуты, Шамаханская царица, шатер, чаша, груша, кувшин, шаровары, подушка, шапка.)
Вопросы:
– Из какой сказки Шамаханская царица?
– Кто автор этой сказки?
(Учитель зачитывает отрывок из «Сказки о золотом петушке» А. С. Пушкина.)
… Вдруг шатер
Распахнулся… и девица,
Шамаханская царица,
Вся сияя, как заря,
Тихо встретила царя.
… … …
И она перед Дадоном
Улыбнулась – и с поклоном
Его за руку взяла
И в шатер свой увела.
Там за стол его сажала.
Всяким яством угощала.
Физкультминутка
▲ Чтение пословиц, с. 140.
Учитель выясняет, как дети поняли их смысл.
Выясняется, в каких случаях они могут быть употреблены в речи.
▲ Чтение текста на с. 141.
Вопросы:
– О каком времени года говорится в тексте?
– Куда пошли дети?
– Что они видели в лесу?
– Что собирали ребята?
Дети повторно читают текст, подчеркивая слова с буквой ш. Проводится слого-звуковой анализ этих слов.
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
Урок 67. чтение слов с буквой Ш. СОЧЕТАНИЕ ШИ
Цели: закрепить знания учащихся о согласной букве ш; познакомить с сочетанием ши; развивать речь, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
● Игра «Кто больше?».
а) Придумайте слова, в которых звук [ш] в начале (шляпа, шишка, шофер, шатер); в середине (мишка, чашка, петушок, тишина, машина); в конце (карандаш, камыш, малыш, шалаш).
б) Назовите игрушки, в названиях которых есть звук [ш]: (машинка; плюшевые мишка, мартышка, мышонок, кошечка; шашки, шахматы и др.).
1. Соотнесите картинки со словами, с. 142.
Дети стрелками соединяют названия деревьев с картинками плодов этих деревьев.
▲ Чтение стихотворения В. Берестова «Петушки».
Вопросы:
– О ком говорится в тексте?
– Объясните значение слова «распетушились».
Физкультминутка
● Игра «Слоговой аукцион».
На магнитной доске выложены слоги:
ма ша
Детям предлагается закончить слова, используя слоги, в которых имеется звук [ш] (машина, Маша, малыш, шалаш, шары, шарик, шаги и др.).
● Игра «Доскажите словечко».
Если мы растем на ели,
Мы на месте, мы при деле.
А на лбах у ребятишек
Никому не нужно… (шишек).
Проводится слого-звуковой анализ слова шишка.
Делается вывод: звук [ш] всегда твердый, поэтому в слиянии ШИ хоть и слышим при произношении гласный звук [ы] пишется и.
Гласный звук [и] не обозначает мягкость согласного.
2. Дети читают сочетание ши и надпись Запомни!
Затем читают слова в столбиках (с. 143), объясняют значение слов, выделяют сочетание ши.
Физкультминутка
▲ Чтение текста на с. 143.
Вопросы:
– Каким был дед?
– Что он не смог сделать?
– Кто еще был в избе?
– Как вел себя внук?
Повторно читается пословица из текста. Учитель выясняет, как учащиеся понимают ее смысл.
● Игра «Звук заблудился».
На глазах у детворы
Крысу (крышу) красят маляры.
● Игра «Подбери слово».
На доске напечатаны слова, которые надо соединить стрелками по смыслу.
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какие задания вызвали затруднения?
– Какие задания были особенно интересными?
Урок 68. чтение слов с изученными буквами
(повторение)
Цели: закрепить знания учащихся о согласной букве ш; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Кто внимательный?».
Учитель медленно читает текст, а ученикам надо запомнить слова со звуком [ш], которые встретятся в рассказе.
КОШКА И МЫШКА
Ушли все из дома. Осталось одна кошка. Села кошка на окошко. Вышла из норки мышка. Кошка не видит мышку. Мышка не видит кошку. Пошла мышка на кухню. Нашла крошки от пышки. Поела мышка крошки. Кошка почуяла мышку и прыгнула с окошка. Побежала мышка. Кошка за ней, но не догнала.
● Игра «Буква потерялась».
На магнитной доске выложены слова, в которых потерялась буква. Ученики находят подходящую букву и вставляют в слова.
Ми_а, Ната_а, малы_, ма_ина, каранда_, _ина, _апка, _кола.
(Во всех словах вставляется буква Ш.)
▲ Чтение поговорок.
Определяется их смысл, в каких случаях их можно употреблять в речи.
Физкультминутка
▲ Чтение текста на с. 144.
Вопросы:
– Узнали ли вы сказку?
– Что произошло потом?
– Чем закончилась сказка?
(Если дети не знают содержания сказки, то учитель читает или пересказывает содержание сказки «Три медведя».)
– Какой момент сказки проиллюстрирован в учебнике?
– Опишите, что видите на рисунке?
● Игра «Найдите слово».
На доске напечатано пять слов. Где спряталось шестое? (Дети читают слова и новое слово складывают из первых букв каждого слова.)
Шалаш
Корова
Осы
Луна
Автобус (школа)
1. Разгадайте загадку, с. 145.
Дети находят отгадку (книга), объясняя, что книга не куст, но листочки у нее есть.
Рассматриваются разные значения слова лист.
Лист – тетрадный, книжный.
Лист – лиственного дерева.
Делается вывод: слово лист – многозначное.
Физкультминутка
2. Разгадывание ребусов.
3. Проговаривание скороговорок.
Слышен шорох в камышах.
От него шумит в ушах.
Сто бесстрашных лягушат
Цаплю шепотом страшат.
У крошки матрешки
Пропали сережки,
Сережки Сережка
Нашел на дорожке.
(Одну по выбору ученики заучивают наизусть.)
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Какие задания были особенно интересными?
Урок 69. чтение слов с изученными буквами
(повторение)
Цели: закрепить знания учащихся об изученных буквах; развивать речь, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, ребусы, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Слоговое лото».
а) Составьте слова со слогом ши в начале или в конце слова.
ва__, ды__, __ло, __ли, мы__, ре__, __пы.
б) Закончи слово:
Ми… (ша), шу… (ба), Ма… (ша), ши… (на), ша… (ры), шут… (ка), шап… (ка), шаш… (ка), лан… (дыш), мы… (ши), пше… (но), шко… (ла), шля… (па), суш… (ки).
▲ Чтение текста «Шутки», с. 146.
Вопросы:
– Что сделала мышка?
– Кого она пригласила?
– Что случилось? Почему?
▲ Чтение пословицы. Объяснение ее смысла.
Физкультминутка
1. Из пропущенных букв составьте шестое слово.
_ ум (ш)
_ ит (к)
м_ст (о)
_ ук (л)
м_к (а) (Школа.)
2. Разгадайте кроссворд.
(Кроссворд начерчен на доске. Рядом расположены предметные картинки, на которых изображены карандаш, книга, компьютер, портфель, тетрдь. Дети определяют по картинкам нужные слова, учитель выписывает их в клеточки. Ученики по вертикали читают полученное слово.)
1) Карандаш.
2) Книга.
3) Компьютер.
4) Портфель.
5) Тетрадь.
Получилось по вертикали в выделенных клеточках слово ШКОЛА.
3. Проговаривание скороговорок, с. 146.
По выбору выучить одну скороговорку. (Можно провести конкурс.)
Физкультминутка
▲ Чтение текста «Шум, Машина и Тишина», с. 147.
При чтении обратить внимание учащихся на правильное произношение вопросительных предложений.
Чтение текста в лицах.
Задание: прочитать текст про себя, подчеркнуть слова, в которых встречается буква ш.
4. Повторение всех изученных букв.
Вопросы:
– Сколько знаете согласных букв? Назовите их.
– Назовите знакомые гласные буквы.
– Какие из них обозначают мягкость согласного?
– Какая еще буква обозначает мягкость согласного?
– Какой согласный звук всегда мягкий?
– Какой согласный звук всегда твердый?
– Что вы должны помнить при написании сочетаний ча, ши?
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Какие задания были особенно интересными?
– Какие задания вызвали затруднения?
Урок 70. твердый согласный звук [ж], БУКВА Жж
Цели: познакомить учащихся с твердым согласным звуком [ж], буквой Ж ж; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
Фонетическая зарядка.
– Как жужжит шмель? (Ж-ж-ж…)
1. Проводится беседа о детских играх, рассматривается предметная картинка и определяется, в какую игру играют дети. Изучаемый звук выделяется из слова жмурки, с использованием схемы к этому слову.
Делается вывод: согласный звук [ж] звонкий и всегда твердый.
● Игра «Кто внимательный?».
а) Найдите одинаковый звук в словах:
ужи, стрижи, ежи, снежки, снежинка, жук, лыжи.
б) Назовите имя девочки, которое состоит из первых звуков слов, изображенных на предметных картинках.
Жук арбуз ножницы носки астры
Ж а н н а
(Ответ: Жанна).
в) Дети хлопают в ладоши, когда услышат звук [ж] в словах:
Кошка, ножницы, цапля, лыжи, чемодан, щетка, замок, вешалка, ёжик, лиса, мышь, жук, волк, карандаш, крыша, ужи.
Наблюдая за произнесением звука [ж] в разных словах, дети приходят к выводу, что согласный звук [ж] звонкий и всегда твердый.
Учитель сообщает, что согласный звук [ж] на письме обозначается буквой Ж ж.
Вывешивается карточка с этой буквой.
Физкультминутка
2. На что похожа буква Ж?
Посмотри-ка: буква Ж
На жука похожа,
Потому что у нее
Шесть жучиных ножек.
– На что похожа буква Ж? (Ответы детей.)
3. Учащиеся печатают букву Ж ж в тетрадях.
▲ Чтение слов в столбиках, с. 149.
Производится слого-звуковой анализ слов.
▲ Выразительное чтение стихотворения, с. 149.
Дети читают текст про себя, подчеркивая слова, в которых встречается буква ж.
▲ Чтение пословиц, с. 148.
Учитель выясняет, как дети поняли их смысл.
Физкультминутка
4. Дети рассматривают иллюстрацию на с. 148–149.
Вопросы:
– К какой сказке эта иллюстрация?
– Кто изображен на картинке?
– Кто хотел выдать Дюймовочку замуж за своего сына?
– Почему Жук отказался от Дюймовочки?
– Кто автор сказки «Дюймовочка»?
● Игра «Звук заблудился».
Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
– Там ползет зеленый лук (жук)
С длинными усами.
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какие задания вызвали затруднения?
Урок 71. чтение слов с буквой Ж.
СОЧЕТАНИЯ ЖИ и ШИ
Цели: закрепить знания учащихся о согласной букве ж; познакомить с сочетаниями жи и ши; развивать речь, логическое мышление, память.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Доскажите словечко».
Вяжет мама длинный шарф.
Потому что сын … (жираф).
Лежебока рыжий кот
Отлежал себе … (живот).
Лейся, дождь, веселей,
Мы с тобою дружим.
Весело нам бегать
Босиком по … (лужам).
И бежит Айболит к
бегемотикам,
И хлопает их по … (животикам).
● Игра «Слоговой аукцион».
а) Придумайте слова со слогом жа. (Жаворонок, жара, жало, жаба, лужа, Жанна.)
б) Какое слово получится, если добавить звук [ж]:
_аба, _ук, _изнь, _онглер, _алоба, _ираф, _ивот, ё_ ик.
1. Проводится беседа об изменениях в природе в конце осени.
Дети читают и разбирают рассказ «Первые снежинки», выделяют в словах сочетания жи и ши.
Делается вывод об особенностях произношения и правописания этих сочетаний.
В сочетаниях жи и ши согласные звуки [ж] и [ш] всегда твердые; в произношении сочетаний слышится гласный звук [ы], а пишется [и].
Дети выводят и читают правило:
лужи, снежинки, пушистые, закружились
Физкультминутка
2. Дети рассматривают пары слов, напечатанных на доске. Проводится наблюдение и сопоставление ш и ж.
Саша шар шил
сажа жар жил
Делается вывод, что ж и ш являются парными по глухости–звонкости.
3. Образование слов в единственном и множественном числе, с. 150.
Наблюдение за сочетаниями жи и ши.
▲ Чтение рассказа «Чиж», с. 151.
Вопросы:
– Кто был у Вари?
– Где жил чиж?
– Что сказала Варя чижу?
– Что ответил чиж?
Дети читают текст про себя, подчеркивая слова, в которых встречается буква ж.
▲ Чтение рассказа в лицах.
Физкультминутка
5. Образование новых слов, с. 151.
много – больше низко – ниже
нужно – нужнее важно – важнее
6. Определить, кто где живет, с. 151.
Дети стрелками соединяют животных с местом их обитания.
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какие задания были трудными?
Урок 72. чтение слов с буквой Ж
(повторение)
Цели: закрепить знания учащихся о согласной букве ж; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Буква потерялась».
На магнитной доске выложены слова, в которых не хватает одной буквы.
Лу_а, _аворонок, _аба, сне_ок, _ ало,
кру_ок, лы_и, лу_ок, _ираф.
(Дети во всех словах вставляют букву ж, читают слова, делают слого-звуковой анализ.)
● Игра «Слоговое лото».
а) Придумайте слова, в которых были бы слоги жу, жо, жа.
(Жуки, журавли; жонглер, жокей; жаба, жара, жаворонок, жалоба.)
б) Составьте слова со слогом жи в начале, середине и конце слова.
(Чижи, лыжи, жили, жираф, жизнь, жиры, ножи, лужи.)
в) Вставьте слоги жи, ши, чтобы получились слова:
|
ДРУ |
? НА |
|
МА |
? НА |
|
|
ПРУ |
|
ТИ |
|
||
|
(жи) |
|
|
(ши) |
|
|
|
(дружина, пружина) |
|
(машина, тишина) |
|
||
Физкультминутка
▲ Чтение русской народной сказки «Мужик и медведь», с. 152.
Вопросы к сказке, с. 152.
1. Разгадывание загадки-шутки, с. 153.
Заучивание загадки хором, в виде фонетической зарядки.
● Игра «Найдите слова».
Задание: выписать слова со слогом жи.
На доске плакат:
Физкультминутка
▲ Чтение начала сказки на с. 153.
– Что это за сказка? Название?
– Что произошло в сказке?
(Если дети не знают содержания сказки, учитель пересказывает или читает сказку «Волк и семеро козлят».)
2. Повторение всех изученных букв, с. 153.
Вопросы:
– Сколько знаете согласных? Назовите их.
– Какие знаете гласные буквы?
– Какие из них обозначают мягкость согласного звука?
– Что знаете о звуках ж и ш?
– Расскажите об особенностях произношения и написания сочетаний жи и ши.
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
Урок 73. гласная буква Ёё
Цели: познакомить учащихся с гласной буквой Ё ё; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
1. По таблице дети вспоминают все изученные гласные буквы. Ученики говорят, какие из них служат для обозначения твердости, а какие – для обозначения мягкости согласных в слиянии (и, е, я).
Учитель выясняет, почему буквы е и я особенные. (Они могут обозначать не только мягкость согласных в слиянии, но и слияние, сразу два звука [й’э], [й’а], когда эти буквы находятся в начале слова или после других гласных.)
Читаются слова, заранее напечатанные на доске:
ели маяк
Ведется слого-звуковой анализ по схемам.
2. Учитель сообщает ученикам, что на уроке они узнают еще одну особенную гласную букву. На предметном рисунке дети узнают ежа, им предлагается назвать этого зверька ласково. (Ёжик.)
Проводится слого-звуковой анализ слова ёжик.
– Произнесите слово ёжик по слогам. Сколько слогов в слове? Какой первый? Какой второй? Какие это слоги?
Обращается внимание на схему слова.
Устанавливается, что первый слог – это слияние, во втором слоге – слияние с примыкающим к нему согласным звуком. Медленно произносится первый слог. Выясняется, что он состоит из двух звуков. Учитель сообщает, что два звука, образовавших слияние [й’о], принято обозначать не двумя буквами, а одной.
Учитель показывает букву Ё ё.
Е и Ё – родные сестры,
Различать сестер не просто.
Но у буквы Ё две точки,
Словно в лесенке гвоздочки.
В. Степанов
Физкультминутка
3. Слово учителя.
Когда мы называем букву ё, то произносим два звука [й’о]. Если буква ё находится в начале слова и после гласной, то при чтении надо просто назвать букву. Когда мы будем называть её, то сразу произнесем два звука [й’о].
Детям предлагается еще раз рассмотреть схему слова ёжик и ответить на вопрос:
– Сколько надо взять букв, чтобы обозначить первый слог слова ёжик? (В слоге ё два звука, но, чтобы их обозначить, нужна только одна буква.)
Дети читают слово ёжик, которое заранее выложено на магнитной доске.
4. Проводится работа на магнитной доске:
– слово ёжик преобразуется в слово ёж;
– составляется слово ёлка;
– составляются слова мои и твои и преобразуются в моё и твоё.
5. В учебнике дети читают столбики слов со вспомогательными пометками.
Проводится сопоставление слов по смыслу:
ёжик – ёж, ёлочка – ёлка
Со словами моё и своё устно составляются предложения.
Делается вывод: чтобы прочитать букву ё в начале слов или после гласных, ее надо просто назвать – произнести два звука [й’о].
Физкультминутка
▲ Дети читают текст на с. 155.
Вопросы:
– Где были ребята?
– Что они услышали? Кто это был?
– Кто напал на ёжика?
– Что случилось с Жучкой?
Дети читают текст про себя, подчеркивая слова, в которых встречается буква ё.
● Игра «Малыши заблудились», с. 154.
Дети стрелками соединяют родителей животных и их детенышей.
▲ Выразительное чтение стихотворения Б. Заходера. Заучивание наизусть, с. 154.
III. Итог урока.
– О какой букве узнали на уроке?
Урок 74. обозначение буквой ё гласного звука [о], ПОСЛЕ МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ В СЛИЯНИИ
Цели: закрепить знания учащихся о гласной букве ё; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Закрепление опорных знаний.
● Игра «Кто внимательный?».
Дети должны посчитать, сколько раз в стихотворении встречается слово ёж. Это сочетание звуков может прятаться и в середине слова.
(Стихотворение заранее напечатано на доске. Учитель читает его).
Убежал от друзей
Без оглядки.
Сказал:
– Поищите!
Играю я в прятки.
Сначала в норе
Ёж укрылся
в одёжке.
Затем покатился
Клубочком
По стёжке.
● Игра «Узнайте звук».
Дети хлопают в ладоши, если слышат слово, начинающееся с ё: ёлка, ежевика, юркий, ёршик, енот, еловый, ёж, песенка, яркий, юла, яблоко, ёлочка.
▲ Выразительное чтение стихотворения Е. Благигиной, с. 156.
Дети подчеркивают в тексте слова, в которых встречается буква ё.
Физкультминутка
1. Знакомство с буквой ё. Учитель сообщает, что на уроке дети узнают новое о букве ё.
Рассматривается предметная картинка с изображением гуся. С помощью схемы анализируется слово гусь.
Обращается внимание учащихся на то, как звучит конечный согласный [c’].
– Как назвать малыша гуся? (Гусёнок.)
Анализируется слово гусёнок, которое произносится так, чтобы хорошо был слышен согласный звук во втором слоге [c’o].
Учащиеся устанавливают, что в слоге-слиянии сё согласный звук произносится мягко.
Делается вывод: если в слиянии после мягкого согласного звука слышится звук [o], то пишется буква ё. Значит, буква ё после согласных обозначает звук [o] и мягкость предшествующего согласного.
2. Дети читают слоги-слияния, с. 156.
Во всех слогах с буквой ё согласный звук произносится мягко.
3. Проговаривание скороговорок, с. 156.
Сначала скороговорки проговариваются хором, а затем индивидуально (можно в виде конкурса).
Физкультминутка
▲ Чтение текста «Шутка» в лицах, с. 157.
Обратить внимание детей на правильную интонацию в чтении вопросительных предложений.
4. Разгадывание загадок, с. 157.
(Отгадки записаны в учебнике под загадками.)
Дети, читая загадки, подчеркивают слова, в которых встречается буква ё. Производится слого-звуковой анализ этих слов.
▲ Выразительное чтение стихотворения, с. 156.
Проговаривается хором вслед за учителем или за любым учеником из класса.
Стихотворение по желанию можно выучить наизусть.
5. Повторение всех изученных букв. Определяется место буквы ё на «ленте букв», с. 157.
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
– Какие были затруднения?
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
– Какие были затруднения?
Урок 75. МЯГКИЙ согласный звук [й’], БУКВА Йй
Цели: познакомить учащихся с мягким согласным звуком [й’], буквой й; развивать речь, логическое мышление, память.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
Фонетическая зарядка.
– Как вскрикивают от испуга? (Ой!)
1. Учитель предлагает детям назвать транспорт, который перевозит пассажиров. (Такси, автобус, поезд, электричка, самолет, трамвай.)
Рассматривается предметная картинка с трамваем и схема к этому слову.
Звук [й’] выделяется из слова трамвай, которое анализируется с помощью схемы.
Учитель напоминает детям, что этот звук они уже встречали в некоторых словах: в начале слов и после гласных он обозначается вместе с последующими гласными одной буквой:
е – ли – [й’э], маяк – [й’а], ё – жик – [й’о].
Ставится цель – научиться распознавать й в словах вне слияния – в конце слогов и слов, научиться обозначать звук [й’] буквой й.
● Игра «Где звук?».
Детям предлагается определить позицию [й’] в словах:
сильный, хоккей, шайка, йод, линейка.
● Игра «Узнайте звук».
Дети хлопают в ладоши, если услышат [й’] в словах: лиса, лайка, игрок, лицо, умывальник, соловей, автобус, троллейбус, ножницы, машина, змей, имя, чай, трамвай.
Физкультминутка
2. Учитель показывает карточку с буквой й.
Букву Й зовут «И кратким».
Й как И в твоей тетрадке.
Чтобы Й не путать с И,
Сверху галочку пиши.
В. Степанов
3. Дети печатают букву й в тетрадях.
▲ Чтение текста на с. 159.
Вопросы:
– Кем был дедушка на войне?
– Что есть у дедушки?
– Что говорит мама о дедушке?
– Как вы понимаете эту фразу?
4. Дети рассматривают на рисунке воинов разных времен.
– Опишите одежду и оружие солдат.
– Опишите знамена и гербы.
Физкультминутка
● Игра «Буква потерялась».
На магнитной доске выложенные слова с недостающей буквой.
Ша_ба, геро_, трамва_, ма_ка,
за_ка, ла_ка, га_ка, ле_ка.
(Во всех словах дети дописали букву й.)
Определяется позиция буквы й (в середине, в конце).
▲ Чтение пословиц, с. 158.
Учитель выясняет, как дети поняли их смысл.
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что было особенно интересным?
Урок 76. чтение слов с
БУКВОЙ Йй
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о мягком согласном звуке [й’], букве й; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
1. На магнитной доске составляются и преобразуются слова:
моя – моё – мой твоя – твоё – твой
Делается вывод: буква й обозначает согласный звук, не входящий в слияние. Звук [й’] слога не образует.
& Работа по учебнику: с. 160.
Проводится словарно-логическое упражнение: установить, какие из данных слов в теме «Транспорт» лишние, почему.
2. Дети читают слова, данные на доске:
красный жёлтый зелёный
Проводится беседа на тему «Умей переходить улицу». Объясняются некоторые дорожные знаки с опорой на рисунки, с. 160.
(Переезд без шлагбаума; езда на велосипеде запрещена, переход запрещен; место для перехода; осторожно, дети!; место стоянки, или стоянка разрешена.)
Физкультминутка
▲ Чтение стихотворения С. Маршака, с. 160.
Вопрос:
– Что потом случилось с мячом?
Учитель читает концовку стихотворения С. Маршака «Мяч», в которой дается ответ на вопрос.
А потом
Ты покатился
И назад
Не воротился.
Покатился
В огород,
Докатился
До ворот,
Подкатился
Под ворота,
Добежал
До поворота.
Там
Попал
Под колесо.
Лопнул,
Хлопнул –
Вот и всё!
– Почему мяч попал под колеса машины?
– Где должны играть дети?
● Игра «Превращения слов».
Добавить в слова по одной букве.
а) Как из _айка и _ейка получить слова?
б) Изменить каждое слово так, чтобы в нем была буква й.
строитель – (стройка); лить – (лейка);
заяц – (зайка); зима – (зимой).
▲ Чтение текста на с. 161.
Вопросы:
– Что смотрели по телевизору?
– Чему учил Степашка?
– Назовите вежливые слова.
Физкультминутка
▲ Выразительное чтение стихотворения, с. 161.
Заучивание наизусть.
3. Повторение всех изученных букв. Определение места буквы й на «ленте букв», с. 161.
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Какие задания были особенно интересными?
– Какие задания вызвали затруднения?
Урок 77. согласные глухие звуки [х], [х'], БУКВА Хх
Цели: познакомить учащихся с согласными глухими звуками [х], [х′], буквой Х х; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
Фонетическая зарядка.
– Как мы смеемся? (Ха-ха-ха!)
1. Дети рассматривают предметный рисунок и схему.
Пастух
– Измените слово, поставив его во множественном числе.
Пастухи
Из этих двух слов выделяются звуки [x], [x’].
В слове пастух – звук [x] – согласный, глухой, твердый.
В слове пастухи – звук [x’] – согласный, глухой, мягкий.
2. Проводятся упражнения в слушании и распознавании звуков [x], [x’].
● Игра «Где звук?».
– Определите место звука [x] в словах:
ахать, хлеб, колхозник, пахать, входить, запах.
– Дети хлопают в ладоши, если услышат звук [x]:
Делано наспех – сделано на смех.
Хлеб – всему голова.
● Игра «Кто внимательный?».
Запомните слова со звуком [x], которые встретятся в рассказе.
УТРО В ДЕРЕВНЕ
Мы в деревне. Утро. Запел петух. Слышим звуки рожка. Кто это играет? Это пастух, он пасет колхозных овец. Рядом раскинулись хлебные поля. Идем в лес, встретили охотника, который собирает хворост. Рядом, на речке, ребята ловят рыбу. Хороша будет уха. Тихо кругом, красиво. Хорошо в деревне!
Физкультминутка
3. На что похожа буква Х?
Учитель показывает карточку с буквой Х х.
Х – забавная игрушка,
Деревянная вертушка.
Деревянная вертушка –
Ветру вольному подружка.
В. Степанов
– На что еще похожа буква Х? (Ответы детей.)
4. Печатание буквы Х х в тетрадях.
▲ Чтение слогов-слияний.
(Можно использовать игру «Капитаны»). Обращается внимание на то, что в слогах хи и хе согласный звук мягкий. Слогов с буквами х и ы, я, ё не бывает.
5. Беседа о тех людях, которые трудятся на полях и фермах, обеспечивая жителей города хлебом, молоком, мясом, овощами и фруктами.
6. Работа по картинке, с. 162–163.
Составление предложений. Составление рассказа «Хлеб на нашем столе».
Примерный текст.
ХЛЕБ НА НАШЕМ СТОЛЕ
Люди сеют пшеницу, рожь и овес. Когда зерна в колосьях поспевают, косари их скашивают. Колосья собирают в снопы и просушивают. Зерна хранят в зернохранилище. Из зернохранилища зерна везут на мельницу. Здесь их перемалывают в муку. Мука поступает на хлебозаводы и пекарни. Пекари пекут хлеб и другие кондитерские изделия.
Таким образом хлеб оказывается на нашем столе.
Физкультминутка
Хомка-хомка, хомячок,
Полосатенький бочок
Хомка раненько встает,
Щечки моет,
Шейку трет.
Подметает Хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять!
Хомка хочет сильным стать.
(Дети имитируют все движения хомячка.)
▲ Чтение текста на с. 163.
Вопросы:
– Какое время года наступит после осени?
– Что дрожит от холода?
– Какими становятся дни?
– Где появился ледок?
– Что надо убрать с полей до холодов?
▲ Чтение пословиц, с. 162.
Учитель выясняет, как дети поняли их смысл.
III. Итог урока.
– О какой букве узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
Урок 78. чтение слов с буквой х
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о глухих согласных звуках [x], [x’], букве Х х; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Доскажите словечко».
Загадка эта нелегка:
Пишусь всегда через два К:
И мяч, и шайбу клюшкой бей,
А называюсь я – … (хоккей).
Хлоп – и конфета стреляет,
Как пушка!
Каждому ясно: это … (хлопушка).
● Игра «Звук заблудился».
Пословица, тебя мы знаем,
Но не такою ты была:
Неужто буква озорная
Вновь чье-то место заняла?
Не делай из муки (мухи) слона.
Голода (холода) не бойся,
По пояс мойся.
▲ Чтение загадки-шутки, с. 164.
Вопросы:
– Кто сидит в лодке?
– Что приговаривает хозяин?
– Что бормочет кот Васька?
– Почему он так говорит?
Чтение загадки-шутки в лицах.
Физкультминутка
● Игра «Слоговой аукцион».
На магнитной доске выложены слоги:
– рый – рый
хит… – рец храб… – рец
– рость – рость
(Дети должны придумать концовки слов.)
▲ Чтение текста «Страх и смелость», с. 164.
Обратить внимание на правильность чтения вопросительных предложений.
Чтение текста в лицах.
– Какой вопрос интересовал внука?
– Что ответил ему дед?
● Игра «Подберите рифму».
Учитель произносит слово храбрец, а дети подбирают к нему рифму. (Молодец, беглец, огурец, холодец, сорванец, конец.)
Физкультминутка
Хлопай – топай
Мы танцуем «Хлопай – топай»
Утром, днем и вечером!
Лучший танец –
«Хлопай – топай»,
Когда делать нечего…
Кем бы ни был ты – отличник
Иль совсем наоборот,
Разучите танец этот
И танцуйте целый год!
▲ Чтение текста на с. 165.
Вопросы:
– Откуда ехали мужики?
– Что с ними случилось?
– Почему ни один из них не хотел уступать?
– Кто их рассудил?
Чтение текста в лицах.
▲ Чтение текста «Заботливая внучка», с. 165.
Чтение текста в лицах.
Вопросы:
– О чем спросила внучка бабушку?
– Что ей ответила бабушка?
– Почему огорчилась внучка?
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Понравилось ли вам читать рассказы в лицах?
– Какие были затруднения?
Урок 79. чтение слов с изученными буквами (повторение)
Цели: закрепить знания учащихся об изученных буквах; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Буква потерялась».
На магнитной доске выставляются слова, в которых не хватает одной буквы.
_алва, _леб, _итрец, _олод, _оккей,
_ризантемы, _олодильник, _лопок.
1. Проговаривание скороговорок, с. 166.
Дети проговаривают их хором за учителем или за учеником. Индивидуальное проговаривание (можно в виде конкурса).
▲ Чтение стихотворения «Хлеб», с. 166.
– Кому и чему возносится слава?
Заучивание стихотворения наизусть.
Физкультминутка
▲ Чтение пословиц, с. 166.
Учитель выясняет, как дети поняли их смысл.
2. Нахождение антонимов к словам, с. 167.
▲ Выразительное чтение стихотворения Г. Виеру.
Вопросы:
– На что похож подсолнух?
– С чем сравнивает автор хлеб?
3. Разгадывание загадки.
Отгадать легко и быстро:
Мягкий, пышный и душистый,
Он и черный, он и белый,
А бывает подгорелый. (Хлеб.)
Физкультминутка
▲ Чтение стихотворения Д. Хармса «Удивительная кошка», с. 167.
Вопросы:
– Что случилось с кошкой?
– Зачем нужны воздушные шары?
– Почему народ столпился на дороге?
4. Повторение всех изученных букв.
Вопросы:
– Сколько согласных букв вы знаете? Назовите их.
– Какие из них звонкие? Глухие?
– Какие из них только твердые? Только мягкие?
– Сколько знаете гласных? Назовите их.
– Какие из них обозначают мягкость согласного?
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Что особенно запомнилось?
– Какие были затруднения?
Урок 80. чтение слов с буквой Х
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о согласной букве Х х; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Из одного слова – несколько».
На магнитной доске выкладывается слово халва. Дети выходят и на каждую букву выставляют новые слова.
(Например: хор, аист, лев, вилка, ананас.)
Можно задание усложнить, подбирая слова по темам, например:
Животные: хорек, антилопа, лев, волк, аллигатор.
Растения: хризантема, астра, ландыш, василек, алыча.
1. Разбор анаграммы.
халва – хвала
2. Разгадывание загадок.
Бел, да не сахар,
Ног нет, да идет. (Снег.)
Одеяло белое не руками сделано.
Не ткалось и не кроилось,
С неба на землю свалилось. (Снег.)
Физкультминутка
▲ Чтение стихотворения «Первый снег», с. 168.
Вопросы:
– Что утром принес на лапах кот?
– Какой он, первый снег?
– Что он имеет?
– Что расстелил снег на мостовой?
– Что можно строить из снега?
▲ Чтение стихотворения «Игра в слова», с. 169.
Все выделенные слова в тексте набрать на магнитной доске.
Подобрать нужные слова из текста и вписать в пустые клеточки, с. 169.
Физкультминутка
● Игра «Наборщик».
На доске напечатано слово храбрость.
Задание. Составить новые слова из букв этого слова.
Например: хор, хорь, храбр, раб, рост, рот, брось, брат, барс, оса, сор, сто, бор, трос.
3. Повторение всех изученных букв, с. 169. Определение места буквы х на «ленте букв».
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Что было особенно интересным?
– Что вызвало затруднения?
Урок 81. гласная БУКВА Юю
Цели: познакомить учащихся с гласной буквой Ю ю; развивать речь, логическое мышление, память.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
Фонетическая зарядка.
– Куда улетают птицы осенью? (На юг.)
1. На магнитной доске выставлены гласные буквы. Дети читают сначала гласные, которыми обозначается твердость согласных, потом те, которые обозначают мягкость согласных.
Отдельно выставляются буквы е, я, ё.
Учитель спрашивает:
– Почему эти буквы называем особенными?
(В начале слова и после гласных ими обозначаются слияния, то есть два звука – согласный и гласный: [й’э], [й’а], [й’о].)
Чтобы вспомнить пройденный материал разбираются слова ели, маяк, ёжик.
Учитель сообщает, что на уроке дети узнают еще одну, четвертую, особенную гласную букву.
Отгадайте загадку:
Закружится на острой ножке,
Жужжит, как будто бы жучок.
Захочет – вскачь пройдет немножко,
Захочет – ляжет на бочок. (Юла.)
На доске – предметная картинка с изображением юлы. Слово напечатано, под ним начерчена схема.
Схема помогает установить слого-звуковой состав слова юла.
Учащиеся определяют, что первый слог этого слова – слияние. При медленном произношении распознаются два звука, согласный и гласный: [й’у].
● Игра «Кто внимательный?».
а) Назовите одинаковые звуки в словах: юнга, юг, юбка, юннат, юркий, юрта.
б) Хлопните в ладоши, если услышите ю в словах: яблоко, ёлка, Эдик, Юра, Елена, юмор, яма, юла, улица, юбка.
в) На доске – предметные картинки с изображением юлы, ландыша, яблока. По первым звукам названий надо отгадать имя девочки.
Юла ландыш яблоко
Ю л я
Физкультминутка
2. На что похожа буква Ю?
Учитель показывает карточку с буквой Ю ю.
На арене укротитель –
Грозных тигров повелитель.
Он, как буква Ю, с кольцом
К тиграм смело встал лицом.
В. Степанов
– На что еще похожа буква ю? (Ответы детей.)
Слово учителя.
– Когда мы называем эту букву, то произносим два звука [й’у]. Если эта буква находится в начале слова или после гласной, то при чтении надо просто назвать букву.
3. Дети читают и разбирают выставленные на магнитной доске слова:
пой – пою, играй – играю,
рисуй – рисую, читай – читаю
▲ Выразительное чтение колыбельной песни, с. 170.
Заучивание наизусть.
4. Разгадывание загадки, с. 171.
5. Работа по картинке. Составление предложений.
6. Разгадывание ребусов.
Физкультминутка
7. Работа по картинке на с. 170.
Вопросы:
– К какой сказке эта иллюстрация?
(«Сказка о глупом мышонке».)
– Кто автор сказки? (С. Я. Маршак.)
– Какой момент изображен на картинке?
– Что случилось с мышонком?
– Кого еще мышка-мать приглашала в няньки?
На вопросы дети отвечают после того, как учитель прочтет «Сказку о глупом мышонке» С. Я. Маршака.
III. Итог урока.
– О какой букве узнали на уроке?
– Чем она особенна?
– Какие были затруднения?
Урок 82. ОБОЗНАЧЕНИЕ БУКВОЙ Ю ГЛАСНОГО ЗВУКА [у]
ПОСЛЕ МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ В СЛИЯНИИ
Цели: закрепить знания учащихся о гласной букве ю; рассказать об обозначении буквой ю гласного звука [у] после мягких согласных в слиянии; развивать речь, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Кто больше?» (по командам).
Придумайте как можно больше слов, начинающихся с буквы ю.
(Юла, юбка, юный, юннат, юг, Юля, Юра, юмор, юнга, юрта, юность.)
● Игра «Доскажите словечко».
На одной ноге кружится,
Беззаботна, весела.
В пестрой юбке танцовщица,
Музыкальная… (юла).
Любят хрюшки букву ю:
Без нее не скажешь… (хрю).
▲ Чтение текста на с. 172.
Вопросы:
– У кого была юла?
– Кто попросил юлу?
– Что ответил Юра?
– Как запела юла?
Физкультминутка
▲ Чтение загадки-шутки, с. 172.
Дети печатают слова из текста на магнитной доске.
Бегемот, петух, крокодил, кабан, утконос, юла.
Учитель сообщает, что на уроке дети узнают новое о букве ю. С опорой на схему анализируется слово клюшка.
Внимание детей привлекается к тому, как звучит согласный в слиянии лю.
Учащиеся устанавливают, что это мягкий согласный звук [л’].
Учитель сообщает, что если в слиянии после мягкого согласного звука слышится звук [у], то пишется буква ю. Таким образом, буква ю после согласных обозначает звук [y] и мягкость предшествующего согласного.
▲ Чтение слогов-слияний в таблице, с. 173.
Выясняется, что в слогах-слияниях ру, лу, ду, су, ту, ну – согласные звуки произносятся твердо, а в слогах-слияниях рю, лю, дю, сю, тю, ню – согласные звуки произносятся мягко.
1. Ученики читают и разбирают слова, выставленные на магнитной доске:
лук – люк, круг – крюк, тук – тюк
Физкультминутка
▲ Чтение текста на с. 173.
Вопросы:
– Какие сказочные герои изображены на картинке?
– Кто с кем танцует?
2. Повторение всех изученных букв. Определение места буквы ю на «ленте букв», с. 173.
III. Итог урока.
– Что нового узнали о букве ю?
– Какие задания особенно понравились?
– Какие были затруднения?
Урок 83. твердый согласный звук [ц], БУКВА Цц
Цели: познакомить учащихся с твердым согласным звуком [ц], буквой Ц ц; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
Фонетическая зарядка.
– Как подзывают цыплят? (Цып – цып…)
1. Дети рассматривают предметную картинку с изображением кузнеца, напечатанное слово и схему к нему.
Определяется значение слова: Кузнец – мастер по ковке металла.
Из слова кузнец выделяется согласный звук [ц]. Дается характеристика звука [ц]: согласный звук глухой, всегда твердый.
– Где работает кузнец? (В кузнице.)
Сопоставляются слова кузнец и в кузнице. В обоих случаях согласный звук [ц] глухой и твердый.
● Игра «Кто внимательный?».
а) Найдите одинаковый звук в словах: полотенце, заяц, огурец, цыпленок, цель.
б) Составьте слово, используя первые звуки слов:
цыпленок аист парус ласточка яхта
ц а п л я
● Игра «Доскажите словечко».
Длинным клювом тонким
Схватит лягушонка.
Капнет с клюва капля.
Кто же это? (Цапля.)
Физкультминутка
Очень трудно так стоять,
Ножку на пол не спускать
И не падать, не качаться,
За соседа не держаться.
(Стихотворение декламируется детьми 2 раза; первый раз дети стоят на одной ноге, второй раз – на другой.)
2. Учитель показывает карточку с буквой Ц ц.
Стул чинил сегодня мастер.
Клеил он его и красил.
Мастер стул перевернул –
Стал на Ц похожим стул.
В. Степанов
3. Учащиеся печатают букву Ц ц в тетрадях.
▲ Чтение слогов-слияний и слов с буквой Ц.
4. Дети рассматривают картинку, с. 174.
Вопросы:
– Где происходит действие?
– Кто выступает на арене цирка?
– Кто катается на велосипеде?
– Кто играет на гармошке?
– Кто стоит на лошади?
Физкультминутка
▲ Чтение текста на с. 175.
Вопросы:
– Что делают тигры в цирке?
– С каким номером выступают медведи?
–Что делают на арене собачки?
▲ Чтение пословиц, с. 174.
Учитель выясняет, как дети поняли их смысл.
III. Итог урока.
– О какой букве узнали на уроке?
– В чем ее особенность?
– Какие трудности были на уроке?
Урок 84. чтение слов с
БУКВОЙ Ц
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о твердом согласном звуке [ц], букве Ц ц; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Кто внимательный?».
Запомните слова со звуком [ц], которые встретятся в рассказе.
ЦЫПЛЯТА И КАПУСТА
В огороде напали на капусту гусеницы. Мама стала собирать вредителей-гусениц в банку. Вдруг она видит: идет Виталик и несет корзину. А в корзине были цыплята. Выпустил их мальчик на грядки. Цыплята начали клевать гусениц. Они быстро очистили капусту от гусениц.
● Игра «Слоговой аукцион».
а) Придумайте слова, оканчивающиеся на ца.
(Курица, единица, синица, овца, луковица, рукавица, птица, частица.)
б) Придумайте слова, оканчивающиеся на цо.
(Кольцо, яйцо, крыльцо, лицо, письмецо.)
в) Придумайте слова, оканчивающиеся на цы.
(Концы, кузнецы, птенцы, птицы, огурцы, ножницы, рукавицы, овцы.)
1. Головоломка.
На доске заранее напечатан текст.
Найдите птицу между строк.
Зарница пляшет в той дали,
Куда уходят корабли.
Физкультминутка
▲ Чтение стихотворения С. Я. Маршака, с. 176.
Вопросы:
– Чему люди научили медведя? А черепаху?
– Что умеет делать слон?
▲ Чтение текста «Заяц», с. 176.
При чтении обратить внимание на правильное произношение вопросительных предложений.
Чтение текста в лицах.
● Игра «Буква потерялась».
На магнитной доске выставлены слова, в которых не хватает одной буквы.
Молоде_, кузне_, солн_е, послови_а,
_ирк, оте_, мото_икл, коль_о, огуре_.
Дети в каждом слове доставляют букву Ц.
Читают слова и анализируют их.
Физкультминутка
2. Считалки. Проговаривание (фонетическая зарядка).
Цынцы-брынцы, балалайка,
Цынцы-брынцы, заиграй-ка,
Цынцы-брынцы, не хочу,
Цынцы-брынцы, спать хочу!
▲ Чтение текста на с. 177.
Вопросы:
– Из какого произведения эти строки?
– Кто главный герой произведения?
– Что случилось с Грязнулей?
– Чем все закончилось?
Учитель может прочесть весь текст «Мойдодыра».
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Какие были затруднения?
Урок 85. чтение слов с изученными буквами
(повторение)
Цели: закрепить знания учащихся об изученных буквах; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Узнайте звук».
На доске – картинки предметов, в названии которых встречается звук [ц].
Огурец, ножницы, цветы, циркуль,
цифры, яйцо, блюдце и т. п.
Детям надо отгадать, кому какой предмет нужен.
Портнихе для работы нужны… (ножницы).
Повару… (огурец, яйцо).
Математику… (циркуль, цифры).
Продавцу… (цветы, блюдце).
● Игра «Веселые звуки».
На Садовом на кольце
Буква С и буква Ц
У прохожих на виду
Заигрались в чехарду.
– Эй, баран, подай овса! –
Просит белая… (овца).
Я не притронусь к сену,
Ему я знаю… (цену).
Видала я лису,
Ей рыжий цвет к… (лицу).
Окрась меня, мой свет,
В такой же рыжий… (цвет).
▲ Чтение в таблице слогов-слияний, с. 179.
Обратить внимание детей, что не бывает слияний ц с ё, ю, я.
– Нет слияний ч с ю, я, ы.
Вспомнить, что звук [ч’] всегда только мягкий; звук [ц] всегда только твердый.
Физкультминутка
▲ Чтение стихотворения о букве ц.
Ученики объясняют, как понимают значение слов цех, борцы и словосочетания словно камушек в кольце.
Обращается внимание на то, что цы и ци читаются одинаково (борцы, цирк), а что надо писать в том или ином слове – цы и ци, узнают на уроках русского языка, когда будут старше.
● Игра «Вспомните сказки» (по командам).
Назовите как можно больше слов из сказок с [ц].
(Царство, цветочек аленький, царь, царевич, Царевна Несмеяна, Царевна Лягушка, Жар-птица, златая цепь, падчерица, зеркальце и др.).
● Игра «Слово рассыпалось».
На магнитной доске выставлены буквы в беспорядке, надо составить слово.
кецвот (Ответ: цветок.)
Физкультминутка
▲ Чтение стихотворения «Тонкая работа», с. 179.
Вопросы:
– Кого лепил сын?
– Что у него получилось по мнению отца?
Заучивание стихотворения наизусть.
Повторение всех изученных слов. Определение места буквы ц на «ленте букв», с. 179.
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
Урок 86. гласный звук [э], БУКВА Ээ
Цели: познакомить с гласным звуком [э], буквой Э э; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, ребусы, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
Фонетическая зарядка.
– Что говорят, когда рыба срывается с крючка? (Эх…!)
1. Дети рассматривают предметную картинку с изображением леса, в котором грибники перекликаются.
Дети определяют, что в лесу можно услышать эхо. Из этого слова выделяется гласный звук [э].
Обращается внимание на то, что этот гласный звук дети уже слышали раньше, когда выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е.
Рассматривается слово аэроплан.
Делается вывод, что звук [э] в начале слова и после гласных обозначается буквой э.
● Игра «Кто внимательный?».
а) Найдите одинаковый звук в словах:
экран, этажерка, эскимо, эскалатор
б) Назовите имя девочки по первым звукам слов:
Экскаватор мячик медведь автобус
Э м м а
в) Хлопните в ладоши, если услышите звук [э] в словах:
елка, юбка, ива, дятел, единица, эврика, если, щетка, этот, элеватор, экскурсия, дети, электричество, эхо.
▲ Чтение слов в столбиках, с. 181.
Физкультминутка
2. Учитель показывает карточку с буквой Э э.
Буква Э на С дивится,
Словно в зеркало глядится,
Сходство есть наверняка,
Только нету языка!
А. Шибаев
Над лугами в синеве
Пролетает буква Э.
Это ласточка весной
Возвращается домой.
В Степанов
– На что похожа буква э? (Ответы детей.)
3. Ученики печатают букву Э э в тетрадях.
▲ Чтение стихотворения Б. Заходера, с. 181.
Вопросы:
– О каких строителях говорится в тексте?
– Чем они могут измазаться?
– Из чего дети построили домик?
4. Дети рассматривают рисунки на с. 180–181. Называют воздушные средства передвижения.
(Ковер-самолет, воздушный шар, самолет, вертолет, аэроплан и др.).
Физкультминутка
▲ Выразительное чтение стихотворения, с. 180.
Вопросы:
– О чем говорится в тексте?
– Что такое метеорит?
● Игра «Найдите слово в слове».
На магнитной доске выложены слова:
чемпион, стряпуха, гречка, хомут
– Какой цветок вручили чемпиону? (Пион.)
– Какое блюдо приготовила стряпуха? (Уха.)
– Как называется водный поток, у которого растет гречка? (Речка.)
– Куда забросили хомут? (Омут.)
III. Итог урока.
– Какую новую букву узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
– Какие были затруднения?
Урок 87. чтение слов с БУКВОЙ
Э
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о гласной букве э; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Доскажите словечко».
На лучинке, в бумажке,
В шоколадной рубашке,
В руки просится само,
Что же это? (Эскимо).
Угукало, агакало,
Аукало и плакало,
И рассыпалось смехом,
И называлось… (эхом).
● Игра «Буква потерялась».
На магнитной доске выставлены слова, в которых недостает одной буквы:
_то, _таж, _хо, _скалатор, _скимо
Дети во всех словах добавляют букву э.
▲ Чтение текста на с. 182.
Вопросы:
– Что знала Таня?
– Что Таня сказала кукле?
– Чему она ее учила?
Физкультминутка
1. Отгадать загадку.
Живет без тела, говорит без языка.
Никто его не видит, а всякий слышит. (Эхо.)
▲ Чтение текста «Поиграем в эхо», с. 183.
Вопросы:
– Где мы слышали эхо?
– Как вам отвечает эхо?
2. Дети играют в эхо. Один из учеников произносит слово, все хором отвечают как эхо.
Машина – шина,
смех – мех,
коса – оса,
экран – кран,
олень – лень.
▲ Чтение стихотворения, с. 183.
Заучивание наизусть.
Физкультминутка
● Игра «Кто больше?» (по командам).
Придумайте как можно больше слов со звуком [э].
(Эхо, этаж, эскимо, экран, экипаж, электрик, эскалатор, электричество и др.)
▲ Чтение текста на с. 182.
Вопросы:
– О чем говорится в тексте?
– Какие работы могут выполнять роботы?
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Что запомнилось?
Урок 88. чтение слов с БУКВОЙ
Э
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о гласной букве э; развивать речь, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Наборщик» (по командам).
На доске напечатано слово электровоз.
Дети составляют и печатают новые слова из букв данного слова. (Ров, воз, взор, век, лев, зов, тело, лето, ток и т. д.)
● Игра «Дополните слово».
На магнитной доске выставлены незаконченные слова. Детям надо их закончить, вставив букву или слог.
эта… (этаж), кран (экран), пресс (экспресс), кипа (экипаж), спорт (экспорт), талон (эталон), страда (эстрада), этаж (эрмитаж).
Физкультминутка
▲ Дети читают стихотворение С. Я. Маршака «Где обедал воробей?», с. 184.
1. Первый раз стихотворение читается целиком (каждый ученик читает по одной – две строчки).
2. Проводится разбор по вопросам:
– Каким вопросом начинается стихотворение?
– Кому обычно задают вопросы? (Людям, взрослым и детям.)
– А кому здесь задан вопрос? (Воробью.)
– Расскажите, что вы знаете о воробьях, какие это птицы, как они добывают себе пищу. (Воробей – птица подвижная, шустрая, все время в движении, везде подбирает крошки, зернышки, червячков.)
– Что ответил воробей на вопрос?
– Кто поделился с ним едой?
– Какой едой? (Морковка, пшено, отруби.)
– Когда его посещение зоопарка чуть было не кончилось печально?
3. Дети перечитывают текст и работают над выразительностью чтения.
– Что делал воробей у слона?
– Что он делал у журавля?
– К кому он залетел потом?
– Чем угостился у носорога?
– Что произошло дальше?
– Как надо прочитать две последние строчки, чтобы передать тот страх, который испытал воробей, и вместе с тем радость, что все кончилось благополучно?
● Игра «Слоговой аукцион».
На магнитной доске выставлены незаконченные слова. Дети дописывают слова.
Эле… (–ватор); эс… (–киз); эста… (–фета);
аэро… (–дром); по… (–эт); ду… (–эт).
Физкультминутка
▲ Чтение рассказа «Жучка», с. 185.
Вопросы:
– Что несла Жучка?
– Что увидела Жучка?
– Что подумала Жучка?
– Что она сделала?
– Чем все закончилось?
Текст перечитывается повторно. Дети пересказывают содержание текста.
● Игра «Доскажите словечко».
На большие расстояния
Мчится он без опоздания;
Пишется в конце два С,
Называется… (экспресс).
К дальним сёлам, городам
Кто идет по проводам?
Светлое величество,
Это… (электричество).
Повторяются все изученные буквы. Определяется место буквы э на «ленте букв», с. 185.
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Что было особенно интересным?
– Какие задания вызвали затруднения?
Урок
60.
МЯГКИЙ ГЛУХОЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК [щ'],
БУКВА Щщ
Цели: познакомить учащихся с мягким согласным звуком [щ’], буквой Щ щ; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
Фонетическая зарядка.
– Как паровоз выпускает пар? (Щ-щ-щ…)
1. Дети рассматривают предметную картинку с изображением леща и схему к этому слову.
Звук [щ’] выделяется из слова лещ, с использованием схемы.
Характеризуется звук [щ’]: согласный, глухой, мягкий.
● Игра «Кто внимательный?».
а) Найдите одинаковый звук в словах:
клещи, щетка, ящик, ящерица, щука.
б) С какого звука начинаются слова:
щи, щавель, щегол, щека, щенок?
в) Хлопните в ладоши, если услышите [щ’] в словах:
шелк, шептать, щекотать, щелкунчик, цапля, честный,
шоколад, щипать, щепка, шапка, щипцы.
г) Отгадайте, что взял Петрушка?
На доске – предметные картинки с изображением щетки, ящика, клещей, щенка.
Появляется Петрушка (может быть в виде рисунка на доске, объемной куклы или роль исполняет ученик) и забирает один из предметов (то есть картинку). В этот момент глаза у детей закрыты. Открыв глаза, они должны догадаться, что взял Петрушка и зачем ему могли понадобиться эти вещи. И так, пока не останется ни одного предмета.
(Это упражнение развивает память и логическое мышление детей.)
Физкультминутка
2. Учитель показывает карточку с буквой Щ щ.
Буква щ поможет нам
Чистить зубы по утрам.
В. Степанов
На расческу
Щ похожа.
Три зубца всего?
Ну что же!
– На что еще похожа буква щ? (Ответы детей.)
3. Учащиеся печатают букву Щ щ в тетрадях.
▲ Чтение слогов-слияний, с. 187.
Учитель обращает внимание детей на то, что здесь используются не все гласные буквы, нет я, о, ы, ю, э.
Предлагается запомнить: ЩА и ЩУ пишутся с буквами А и У, хотя звук [щ’] мягкий.
▲ Дети читают слова в столбиках, с. 187.
▲ Чтение стихотворения на с. 187.
Вопросы:
– Где живут лещи?
– С чем автор сравнивает леща?
Заучивание наизусть (хором).
Физкультминутка
4. Работа по картинке, с. 186–187.
Вопросы:
– К какой сказке эта иллюстрация?
– Кто лежит на печи?
– На чем он играет?
– Кто выполнял желания Емели?
– Какие были желания?
(Если дети не знают содержания сказки, учитель читает отдельные эпизоды).
5. Проговаривание скороговорок, с. 186.
III. Итог урока.
– О какой букве узнали на уроке?
– Какие были трудности?
Урок 90. чтение слов с БУКВОЙ
Щ
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о мягком, глухом, согласном звуке [щ’], букве щ; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Узнайте звук».
а) Хлопайте в ладоши, если услышите звук [щ’]:
пищать, печать, гуща, куча, трещать, встречать, укачать, угощать.
б) Сколько звуков [щ’] в поговорке:
Щи да каша – пища наша.
● Игра «Кто внимательный?».
Запомните слова со звуком[щ’], которые встретятся в рассказе.
КАТИН ЩЕНОК
Кате подарили щенка. Она принесла его домой и посадила в ящик. Щенок свернулся в клубок и уснул. Когда щенок проснулся, он вылез из ящика, вытащил из-под стола щетку и начал играть.
Вопросы:
– Кого подарили Кате?
– Куда посадила Катя щенка?
– Где уснул щенок?
– Что сделал щенок, когда проснулся?
1. Дети рассматривают предметные картинки с изображением ящика, щетки, клещей, плаща.
Называют вещи и объясняют, для чего они нужны.
Физкультминутка
▲ Чтение текста о щенках, с. 189.
Вопросы:
– Что делают щенки?
– Как они это делают?
– Что есть у щетки?
– Чем недовольны щенки?
– В каком настроении они ушли?
2. Разгадывание загадок про овощи, с. 188.
– Какие еще овощи вы знаете?
– Какие еще загадки знаете про овощи?
▲ Чтение текста «Овощи», с. 190–191.
Вопросы:
– Откуда пришла хозяйка?
– Что она принесла?
– О чем спорили овощи на столе?
– Что тем временем сделала хозяйка?
– Что в итоге получилось?
Физкультминутка
3. Проговаривание чистоговорок.
Ща-ща-ща-ща – мы домой несем леща.
Ащ-ащ-ащ-ащ – мы наденем плащ.
4. Прослушивание сказки.
СКАЗКА ПРО ШИПЯЩИЕ
Жили-были на свете шипящие Ж, Ш, Ч, Щ, а неподалеку жили гласные У, Ю, Ы, И, А, Я. Жили очень дружно. И вот однажды решили буквы поиграть в прятки. Выпало водить шипящим, остальные побежали прятаться. Сидят буквы в потайных местах, ждут, когда их искать будут. Но шипящие во все щели заглянули, хорошо ищут, шуршат кругом – нашли уже многих. Вот только никак не могут найти три гласные Ы, Ю, Я. Искали-искали, с ног сбились, до вечера проискали. И вот, спотыкаясь, обиженные, усталые, голодные, решили пойти домой спать. Дело было уже вечером. Проходят мимо соседнего домика и видят, что Ы, Ю, Я как ни в чем не бывало сидят, смеются, телевизор смотрят, чай пьют с пряниками. Обиделись шипящие – с тех пор у них дружба врозь. Никогда не стоят они вместе. Но очень дружат и стоят в парах:
жи – ши, ча –ща, чу – щу!
Дети делают вывод: нет слияний шипящих с гласными Ы, Ю, Я.
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
Урок 91. чтение слов с ИЗУЧЕННЫМИ БУКВАМИ
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся об изученных буквах; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Доскажите словечко».
Капризные сандалии
Однажды мне сказали:
– Боимся мы щекотки
Сапожной строгой… (щетки).
У меня пропал носок,
Утащил его… (щенок).
Медведица рыщет,
Медвежат под елкой… (ищет).
● Игра «Слоговой аукцион».
Работа выполняется на магнитной доске.
чу – щу
то… (–чу), пи… (–щу), кри… (–чу), уго… (–щу),
встре… (–чу), наве… (–щу), та… (–щу), кру… (–чу),
изве… (–щу), зачи… (щу).
ча – ща
ро… (–ща), све… (–ча), пи… (–ща), ку… (–ча),
встре… (–ча), зада… (–ча), ча… (–ща), да… (–ча).
● Игра «Закончите фразу».
У собаки маленький … (щенок).
Письмо опускают в почтовый… (ящик).
Для плохой погоды мама купила синий…(плащ).
Надо есть разнообразную… (пищу), а главное побольше сырых… (овощей).
Физкультминутка
▲ Выразительное чтение стихотворения о щенке.
Дети читают вслух, потом про себя, подчеркивая слова, в которых встречается буква щ.
▲ Чтение рассказа «Два товарища», с. 192.
Вопросы:
– Где шли товарищи?
– Кто выскочил им навстречу?
– Что сделали товарищи?
– К кому подошел медведь? Что сделал?
– О чем спросил один из товарищей другого?
– Что он ему ответил?
Повторное чтение рассказа. Пересказ содержания текста.
● Игра «Слоговое лото».
Составьте слова из слогов.
(Ответ: щука, роща, щека, щенок, щегол, клещи.)
Физкультминутка
▲ Чтение текста «Зверь на букву «Ю», с. 193.
Обратить внимание на правильность чтения вопросительных предложений.
Чтение текста в лицах.
Повторение всех изученных букв. Определение места буквы щ на «ленте букв», с. 193.
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Что особенно понравилось и запомнилось?
– Были ли трудности?
Урок 92. СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ [ф], [ф'], БУКВА Фф
Цели: познакомить учащихся с согласными звуками [ф] и [ф’], буквой Ф ф; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
Фонетическая зарядка.
– Как фыркает кот? (Ф-ф-ф…)
1. Дети рассматривают предметную картинку с изображением шарфа и схему к этому слову.
– Как можно сказать о шарфе, если он маленький? (Шарфик.)
Слово печатается на доске и чертится к нему схема.
Твердый гласный [ф] выделяется с опорой на схему из слова шарф, мягкий согласный [ф’] – из слога-слияния в слове шарфик. Определяется, что эти звуки являются глухими, парными по глухости и звонкости со звуками [в], [в’].
● Игра «Кто внимательный?».
а) Найдите одинаковый звук в словах:
фартук, фотоаппарат, фонарик, флаг, телефон, ферма, асфальт, флот, фотография.
б) Отгадайте имя мальчика по первым звукам слов.
Фрукты ель дом яблоко
Ф е д я
● Игра «Твердый – мягкий».
Дети показывают синюю карточку, если звук [ф] твердый, зеленую, если звук [ф’] мягкий.
Федя, шофер, фабрика, фуфайка, фикус, светофор, финиш, флаг, ферма, телефон.
Физкультминутка
2. Учитель показывает карточку с буквой Ф ф.
Всем известно без подсказки:
Буква Ф – как ключ из сказки.
Никогда его у нас
Не отнимет Карабас.
Филин – два огромных глаза –
Букву Ф напомнит сразу.
Лупоглазый целит взгляд,
Словно фотоаппарат.
В. Степанов
– На что еще похожа буква Ф? (Ответы детей.)
3. Учащиеся печатают букву Ф ф в тетрадях.
▲ Чтение слов в столбиках, с. 195.
4. Дети читают и разбирают слова, записанные на доске:
шарф флаг финиш Федя
кофта флажок фигура Ефим
▲ Чтение стихотворения А. С. Пушкина, с. 195.
Работа над выразительностью чтения.
Выяснить, как дети понимают фразу: «Все флаги в гости будут к нам».
Физкультминутка
На болоте две подружки, две зеленые лягушки
Утром рано умывались, полотенцем растирались.
Ножками топали, ручками хлопали,
Вправо, влево наклонялись и обратно возвращались.
▲ Чтение стихотворения А. С. Пушкина, с. 194.
Заучивание наизусть (хором).
5. Дети рассматривают картинку, с. 194–195.
– Назовите средства передвижения по воде.
– Для каких целей они служат?
(Пассажирский лайнер (пароход, теплоход), линкор (военный корабль), подводная лодка; ледокол – прокладывает дорогу кораблям во льдах; парусник, лодка.)
III. Итог урока.
– О какой букве узнали на уроке?
– Что особенно было интересным?
– Какие задания показались трудными?
Урок 93. чтение слов с БУКВОЙ
Ф
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о согласных звуках [ф], [ф’], букве ф; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Узнайте звук».
Дети хлопают в ладоши, если услышат звуки [ф], [ф’] в словах:
кофта, ваза, шарф, Вася, ширма, фирма, ферма, вагон, фазан, вилка, флот, плот.
● Игра «Буква потерялась».
Работа проводится на магнитной доске.
_абрика, ко_та, шо_ер, _илин,
_лаг, шар_, _лот, _артук.
Дети во всех словах добавляют букву ф.
▲ Чтение стихотворения В. Берестова, с. 196.
Вопросы:
– Сколько цветов у светофора?
– Что каждый из них означает?
– Выполняете ли вы сигналы светофора?
Физкультминутка
▲ Чтение слогов-слияний, с. 196.
Сопоставление парных по глухости и звонкости звуков [ф], [в]; [ф’], [в’].
▲ Чтение пар слов с антонимами.
▲ Выразительное чтение стихотворения В. Берестова.
– Во что одет фокусник?
– Объясните значение слова фрак.
– Что фокусник превратил в букет?
– Кто выскочит из букета?
– Что это – фокус или чудо?
При повторном чтении дети подчеркивают слова, в которых встречается буква ф.
Заучивание стихотворения наизусть.
1. Разгадайте кроссворд.
|
Ф |
И |
Л |
И |
П |
П |
О |
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вокруг кроссворда – предметные картинки, на которых изображены пень, орел, перо, лист, игла, флаг, коза, ирис (цветок). Они-то и помогут детям вписать нужные слова в кроссворд.
(Ответ: флаг, игра, лист, ирис, перо, пень, орел, коза.)
Физкультминутка
▲ Чтение рассказа «Светофор» Б. Житкова, с. 197.
Учитель интересуется, читал ли кто-нибудь из детей веселую и интересную книгу замечательного детского писателя Бориса Степановича Житкова «Что я видел?» о любознательном мальчике, которого звали Почемучкой.
Дети читают отрывок из этой книги, данный в учебнике.
Вопросы:
– Что удивило мальчика и его маму?
– Что ответил им шофер?
– Как мальчик догадался, что обозначает каждый сигнал светофора?
Чтение рассказа в лицах. Пересказ текста.
2. Повторение всех изученных букв. Определение места буквы ф на «ленте букв», с. 197.
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Какие задания вам особенно запомнились?
– Какие были трудности?
Урок 94. мягкий и твердый разделительные знаки
Цели: познакомить учащихся с мягким и твердым разделительными знаками; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
1. Знакомство с разделительным мягким знаком.
Учитель сообщает, что дети уже знакомы с ь, обозначающим мягкость согласных.
Сегодня они познакомятся с буквой ь как разделительным знаком.
Проводится фонетический анализ с опорой на схему слова листья.
Учитель разъясняет, что в последнем слоге слова листья согласный звук [т’] примыкает к слиянию [й’а]. Но буква й после согласных не пишется. Чтобы произнести слияние как [й’а], между согласной буквой и буквой я ставится особый знак – разделительный. Это та же самая буква, которую мы называем мягкий знак.
Мягкий знак разделительный пишется после согласных букв перед гласными буквами Е, Ё, Ю, Я, И.
Дети читают слова в столбике так, чтобы на месте гласных букв после буквы ь отчетливо слышалось слияние:
[й’а] – братья, сыновья, семья.
● Игра «Где разделительный?».
Дети хлопают в ладоши, узнав в словах разделительный знак.
Белье, пальто, обезьяна, пыль, ружье, соль, деньки, колья, пень, платье, огоньки, колье.
Физкультминутка
● Игра «Превращение слов».
а) Вставьте разделительный мягкий знак, чтобы образовались новые слова:
Коля – (колья), семя – (семья), полено – (поленья)
б) В каких женских именах пишется разделительный мягкий знак? (Марья, Дарья, Софья, Ефросинья.)
в) Как изменить слово осень, чтобы мягкий знак стал разделительным?
Осень – осенью.
▲ Чтение текста К. Фофанова, с. 199.
– О чьем рождении говорится в тексте?
– Что это за ясли, в которых он родился?
Чтобы дети поняли смысл отрывка, учитель рассказывает им историю рождения Иисуса Христа или читает выдержки из библии.
2. Работа по картинке, с. 198–199.
Учитель сообщает детям, что здесь изображена история рождения Иисуса Христа.
На переднем плане Мария – мать Иисуса Христа и Иосиф – муж Марии.
В центре – младенец Иисус Христос. Родился он в Вифлееме. Мест в гостинице не было. «… и родила Сына своего Первенца, и спеленала Его, и положила Его в ясли», читаем в Евангелии. Это значит, что Мария и Иосиф, не найдя места в гостинице, разместились в загоне для скота. По древнему преданию, этот хлев находился в пещере.
В верхнем левом углу видим ангелов, которые явились пастухам еще до рождения Иисуса Христа и сообщили им о рождении младенца.
И сказал им Ангел: «Не бойтесь; я возвещаю вам великую радость, которая будет всем людям: ибо ныне родился вам в городе Давидовом Спаситель, который есть Христос Господь; и вот вам знак: вы найдете Младенца в пеленах, лежащего в яслях». И пастухи, после ухода Ангела, пошли в Вифлеем. Нашли Марию и Иосифа, и Младенца, лежащего в яслях. Поклонились Младенцу и вознесли славу и хвалу Богу за это чудо.
Справа видим мудрецов, которые пришли с Востока, чтобы поклониться родившемуся Иисусу Христу.
Физкультминутка
▲ Чтение пословиц, с. 198.
Учитель выясняет, как дети поняли их смысл.
III. Итог урока.
– О какой букве узнали на уроке?
– Что понравилось и запомнилось?
Урок 95. мягкий и твердый разделительные знаки
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о мягком разделительном знаке; познакомить с твердым разделительным знаком; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
1. Закрепление знаний о мягком разделительном знаке.
– Найдите слова с разделительным мягким знаком. Подчеркните их:
пью лью шью бью
пьёт льёт шьёт бьёт
платье альбом пальто воробей
▲ Чтение слов в столбиках, с. 200.
Отдельно читаются слова с разделительным мягким знаком.
2. Познакомиться со значениями многозначного слова ключ.
Читается стихотворение «Ключ», рассматриваются рисунки.
Дети находят три разных значения слова ключ.
Физкультминутка
3. Учитель сообщает, что в качестве разделительного знака используется еще одна буква ъ, она называется твердый знак разделительный. На месте гласных букв после буквы ъ также при чтении должны отчетливо слышаться слияния.
На доске начерчена схема к слову.
Учитель говорит:
– Я прочитаю сейчас два слова, а вы должны догадаться, для какого из этих слов дана схема на доске.
Учитель произносит слова сел и съел, и дети определяют, что эта схема для слова съел, где после согласного звука [c’] отчетливо произносится слияние [й’э].
4. Ученики читают слова в столбиках.
Определяют, что твердый разделительный знак пишется после согласных букв перед гласными буквами е, ё, я.
▲ Чтение текста «Что написано в тетрадке?»
Обратить внимание на правильное чтение вопросительных предложений.
Физкультминутка
5. Познакомиться со значениями многозначного слова хвост.
Дети читают стихотворение «Хвосты» и рассматривают рисунки.
Прочитав стихотворение, дети делают вывод, как много разных значений у слова хвост (хвост бывает у падающих звезд, у семян, у птиц и самолета, у коровы, у скорпиона).
▲ Чтение текста «Правда всего дороже», с. 201.
Вопросы:
– Кто разбил чашку?
– Кто-нибудь это видел?
– Что спросил отец?
– Что ответил мальчик?
– Как поступил отец? Что он сказал?
Текст читается повторно.
Дети пересказывают текст.
– А как бы вы поступили в такой ситуации?
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно было интересным?
– Какие встретились трудности?
Урок 96. чтение слов с мягким и твердым
разделительными знаками
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о мягком и твердом разделительных знаках; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Вместо черточек – буквы».
Впишите слова с разделительным мягким знаком.
ВЬ _ _ _ (Снежная буря. Вьюга.)
У _ Ь _ (Домики для пчел. Ульи.)
С _ _ Ь _ (Мать, отец, дочь. Семья.)
О _ _ _ Ь _ _ _ (Животное. Обезьяна.)
В _ _ _ _ Ь _ (Ягоды, сваренные в сахаре. Варенье.)
● Игра «Твердый – мягкий (ъ – ь)».
Задание. Выразите смысл одним словом.
Растолковать, сделать понятным. (Объяснить.)
Вход в здание. (Подъезд.)
Снежная буря, метель. (Вьюга.)
Почтовый служащий, разносящий почту. (Почтальон.)
Мясной отвар. (Бульон.)
Идущий в пищу, пригодный для еды. (Съедобный.)
Почтовое отправление. (Письмо.)
Физкультминутка
▲ Чтение текста «Три калача и одна баранка».
Вопросы:
– Что захотелось мужику?
– Что он купил и съел?
– Сколько он съел калачей?
– Что он купил еще?
– О чем подумал мужик?
– Вы согласны с мужиком?
Повторное чтение текста.
Задание. Подчеркнуть в тексте слова, в которых встречается твердый разделительный знак.
Пересказ текста.
● Игра «Живые картинки».
Один из учеников показывает с помощью игрушечного автомобиля: ехал – съехал, объехал, подъехал, отъехал.
Вывод: Разделительный твердый знак при чтении отделяет согласный от гласного. Согласный не сливается с гласным, а читается отдельно. Разделительный знак изменяет значение слова.
● Игра «Кто внимательный?».
– Что общего в названиях этих предметов?
Подъезд, объявление, подъемный (кран), съедобный, съесть, съехать, инъекция.
Физкультминутка
▲ Чтение текста «Господин учитель Жук».
Вопросы:
– О чем это стихотворение?
– Когда оно было написано – в наше время или очень давно? Как это определить? По каким словам?
– Поможет ли тебе это стихотворение выучить алфавит?
(Читая последние строки стихотворения, можно понять, что оно написано очень давно, так как сейчас в школах нерадивых учеников не наказывают розгами.)
Работа над выразительностью чтения.
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Какие были трудности?
Урок 97. чтение слов с изученными буквами
(повторение)
Цели: закрепить знания учащихся об изученных буквах; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
1. Назовите слова с твердым разделительным знаком.
Было сели, стало съели.
Догадаться вы сумели,
Почему случилось так?
Кто виновник? –
Твердый знак.
Твердый знак нам нужен тоже,
Без него писать не сможем:
Съезд, съедобный, объяснение,
И подъезд, и объявление.
С. Маршак
Волк ужасно разъярен –
Съесть ежа не может он.
Еж, хотя он и съедобен,
Для съеденья неудобен:
Съежась, выставил иголки –
Объегорил злого волка.
В. Лунин
● Игра «Узнайте сказку».
В этой сказке рассказывается, как мачеха прогнала падчерицу под Новый год в лес за подснежниками. И набрела девочка на большой костер, а вокруг него сидело двенадцать человек.
– Как называется сказка? Назовите имена двенадцати человек, которые сидели у костра. А теперь – только те, которые содержат на конце мягкий согласный (то есть согласный, который смягчается мягким знаком.
(Ответ: «Двенадцать месяцев»; Январь, Февраль, Март, Апрель, Май, Июнь, Июль, Август, Сентябрь, Октябрь, Ноябрь, Декабрь).
Физкультминутка
▲ Чтение стихотворения Ю. Коваля, с. 204.
– Что странного в стихотворении?
– Когда бывают метели?
Работа над выразительностью чтения.
2. Дети рассматривают картинку, с. 204.
– Когда в дом приносят ёлку и украшают её?
– Чем обычно украшают ёлку?
– Кого вы видите около ёлки?
– Что он делает? Для кого?
– К чему готовится Дед Мороз?
– Кто ему помогает?
● Игра «Вместо черточек – буквы».
Подставьте буквы так, чтобы получились слова с мягким знаком между согласными.
Б _ _ Ь _ А (Небольшое помещение для мытья. Банька.)
Х _ _ Ь _ А (Способ передвижения. Ходьба.)
З _ _ Ь _ А (Яркое освещение горизонта неба. Зорька.)
Р _ _ Ь _ А (Рисунок на дереве. Резьба.)
С _ _ Ь _ А (Доля, участь, случай. Судьба.)
Физкультминутка
▲ Чтение стихотворения «Зима» И. Сурикова, с. 205.
Работа над выразительностью чтения.
Заучивание наизусть отрывка или целиком (по желанию) стихотворения.
3. Повторение всех изученных букв.
Вопросы:
– Сколько знаете согласных букв? Назовите их.
– Назовите их по глухости и звонкости.
– Какие из них только твердые? Какие только мягкие?
– Сколько знаете гласных букв? Назовите их.
– Какие из них обозначают мягкость согласного?
– Какие буквы не имеют звуков?
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
Урок 98. чтение слов с изученными буквами
(повторение)
Цели: закрепить знания учащихся об изученных буквах; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Доскажите словечко».
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это доктор… (Айболит).
У отца был мальчик странный,
Не обычный – деревянный,
На земле и под водой
Ищет ключик золотой.
Всюду нос сует он длинный.
Кто же это? (Буратино.)
Он с бубенчиком в руке,
В сине-красном колпаке.
Он веселая игрушка,
И зовут его… (Петрушка.)
1. Разгадайте кроссворд.
Вокруг кроссворда находятся предметные картинки с изображением сказочных героев, которые помогут детям разгадать кроссворд.
Разгадав кроссворд, дети узнают, какую книгу читают сказочные герои.
(Ответ: 1. Карлсон, 2. Незнайка, 3. Буратино, 4. Петрушка, 5. Дюймовочка, 6. Самоделкин. Сказочные герои читают азбуку.)
Физкультминутка
2. Работа по картинке, с. 206–207.
– Назовите сказочных героев, изображенных на картинке.
– Как называются сказки?
– Что вы видите на заднем плане, за сказочными героями?
▲ Чтение стихотворения С. Я. Маршака, с. 206.
– О чем это стихотворение?
– Почему автор называет буквы ключами?
Работа над выразительностью чтения.
Выучить наизусть (по желанию).
● Игра «Угадайте слова».
Мы обычные слова,
Всех нас знает каждый.
Мы содержим буквы А
Трижды или дважды.
Иногда всего одну
(Только не в начале).
Но сегодня… – ну и ну! –
Все они сбежали.
(Работа выполняется на магнитной доске или на наборном полотне).
Брбн стрт сткн мрк прт схр крндш
(Барабан, старт, стакан, марка, парта, сахар, карандаш.)
Физкультминутка
▲ Чтение стихотворения «Читалочка», с. 207.
Работа над выразительностью чтения. Выучить наизусть (хором).
● Игра «Рассеянный наборщик».
Если правильно расставите буквы, получите названия животных.
Бруска вюрдлеб аблек обкаса берза
(Барсук, верблюд, белка, собака, зебра.)
3. Повторение всех изученных букв.
Вопросы:
– Сколько букв в алфавите?
– Сколько согласных? Сколько гласных?
– Назовите пары согласных по глухости и звонкости.
– Какие буквы не имеют звуков?
– Какие буквы обозначают два звука? Когда?
III. Итог урока.
– Какие знания и умения помогали вам на уроке?
Урок 99. чтение слов с изученными буквами
(повторение)
Цели: закрепить знания учащихся об изученных буквах; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
1. Разгадайте ребусы.
а) Прочтите имена людей.
(Вера, Валя, Вова.)
б) Хитрая буква О.
(Волк, воля, вода, ворона.)
● Игра «Подберите пару».
загар золотистый
звонок занимательная
забор звонкий
задача зрелая
земляника зеленый
(Дети стрелками соединяют подходящие пары: загар золотистый, звонок звонкий, забор зеленый, задача занимательная, земляника зрелая).
2. «Угадайте слово».
Угадайте фамилию писателя, рассказ которого мы будем сегодня читать.
Дети используют первые буквы названий предметов, изображенных на картинах.
Чашка, аист, роза, утюг, шишка, игла, ножницы.
Дети читают фамилию писателя: Чарушин.
Физкультминутка
▲ Чтение текста «Как мальчик Женя научился говорить букву «Р» Е. Чарушина, с. 208–209.
Вопросы:
– Какую букву не умел говорить Женя?
– Как он произносил слова пароход, таракан, рыба?
– Почему ребята дразнили Женю?
– Куда он залез от обиды на них?
–Что произошло дальше? С кем переговаривался Женя? Какой был результат?
– Кому рассказал Женя о своих успехах?
– Как он произнес имя Павлуша?
Повторное чтение текста. Обращается внимание на восклицательные предложения.
Пересказ текста.
Физкультминутка
3. Разгадайте кроссворд.
Предметные картинки помогут вписать в клеточки шесть слов, которые начинаются с буквы Б.
(Бак, бобр, банан, береза, букварь, Буратино.)
● Игра «Превращение слов – волшебные цепочки».
а) Замените в слове гора первую букву. Какие слова получатся? (Работа проводится на магнитной доске).
Гора – пора – кора – нора.
б) Замените в словах первый согласный на Г:
Код кора кол кубы крот
(Год гора гол губы грот.)
III. Итог урока.
– Какие знания помогли вам на уроке?
– Что вызвало затруднение?
Урок 100. алфавит
(повторение)
Цели: закрепить знания учащихся об изученных буквах; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Прочитайте слова».
(Ответ: щель, хмель, трель, модель, щавель, тоннель, постель; качели, крендель, ожерелье, акварель, свиристель, тефтели, великан.)
● Загадка-антоним.
Я – антоним к слову лето.
В шубу снежную одета,
Хоть люблю мороз сама,
Потому, что я… (зима).
● Игра «Найдите слово».
Рыдают буквы в каждой строчке:
– От наших слов – одни кусочки,
У всех у нас одно начало
И, как назло, оно пропало.
Но если вы его найдете,
То сразу все слова прочтете.
…абль, …жик, …зина, …обка, …мушка.
(Корабль, коржик, корзина, коробка, кормушка.)
– А какие еще вы знаете слова, начинающиеся с кар– и кор– ?
Физкультминутка
1. Дети рассматривают славянскую азбуку, с. 210–211.
Учитель сообщает, что слово Алфавит произошло от названия первых двух букв греческого алфавита: альфа и вита.
Создателями славянской азбуки были братья, славянские просветители, проповедники христианства, Кирилл и Мефодий.
Дети читают названия букв славянской азбуки и рассматривают знаки.
Делается вывод: в славянской азбуке было больше букв (40), чем в современном алфавите. Знаки писались намного сложнее. Многие знаки похожи на современные.
Буквы-значки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называются все… (алфавит).
2. Дети читают отрывки (предложенные учителем) из стихотворения С. Я. Маршака «Веселое путешествие от «А» до «Я».
Физкультминутка
● Игра «Найдите слова».
ШТОРМ
Разыгралась буря. Волны обрушились на палубу корабля. Все перепуталось, книги рассыпались. Из одного стихотворения исчезли слова: август, аппетит, астры, апельсины.
Попробуйте вернуть их на место.
(Строки стихотворения напечатаны на доске.)
… выпал жаркий-жаркий.
Ах, как душно в зоопарке!
… пропал у пони.
… вянут на газоне,
А мартышка не страдает –
… уплетает!
● Игра «Один – много».
Образуйте множественное число от слов: лев – (львы), стол –(столы), шарф – (шарфы), пол – (полы), зонт – (зонты), сыр – (сыры).
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
Урок 101. К. Д. Ушинский «наше отечество»
Цели: развивать речь, память и логическое мышление, навыки выразительного чтения.
Оборудование: учебник, предметные картинки, герб РФ.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
· Игра. «Впишите слова в клеточки» (чайнворд).
Надо заполнить пустые клеточки ответами на загадки, не забывая, что это чайнворд. Все слова-отгадки начинаются на букву А.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Это старый наш знакомый:
Он живет на крыше дома –
Длинноногий, длинноносый,
Длинношеий, безголосый,
Он летает на охоту
За лягушками в болото. (Аист.)
Берега зеленые, вода красная,
Рыбки черные. (Арбуз.)
Что за чудо – синий дом!
Ребятишек много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином! (Автобус.)
Этот дом не деревянный,
Не из камня этот дом.
Он прозрачный,
Он стеклянный,
Нету номера на нем…
И жильцы в нем не простые,
Не простые, золотые.
Эти самые жильцы
Знаменитые пловцы. (Аквариум.)
Отгадки записываются на доске: аист, арбуз, автобус, аквариум.
– Какие из этих слов можно вписать в клетки первого, второго и следующих рядов?
Для среднего ряда (с цифрами) слова не хватило. Оно зашифровано. Назовите, что изображено на рисунках:
1 2 3 4 5 6
Аист ворона гусь утка слон тюлень
Если по букве, ребята, возьмете
У нарисованных птиц и зверей,
Месяц хороший вы нам назовете…
Какой это месяц? Скажите скорей. (Август.)
· Игра «Пирамида».
О _ О
О _ _ О
О _ _ _ О
О _ _ _ _ О
О _ _ _ _ _ О
О _ _ _ _ _ _ О
О _ _ _ _ _ _ _ О
(Вариант ответа: око, окно, озеро, облако, опахало, общество, отечество.)
Учитель выясняет, как дети понимают значение слова отечество.
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 212–213.
1. Слово учителя.
На доске портрет Константина Дмитриевича Ушинского (1824–1870).
▲ Чтение учителем текста.
Основоположник русской научной педагогики. Родился в 1824 г. в Туле. Когда Косте исполнилось 11 лет, умерла его мама. Мальчик был определен в гимназию. В 1840 г. поступил в Московский университет, который окончил в 1846 году. Ушинский известен не только как основоположник русской педагогики, но и как автор прекрасных книг для детей.
Серия рассказов: «Поездка из столицы в деревню», «Столица и губернский город», «Деревня и уездный город», «Переселочная дорога», «Наше отечество» – написана в форме путешествия. Объединенные общими героями (мальчик и девочка путешествуют с отцом) эти рассказы в живой и увлекательной форме описывают природу, обычаи мест, куда попадают по воле автора действующие лица.
Сегодня вы прочтете отрывок «Наше отечество» К. Д. Ушинского.
▲ Выразительное чтение текста.
Вопросы:
– Почему мы называем отечеством Россию?
– Почему Россию называем родиной?
– Почему мы ее называем матерью?
– Какие вы еще знаете государства?
▲ Повторное чтение текста («цепочкой»).
2. Работа по иллюстрации, с. 212.
На иллюстрации изображен Георгий Победоносец.
Давным давно на землю одного царя нападал жестокий дракон. Он уничтожал посевы, разрушал жилье. Жители страны, чтобы прекратить разбойные набеги дракона, согласились отдавать ему на растерзание своих детей. Все жители поочередно отдали своих детей, пришла очередь царской дочери Елизаветы. Вывели дракону царскую дочь. В это время в стране оказался молодой воин – Георгий. Он сразился с жестоким драконом и одержал победу.
Георгия стали называть Победоносцем.
Сегодня мы видим изображение Георгия Победоносца на гербе РФ. (Дети рассматривают герб).
Физкультминутка
3. Рассматривание картинки, с. 213.
На картине изображен летописец.
Летописец – человек, записывающий происходящие события.
Благодаря летописцам до наших дней дошли описания событий, которые произошли очень давно.
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось и понравилось?
Урок 102. в. крупин «первоучители словесности»
Цели: развивать речь, логическое мышление, память, навык выразительного чтения.
Оборудование: учебник, предметные картинки.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
1. Разгадайте кроссворд.
Вписать в клеточки кроссворда названия предметов (изображенных на рисунках), обозначенных цифрами. По вертикали прочтете, о чем поет скворец.
(Ответ: 1. Верба, 2. Снеговик, 3. Скворечник, 4. Подснежник, 5. Метла. По вертикали: ВЕСНА).
· Игра «Подбери пару».
Соедините стрелочкой предмет с возможным его признаком:
гость грязный
город голубой
галстук гостеприимный
глаз громкий
голос грустный
Физкультминутка
& Работа по учебнику.
2. Рассмотрите иллюстрацию.
Здесь изображены Кирилл и Мефодий.
Кирилл и Мефодий – братья, славянские просветители, создатели славянской азбуки, проповедники христианства. Кирилл и Мефодий были приглашены из Византии князем Ростиславом в Великоморавскую державу, где создали независимую славянскую церковь. Впервые перевели с греческого на славянский язык несколько богослужебных книг.
▲ Чтение учителем текста.
Учитель читает текст «Первоучители словенские».
Разбор текста. Вопросы:
– Кого называют первоучителями словенскими?
– Как вы понимаете слово «равноапостольные»?
– За что Кирилла и Мефодия называют апостолами?
– Какой праздник отмечается 24 мая?
Физкультминутка
▲ Чтение текста учениками («цепочкой»).
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
Урок 103. в. крупин «первый букварь»
Цели: развивать речь, память, логическое мышление, навык выразительного чтения.
Оборудование: учебник, предметные картинки.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
· Игра «Угадай слова».
Соедините последовательно гласные и согласные, которые написаны на страницах книги, и отгадайте название урока. (Ответ: Обучение грамоте.)
· Игра «Назовите птиц».
Вспомните птиц, в названиях которых по две буквы о, а в одном – даже три о.
_ о _ о _
_ о _ о _ _
_ о _ о _ _
_ о _ о _ _ _
_ о _ о _ _ _
_ _ _ о _ о _ о _
(Ответ: сокол, сорока, ворона, соловей, воробей, жаворонок).
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 216–217.
▲ Чтение учителем текста «Первый букварь».
1. Разбор текста.
Вопросы:
– Кто написал и напечатал первый букварь?
– Как называют Ивана Федорова?
– Чем заканчивался первый букварь?
– О чем говорит первая заповедь из букваря?
▲ Чтение наименований букв азбуки.
2. Сравнить с современным алфавитом. (Что общего и какие различия?)
Физкультминутка
▲ Чтение текста учениками («цепочкой).
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось?
Урок 104. А. С. Пушкин. «только месяц показался»
Цели: развивать речь, память, логическое мышление, навыки выразительного чтения.
Оборудование: учебник, портрет А. С. Пушкина, иллюстрации к сказкам Пушкина.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
· Игра «Слово в слове» (Шесть ОС).
1. ос _ _ а 4. _ ос _ _ _ _ а
2. ос _ _ а 5. _ ос _ а
3. _ ос _ _ _ а _ _ 6. _ о _ с _ _ _ _ а
Ответ:
1) На этой осе в октябре позолота (осина).
2) А эта растет на лугу у болота (осока).
3) Эта оса на Луну улетает (космонавт).
4) Эта на солнце худеет и тает (сосулька).
5) С этою спит в колыбели малыш (соска).
6) Эта по классу крадется, как мышь (подсказка).
· Назовите профессию.
Трактор водит… (тракторист),
Электричку… (машинист),
Стены выкрасил… (маляр),
Доску выстругал… (столяр),
В доме свет провел… (монтер),
В шахте трудится… (шахтер),
В жаркой кузнице… (кузнец),
Кто все знает… (молодец).
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 218–219.
На доске портрет А. С. Пушкина, иллюстрации к его сказкам.
1. Беседа о творчестве А. С. Пушкина.
Слово учителя.
А. С. Пушкин родился 6 июня 1799 года в городе Москве. Окончил Царскосельский лицей. Большую роль в воспитании маленького Саши сыграла его няня – Арина Родионовна.
Пушкин – автор не только произведений в стихах, но и прозы. В 30-е годы создал свои сказки «Сказку о попе и о работнике его Балде», «Сказку о царе Салтане», «Сказку о рыбаке и рыбке», «Сказку о золотом петушке».
Вопрос:
– Какие из этих сказок вы знаете?
· Игра «Угадай сказку».
Учитель зачитывает отрывок из сказки, дети узнают сказку, находят на доске иллюстрацию к ней.
Живет Балда в поповом доме,
Спит себе на соломе,
Ест за четверых,
Работает за семерых.
Ветер весело шумит,
Судно весело бежит
Мимо острова Буяна,
В царство славного Салтана…
Как взмолится золотая рыбка!
Голосом молвит человечьим:
«Отпусти ты, старче, меня в море!
Дорогой за себя дам откуп:
Откуплюсь чем только пожелаешь».
День за днем идет, мелькая,
А царевна молодая
Все в лесу, не скучно ей
У семи богатырей.
Вот мудрец перед Дадоном
Стал и вынул из мешка
Золотого петушка.
– Из какого произведения этот отрывок, который вы учили в этом году?
«У лукоморья дуб зеленый… » («Руслан и Людмила»).
– Иллюстрации к каким сказкам Пушкина встречались в букваре? («Сказка о мертвой царевне… » (с. 13), «Сказка о рыбаке и рыбке… » (с. 68), «Сказка о царе Салтане… » (с. 100), «Сказка о золотом петушке… » (с. 140).
Физкультминутка
2. Рассмотрите рисунок, с. 219.
– К какой сказке А. С. Пушкина эта иллюстрация? Какой момент сказки изображен? (Учитель зачитывает отрывок сказки, соответствующий иллюстрации).
▲ Выразительное чтение отрывка из сказки, с. 219.
Учитель сообщает детям, что будут читать отрывок из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях».
▲ Чтение «цепочкой».
Обратить внимание детей на правильное чтение вопросительных предложений.
3. Словарная работа.
Мольба – просьба.
Тьма – темнота.
Светлоокий – светлые глаза.
Девы красной – красивой девушки.
4. Рассмотрите иллюстрацию, с. 218.
Здесь изображен Пушкин – мечтающий, сочиняющий среди ветвей своего знаменитого дуба.
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось и запомнилось?
Урок 105. а. с. пушкин. «сказка о рыбаке и рыбке»
Цели: развивать речь, память, логическое мышление, навыки выразительного чтения.
Оборудование: текст «Сказки о рыбаке и рыбке», иллюстрации к сказке.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
· Игра «Проговаривание скороговорки».
На реке поймали рака,
Из-за рака вышла драка.
Это Лера-забияка
Снова в реку бросил рака.
Дети вслед за учителем хором повторяют скороговорку (3–4 раза). Затем проговаривают индивидуально (определяется лучший).
· Игра «Головоломка».
– Что говорит рыба?
Эта рыба непростая: Клетки ждут.
Постепенно возникая, Вникай в детали!
Говорит она с тобой! Букву ту поставь вначале,
Труд для разума и взгляда: Где всего одна черта,
Буквы все поставить надо После ту, где две скрестились.
Друг за другом Что же дальше появилось?
В четкий строй. Строго выбери места!
(Ответ: У тебя острый взгляд.)
Физкультминутка
▲ Чтение учителем «Сказки о рыбаке и рыбке».
1. Словарная работа.
Ветхой – старой, непрочной.
Невод – сеть для ловли рыбы.
Молвит – говорит.
Старче – старик.
Бранится – ругает.
Чупрун – чуб.
Кликать – звать.
2. Работа по тексту.
Вопросы:
– Где жили старик со старухой?
– Чем занимался старик? Что делала старуха?
– Кого однажды поймал старик? Какую?
– Какие просьбы старухи рыбка выполнила?
– Какой приказ старухи рыбка оставила без ответа? Почему?
– Охарактеризуйте старика и старуху. Какие они?
Физкультминутка
▲ Чтение учениками «Сказки о рыбаке и рыбке».
III. Итог урока.
– Понравилась ли вам сказка? Чем?
– О каких человеческих качествах вы узнали?
– Что особенно запомнилось?
Урок 106. урок-викторина
(по
сказкам А. С. Пушкина)
Цели: закрепить знания по творчеству А. С. Пушкина; развивать память, логическое мышление.
Оборудование: карточки-задания, предметные картинки, иллюстрации к сказкам.
Ход урока
Класс делится на две команды. (Все задания обсуждаются коллективно.)
I. «Что мы знаем об А. С. Пушкине?»
На доске «волшебный» дуб, на нем листочки с заданиями. Члены команд по очереди срывают листочки и отвечают на вопрос, обсудив его с командой.
|
|
1. Когда родился А. С. Пушкин? (6 июня 1799 г.) 2. В каком городе родился поэт? (В г. Москве.) 3. Какой лицей окончил? (Царскосельский.) 4. Как звали няню Пушкина? (Арина Родионовна.) 5. Сколько сказок написал А. С. Пушкин? (6.) |
6. Назовите сказки Пушкина (можно только три: «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке».)
(За каждый правильный ответ команда получает 1 балл, за неправильный – 0 баллов.)
● Игра «Допишите словечко».
Команды одновременно вытягивают карточки-задания, читают, дописывают недостающие слова в четверостишиях. (Если смогут назвать произведение, плюс 1 балл.)
1. Жил старик со своею …
У самого синего …
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три …
2. Белка песенки …
Да орешки все …,
А орешки не простые,
Все скорлупки …
3. Пошел старик к синему …;
Стал он кликать золотую … .
Приплыла к нему …, спросила:
«Чего тебе надобно, старче?»
4. У лукоморья … зеленый;
Златая … на дубе том;
И днем, и ночью … ученый
Все ходит по цепи кругом.
5. Ветер на море …
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в …
На раздутых …
6. Я сегодня поймал было …
Золотую рыбку, не простую;
По-нашему говорила …
Домой в … синее просилась.
II. Конкурс капитанов.
· Игра «Узнай сказку».
Командам предлагаются предметные картинки с изображением яблока, зеркальца, петушка, рыбки, лебеди, белочки, корыта, шмеля.
Капитаны команд подходят к столу и, по очереди переворачивая рисунок, по предмету, изображенному на нем, определяют, в какой сказке он встречается. (За каждый правильный ответ – 1 балл.)
III. Конкурс «Пантомима».
Предложенный отрывок обыгрывается без слов.
Один из членов команды читает вслух текст, а другие изображают действия. (Для оригинального исполнения заранее приготовить атрибутику: платки, шапку-ушанку, сарафаны и кокошники для девиц, клубки пряжи, спицы и пр.)
1. Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
«Кабы я была царица, –
Говорит одна девица, –
То на весь крещенный мир
Приготовила б я пир».
– «Кабы я была царица, –
Говорит ее сестрица, –
То на весь бы мир одна
Наткала я полотна».
– Кабы я была царица, –
Третья молвила сестрица, –
Я б для батюшки-царя
Родила богатыря».
(Можно взять еще и второй столбик, до слов
«… Будь одна из вас ткачиха,
А другая повариха».)
2. Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу.
Раз он в море закинул невод, –
Пришел невод с одною тиной.
Он в другой раз закинул невод; –
Пришел невод с травой морскою.
В третий раз закинул он невод, –
Пришел невод с одною рыбкой,
С непростою рыбкой, – золотою.
Как взмолится золотая рыбка!
Голосом молвит человечьим:
«Отпусти ты, старче, меня в море!
Дорогой за себя дам откуп:
Откуплюсь чем только пожелаешь».
(Можно взять до слов:
«Хоть бы взял ты с нее корыто,
Наше-то совсем раскололось).
Учитель сам определяет размер отрывка, это зависит от качества чтения учащихся.
На табло выставляются баллы, набранные командами. Выигравшая команда награждается, «утешительный» приз получает и проигравшая команда.
IV. Итог урока.
– Какие знания помогли вам отвечать на вопросы?
– Понравился ли вам урок? Чем?
– Хотелось бы вам еще раз побывать на таком уроке?
Урок 107. л. н. толстой о детях
Цели: развивать речь, логическое мышление, память, навыки выразительного чтения.
Оборудование: учебник, портрет Л. Н. Толстого, выставка книг.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
· Игра «Магическая буква». (Одна буква на два слова.)
ЗАЛ ? ОВОД (Буква П: залп, повод.)
Д Р
У Е
ТЕ ? ЛО ЩЕ ? КА
Л К
О А
(Буква П: тепло, дупло; щепка, репка.)
· Прочитайте слово. (Путешествие буквы П.
(Ответ: пласт, пушки, почки, пирог, плуг, спор, липа, щепка, шапка.)
Буква П плывет на лодке по реке. Останавливаясь у пристани, образует слова. В узких местах реки слова образуются сразу с двух пристаней.
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 220.
1. Беседа о жизни и творчестве Л. Н. Толстого. (На доске портрет писателя. Выставка книг).
▲ Чтение учителем биографии писателя.
Л. Н. Толстой родился в 1812 году в Ясной Поляне – родовом имении недалеко от Тулы. В семье Толстого было пятеро детей: четыре брата и сестра. Когда мальчику не было еще и двух лет, умерла мать. Воспитывала детей тетя. Л. Н. Толстой окончил Казанский университет. Он открыл в Ясной Поляне школу, в которой учил крестьянских детей и писал для них книги. Результатом творческой работы Толстого в школе стала книга «Азбука».
Л. Н. Толстой написал такие произведения, как «Детство», «Прыжок», «Акула», «Черемуха», «Муравей и голубка», «Два товарища», «Обезьяна и горох», «Лев и собачка», «Мильтон и Булька». (Если есть эти книги, сделать выставку). Еще очень много произведений создал Л. Н. Толстой, но о них вы узнаете в старших классах.
▲ Чтение рассказов Л. Н. Толстого, с. 220.
1) Работа с первым текстом.
Вопросы:
– У кого был конь?
– Что произошло между Петей и Митей?
– Кто решил их спор?
▲ Чтение текста по ролям.
2) Работа со вторым текстом.
Вопросы.
– Что дала тетка девочке?
–Что сшила девочка?
– Чем была горда девочка?
▲ Повторное чтение текста. Пересказ.
Физкультминутка
2. Учитель по выбору детей (из выставки книг) читает или пересказывает содержание рассказов Л. Н. Толстого. (Желательно «Лев и собачка», «Два товарища», «Косточка», «Акула» или другие.)
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось? Почему?
Урок 108. к. д. ушинский о детях
Цели: развивать речь, навыки выразительного чтения, умение пересказывать прочитанное.
Оборудование: учебник, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
· Игра «Лесенка».
Р _ _
Р _ _ _
Р _ _ _ _
Р _ _ _ _ _
Р _ _ _ _ _ _
(Вариант ответа: рог (рок), рысь (рыба), рыбак, родина, радость).
· Игра «Слоговое лото».
1) Составьте как можно больше слов со слогами ра и ро.
(Ответ: Радуга, рама, гора, бараны, нора, барабан;
рота, дорога, ворота, перо, розы, ведро.)
2) Назовите предметы в классе, в названиях которых есть звуки [т], [т′]. (Стол, стул, цветок, картина, парта.)
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 221.
▲ Чтение рассказов.
Слово учителя.
– Сегодня вы прочтете небольшие рассказы К. Д. Ушинского.
С творчеством К. Д. Ушинского вы уже познакомились, когда читали текст «Наше отечество».
Ушинский написал для детей учебники «Детский мир» и «Родное слово». В них много интересных рассказов. Сегодня вы прочтете два из них.
▲ Выразительное чтение текста.
Обратить внимание на заголовок текста. Выяснить, как дети понимают его смысл.
Объяснить значение слова «худо» – плохо.
▲ Чтение текста по ролям.
▲ Повторное чтение про себя.
Вопросы:
– Что попросили у Гриши?
– Что он ответил?
– Какую помощь попросили оказать Гришу?
– Что он ответил?
· Игра «Наоборот».
Назовите слова, противоположные по смыслу (антонимы), которые начинаются со звука [c].
Мир – (ссора); трусливый – (смелый); пасмурный – (солнечный); легкомысленный – (серьезный); соленый огурец – (свежий…); тесная обувь – (свободная…); кислое яблоко – (сладкое…).
Физкультминутка
▲ Выразительное чтение текста.
Выясняется, как дети понимают смысл заголовка текста.
▲ Чтение текста по ролям.
Дети рассказывают о похожих случаях, произошедших с ними.
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
Урок 109. к. и. чуковский
«у меня зазвонил телефон»
Цели: развивать речь, память, логическое мышление, навыки выразительного чтения.
Оборудование: учебник, портрет К. И. Чуковского.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Наоборот».
Подберите к словам пропущенные антонимы. Первые буквы подобранных слов, если их прочитать по вертикали, составят новое слово, относящееся к тебе. Попробуй отгадать, кто ты.
Широкий – … (узкий)
Твердый – … (мягкий)
Старый – … (новый)
Скучный – … (интересный)
Бесполезный – … (ценный)
Неряшливый – … (аккуратный)
(Ответ: умница.)
· Игра «Слово убежало».
Мы начинаем поиск слов.
Из этих слов сбежало слово.
Вы беглеца должный найти,
В слова обратно привести.
Р…ьё, л…а, кр…ка, стр…ка, ст…а, пр…ина, кр…ево, м…чина.
(Ответ: из всех этих слов сбежало маленькое словечко уж.)
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 222.
1. Беседа о жизни и творчестве К. И. Чуковского.
Чуковский родился в Петербурге в 1882 г. Детство его прошло в Одессе. Печатался в «Одесских новостях», был корреспондентом в Лондоне, затем вернулся в Россию.
К. И. Чуковский – автор многих замечательных произведений, в том числе для детей: «Крокодил», «Мойдодыр», «Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Айболит», «Бармалей», «Федорино горе», «Краденое солнце», «Путаница», «Телефон» и многих других.
Дети рассматривают портрет К. И Чуковского (может быть иллюстрации к его произведениям).
Сегодня вы познакомитесь с произведением К. И. Чуковского «Телефон».
▲ Чтение учителем текста.
Работа над текстом.
Вопросы:
– Кто звонил по телефону? (Слон, крокодил, зайчатки, медведь, цапли, свинья, газели, кенгуру.)
– О чем просил слон? Крокодил?
– О чем просили зайчатки и цапли?
– О чем попросила свинья?
– Что интересовало газелей?
– Кто провалился в болото? Кто об этом сообщил?
Физкультминутка
▲ Выразительное чтение учениками отрывка из текста «Телефон».
▲ Чтение текста по ролям.
2. Заучивание отрывка наизусть.
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
Урок 110. к. и. чуковский «путаница»
Цели: развивать речь, память, логическое мышление, навыки выразительного чтения.
Оборудование: учебник, портрет К. И. Чуковского, выставка книг.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
· Игра «Наоборот».
Надо подобрать к словам антонимы. Первые буквы найденных слов, если их прочитать по вертикали и добавить в конце мягкий знак, составят слова, обозначающие очень хорошее качество, так необходимое всем.
Грязный – … (чистый)
Искусственный – … (естественный)
Трусливый – … (смелый)
Мягкий – … (твердый)
Грубый – … (нежный)
Замкнутый – … (открытый)
Слабый – … (сильный)
Светлый – … (темный)
(Ответ: честност + ь.)
1. Проверка домашнего задания.
Прослушивание заученного наизусть отрывка «Телефон», читаемого учениками. Самооценка учащихся.
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 223.
2. Слово учителя.
Продолжаем знакомиться с творчеством К. И. Чуковского. Сегодня вы услышите его произведение «Путаница».
– Как вы понимаете это слово? (Ответы детей.)
▲ Учитель читает текст полностью.
Работа с текстом.
Вопросы:
– Кто герои произведения? (Животные.)
– Что хотели делать котята, утята, свинки, курочки?
– Кто замычал коровой?
– Кто кукарекал?
– Кто лаял?
– Кто хотел всех вразумить? Получилось ли у него? Почему?
– Что подожгли лисички?
– Чем тушили море синее?
– Кто затушил море?
· Игра «Найдите слово».
_ _ _ _ _ ж _ _ 1. Избушка, в которой живет сторож.
_ _ _ _ ж _ _ 2. Украшение в ушах.
_ _ _ ж _ _ 3. Твердая застежка на поясе.
_ _ ж _ _ 4. Часть стола или стула.
(Ответ: сторожка, сережка, пряжка, ножка.)
▲ Чтение учащимися отрывка «Путаница».
Обратить внимание на правильное чтение восклицательных предложений.
Иллюстрации к произведениям К. И. Чуковского (по выбору).
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
Урок 111. урок - викторина
(по
творчеству К. И. Чуковского)
Цели: закрепить знания учащихся о творчестве К. И. Чуковского; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: карточки-задания.
Ход урока
Класс делится на две команды. (Все задания обдумываются коллективно.)
I. «Что мы знаем о К. И. Чуковском?».
Задания записаны на лепестках ромашки. Члены команд по очереди срывают лепесток и отвечают на вопрос, обсудив его с командой.
1. В каком году родился К. И. Чуковский? (1882.)
2. В каком городе родился Чуковский? (В Петербурге.)
3. Назовите имя и отчество Чуковского?
4. Как называлась газета, в которой печатался Чуковский в Одессе?
5. В каком городе за границей Чуковский был корреспондентом?
6. Где прошло детство К. И. Чуковского?
(За каждый правильный ответ команда получает 1 балл, за неправильный – 0 баллов.)
II. Конкурс «Назовите произведение».
Члены команд по очереди вытягивают карточки-задания, выразительно читают отрывок, сообщают из какого он произведения.
1. Дорогие гости, помогите!
Паука-злодея зарубите!
И кормила я вас,
И поила я вас.
Не покиньте меня
В мой последний час!»
(«Муха-Цокотуха».)
2. Вот и стал Таракан победителем,
И лесов и полей повелителем.
Покорилися звери усатому
(Чтоб ему провалиться, проклятому!)
А он между ними похаживает:
«Принесите-ка мне, звери, ваших детушек,
Я сегодня их за ужином скушаю!»
(«Тараканище».)
3. Как пустился я по улице бежать,
Прибежал я к умывальнику опять,
Мылом, мылом,
Мылом, мылом
Умывался без конца.
Смыл и ваксу,
И чернила
С неумытого лица.
(«Мойдодыр».)
4. И прибежала зайчиха
И закричала: «Ай, ай!
Мой зайчик попал под трамвай!
Мой зайчик, мой мальчик
Попал под трамвай!
(«Айболит».)
5. Но в животе у Крокодила
Темно, и тесно, и уныло,
И в животе у Крокодила
Рыдает, плачет Бармалей:
«О, я буду добрей,
Полюблю я детей!
Не губите меня!
Пощадите меня!
О, я буду, я буду, я буду добрей!»
(«Бармалей».)
6. И они побежали лесочком,
Поскакали по пням и по кочкам.
А бедная баба одна,
И плачет, и плачет она,
Села бы баба за стол,
Да стол за ворота ушел.
Сварила бы баба щи,
Да кастрюлю поди поищи!
И чашки ушли, и стаканы,
Остались одни тараканы.
Ой, горе Федоре,
Горе!
(«Федорино горе».)
7. А вчера поутру
Кенгуру:
– Не это ли квартира
Мойдодыра?
Я рассердился да как заору:
– Нет! Это чужая квартира!!!
– А где Мойдодыр?
– Не могу вам сказать…
Позвоните по номеру
Сто двадцать пять.
(«Телефон».)
8. А лисички
Взяли спички,
К морю синему пошли,
Море синее зажгли.
Море пламенем горит,
Выбежал из моря кит:
«Эй, пожарные, бегите!
Помогите, помогите!»
(«Путаница».)
(За этот конкурс команды получают 1 балл – за выразительность чтения отрывка, 1 балл – за правильность названия произведения. Так как каждая команда вытягивает по четыре карточки-задания, то максимально может получить в сумме 8 баллов.)
III. «Узнай произведение по иллюстрации».
Команды обмениваются по очереди иллюстрациями, которые приготовили дома.
За каждый правильный ответ команда получает 1 балл. Команды готовят по 4–5 иллюстраций.
На табло выставляются баллы, набранные командами. Выигравшая команда получает приз. Второй команде можно подготовить «утешительный» приз.
IV. Итог урока.
– Понравился ли урок? Чем?
– Каких знаний вам не хватило, чтобы выиграть?
– Что помогло вам выиграть?
Урок 112. в. в. бианки «первая охота»
Цели: познакомить с жизнью и творчеством В. В. Бианки; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, портрет В. В. Бианки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Дополните слово».
Четыре дракона
_ _ дра Этот дра по реке плывет.
Ко _ _ н _ Этот кон только вниз растет.
Д _ р _ _ а Этот дра от села к селу.
Ко _ _ _ н В этот кон положи стрелу.
_ _ д _ ра Этот дра обижает всех.
К _ о _ н Этот кон вызывает смех.
Др _ _ а Эти дра – штабельком в бору.
Кон _ _ Этот кон завершил игру!
(Ответ: выдра, корень, дорога, колчан, задира, клоун, дрова, конец.)
· Игра «Занимательные модели».
Придумайте по пять слов по следующим моделям:
В _ _ (вал, вол, воз, вар, вор)
_ _ в (зов, лев, лов, ров, сев)
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 224.
1. Беседа о жизни и творчестве В. В. Бианки.
В. В. Бианки родился в 1894 г. в г. Петербурге, в семье ученого-орнитолога, хранителя отдела птиц в Зоологическом музее Российской Академии наук Валентина Львовича Бианки. В семье было три сына: Лев, Анатолий и Виталий.
В квартире, где жили Бианки, был настоящий музей: многочисленные клетки с птицами от пола до потолка, аквариум с рыбами, террариум с черепахами, ящерицами и змеями. Лето вся семья обычно проводила в деревне, увозя на природу и обитателей клеток и вольеров. Маленькому Виталию особенно запомнились выезды в Лебяжье, что находится на Финском заливе.
В. В. Бианки создал много интересны книг для детей. Его первая сказка «Путешествие красноголового воробья». Также выходят его книги «Лесные домишки», «Чей нос лучше?», «Мышонок Пик», «Теремок», «Лис и мышонок», «Красная горка», «Сова» и другие.
Циклы рассказов «Мой хитрый сынишка», «Рассказы о тишине» помогают детям развивать наблюдательность, понимать язык природы, еще до конца не изученной человеком и полной чудес, загадок и волнующих тайн, которые надо постигнуть.
Произведения Бианки – прекрасный материал для чтения, воспитания и развития детей.
2. Дети рассматривают портрет В. В. Бианки. (Выставка книг В. В. Бианки).
Сегодня вы прочтете короткий рассказ «Первая охота».
▲ Чтение текста учащимися («цепочкой»).
Работа над текстом.
Вопросы:
– Кто сидел на камне? Что она делала?
– Кто к ней подкрался? Что он сделал?
– Что произошло?
– Можете ли вы объяснить это явление?
▲ Повторное чтение текста. Пересказ.
физкультминутка
3. Рассматривание рисунка на с. 225.
– Назовите знакомых вам зверей и птиц.
III. Итог урока.
– Что нового узнали для себя на уроке?
– Что особенно понравилось и запомнилось?
– Какие книги В. В. Бианки вы бы хотели прочесть?
Урок 113. «неслышимка»
(внеклассное
чтение)
Цели: закрепить знания учащихся о творчестве В. В. Бианки; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: портрет В. В. Бианки, выставка книг.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
· Игра «Полсловечка за вами».
Надо составить новые слова из «половинок».
вино дух
вол точка
верх осы
вес ушки
воз град
Дети стрелками соединяют две «половинки», получая новые слова.
(Ответ: волосы, весточка, верхушки, виноград, воздух.)
· Игра «Из одного слова – несколько».
Природа
П – птица, пень, пион.
Р – роща, радуга.
И – ива, иволга, ирис.
Р – роза, ромашка.
О – одуванчик, ольха.
Д – дуб, дятел, дыня.
А – аист, астра, арбуз, абрикос.
Физкультминутка
III. Знакомство с рассказом «Неслышимка» В. В. Бианки.
1. Слово учителя.
В своем дневнике писатель как-то записал: «Не все то кузнечик, что трещит. (Как я услышал камышовку-сверчка)». В 1946 году на эту тему им был написан рассказ «Неслышимка». Он ведется от лица старого ученого-орнитолога. Четыре года посвятил он изучению птиц Новгородской области и написал о них книгу, а вот внучка поставила его в тупик рассказом об увиденной ею птичке – «Неслышимке». «Сидит такая горбатенькая птичка на дереве, на верхней ветке, сама ротик разевает, и горлышко у нее трепещется, а все равно ничего не слышно, никакой песенки». Оказывается, на самом деле птичка издает звук, похожий на стрекотание кузнечика, но надо знать, что кузнечики начинают трещать в июле, а в начале лета этого быть не может. Это стрекочет птица.
▲ Чтение учителем рассказа «Неслышимка».
Разбор текста.
Вопросы:
– Какое маленькое открытие сделал автор с помощью внучки?
– Что нового для себя вы открыли, прослушав этот рассказ?
2. Словарная работа.
Фантазерка – выдумщица, придумывает то, чего нет на самом деле.
Пожня – заливные луга.
Физкультминутка
▲ Чтение рассказа учащимися.
Учащиеся читают рассказ «Неслышимка» («цепочкой»).
3. Пересказ понравившихся отрывков.
– Почему вы выбрали именно этот отрывок?
Дети рисуют птичку-неслышимку, как они ее себе представляют по описанию внучки автора.
IV. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось и запомнилось?
Урок 114. с. я. маршак «угомон»
Цели: познакомить с жизнью и творчеством С. Я. Маршака; Развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, портрет С. Я. Маршака.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
· Игра «Сквозная буква».
Придумайте слова, в которых Ж была бы третьей.
_ _ ж _ (лужи)
_ _ ж _ (ножи)
_ _ ж _ (чижи)
_ _ ж _ (лыжи)
· Игра «Лесенка».
Придумайте слова, в которых буква З была бы на первом, втором, третьем и т. д. местах.
З _ _
_ з _ _ _ _
_ _ з _
_ _ _ з _ _ _ _
_ _ _ _ з
(Ответ: зуб, азбука, коза, обезьяна, алмаз.)
Физкультминутка
III. Знакомство с жизнью и творчеством С. Я. Маршака.
1. Слово учителя.
С. Я. Маршак родился в 1887 г. в Воронеже в семье мастера-химика. Семья была большая и дружная. Она подарила миру трех детских писателей: самого Маршака, М. Ильина и Е. Ильину; и художницу – младшую сестру. Большое влияние на будущего поэта оказал школьный учитель греческого языка, воспитавший вкус мальчика к слову.
Маршак едет учиться в Англию, ездит по стране, приобретает знания языка и жизни англичан.
В 1923 г. вышли первые стихотворные книги Маршака для самых маленьких – английские детские песенки «Дом, который построил Джек», «Детки в клетке», «Сказка о глупом мышонке».
Маленькие дети в произведениях Маршака любознательны, активны, дружелюбны.
Много произведений создал Маршак для детей и о детях: «Хороший день», «Дети нашего двора», «Друзья-товарищи», «Веселое путешествие от А до Я».
Сегодня вы познакомитесь с отрывком из сказки «Угомон».
▲ Дети выразительно читают отрывок.
Обратить внимание на правильное чтение вопросительных и восклицательных предложений.
Физкультминутка
2. После прочтения текста, дети отвечают на вопросы:
– Что случилось в школе?
– Кто расшумелся?
– Из-за чего произошел такой шум?
– Хотите узнать, что же произошло дальше?
▲ Чтение текста учителем.
Учитель читает текст «Угомон» целиком.
Вопросы:
– Почему опустела мостовая? Куда ушли трамваи?
– Кто такой Угомон?
– Кто успокаивал и укладывал спать Угомона?
– Что делал Угомон в лесу? Кто там был неугомонный?
3. Дети рассматривают выставку книг произведений С. Я. Маршака, его портрет к иллюстрации и стихам поэта.
IV. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось на уроке?
Урок 115. с. я. маршак «дважды два»
Цели: развивать речь, память, логическое мышление, навыки выразительного чтения.
Оборудование: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
· Разгадайте кроссворд.
|
|
|
|
|
|
|
|
Вписать в клеточки кроссворда название изображенных на предметных картинках животных. (Картинки расположены на доске рядом с кроссвордом.) (Ответ: змея, яйцо, обезьяна, карп, аист, комар, крокодил.) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
З |
О |
О |
П |
А |
Р |
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
· Игра «Превращение слов».
Загадочные уравнения
С хитрым иксом я дружу. Подсказал мне старший брат
По секрету вам скажу, Что такое ИКС + РАТ.
Выбегая из тетрадки, Догадался я без брата,
Задает он мне загадки. Что такое ИКС + РАТА.
Никому и никогда Не решила вся квартира,
Ни за что на свете Что такое ИКС + Ира.
Не стереть и не решить Долго мучил я соседа,
Уравненья эти. Что такое ИКС + РЕДА.
Кто ответит, например, ИКС + Н + РА + ТА,
Что такое ИКС + Р? То с бензином, то пуста.
Думал я весь день вчера, ИКС + ТА + НА + РА.
Что такое ИКС + РА. Кто решил, тому «Ура!».
(Ответ: риск, искра, старик, актриса, ириска, редиска, канистра, санитарка.)
Дети ответы выкладывают из букв на магнитной доске.
Физкультминутка
III. Знакомство с произведениями С. Я. Маршака.
▲ Учащиеся выразительно читают стихотворение «Дважды два».
Заучивание стихотворения.
Дети повторяют стихотворение за одним из учеников.
▲ Выразительное чтение стихотворения «Разговор с первым классом».
Сначала учитель читает текст целиком, затем дети – по столбикам.
Физкультминутка
▲ Чтение стихотворения парами: вопрос – ответ.
– С какими произведениями С. Я. Маршака вы хотели бы еще познакомиться? (Ответы детей.)
IV. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что было особенно интересным?
– Какие были затруднения?
Урок 116. обобщающий урок
(по
творчеству С. Я. Маршака)
Цели: закрепить знания у учащихся о творчестве С. Я. Маршака; Развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: выставка книг, иллюстрации к произведениям Маршака, предметные картинки.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
· Разгадайте кроссворд.
|
|
Назовите, что изображено на рисунках под соответственными цифрами. Впишите ответы в клеточки. По вертикали прочтите полученное слово. |
(Ответ: 1. Мышь. 2. Облако.
3. Лиса. 4. Окно. 5. Дождь. 6. Солнце.
7. Цапля. (Молодец.)
· «Вспомните».
– Когда родился С. Я. Маршак?
– Где родился поэт?
– Где он учился за границей?
– Кем была младшая сестра поэта?
Физкультминутка
III. Знакомство с произведениями С. Я. Маршака.
1. Слово учителя.
Вы хотели познакомиться со «Сказкой о глупом мышонке». Сегодня вы ее услышите.
▲ Учитель читает «Сказку» целиком.
Разбор текста.
Вопросы:
– Что обещала мышка-мать мышонку, когда укладывала его спать?
– Что не понравилось мышонку?
– Куда побежала мышка-мать? Кого она стала звать? Зачем?
– Как вел себя мышонок с няньками?
– Что случилось по глупости мышонка?
▲ Учащиеся читают текст сказки «цепочкой» по столбикам.
Обращается внимание на правильность чтения диалогов.
▲ Чтение сказки по ролям.
Физкультминутка
2. Учащиеся иллюстрируют понравившийся им отрывок из сказки.
3. По иллюстрации пересказывают отрывок.
IV. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Понравилась ли вам сказка?
– Что особенно запомнилось? Почему?
Урок 117. м. м. пришвин «предмайское утро»
Цели: познакомить учащихся с жизнью и творчеством М. М. Пришвина; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, портрет М. М. Пришвина, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
· Игра «Замените черточки буквами».
И _ _ _ _ И _ _ _ _ И _ _ _ _ И
Г _ _ _ _ Г _ _ _ _ Г _ _ _ _ Г
Р _ _ _ _ Р _ _ _ _ Р _ _ _ _ Р
А _ _ _ _ А _ _ _ _ А _ _ _ _ А
(Вариант ответа: итог, гора, рыба, арка; лира, угол, брат, дача; гриб, нога, гора, кран; сани, стог, спор, лапа).
· Игра «Найдите слово».
Рыдают буквы в каждой строчке:
– От наших слов – одни кусочки,
У всех у нас одно начало
И, как назло, оно пропало.
Но если вы его найдете,
То сразу все слова прочтете,
…абль, …жик, …зина, …обка, …мушка.
(Ответ: корабль, коржик, корзина, коробка, кормушка).
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 228.
1. Знакомство с жизнью и творчеством М. М. Пришвина.
Родился М. М. Пришвин в 1873 г. в дворянской усадьбе маленького имения Елецкого уезда Орловской губернии. Мать его рано осталась вдовой с шестью малолетними детьми на руках. С ранних лет мальчик видел трудовую жизнь крестьян и решил, что все люди, как в нянькиных сказках, находятся в плену у Злого Кащея, и он, мальчик, призван разорвать эту цепь. (Свои романтические настроения детства он изобразил позже в произведении «Кащеева цепь».)
Пришвин получил специальность агронома. Он собирал и записывал народные сказки в Карелии и Беломорье. В своих книгах он рассказывал о жизни животных и растений: «В краю непуганых птиц», «Охотничьи рассказы», «Глаза земли». Наиболее известны сборники детских рассказов Пришвина «Лисичкин хлеб» и «Золотой луг».
В детских рассказах Пришвина подкупает их гуманистическое содержание – присутствие явное или скрытое доброго человека, любящего природу и помогающего ей.
2. Дети рассматривают портрет М. М. Пришвина.
3. Работа с рисунком на с. 228.
Возможные предположения детей.
– Здесь изображен художник.
– Возможно он рисует пейзаж, может быть это сам Пришвин делает зарисовки.
▲ Выразительное чтение текста «Предмайское утро».
Физкультминутка
Вопросы:
– О чем рассказ?
– Что происходит в природе?
– Какие почки на березах?
– Чем пахнет в лесу?
▲ Повторное чтение текста. Пересказ.
III. Итог урока.
– О ком узнали на уроке?
– Что понравилось и запомнилось?
Урок 118. м. м. пришвин «глоток молока»
Цели: познакомить с творчеством М. М. Пришвина; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, магнитная доска, буквы и слоги, выставка книг М. М. Пришвина.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
· Конкурс. (Соревнование двух команд, проводится 4–5 минут).
Конкурс знающих.
Нужно заменить черточки буквами так, чтобы получились слова.
Одна команда выполняет задание в левой таблице, другая – в правой.
К _ _ _ З _ _ _
О _ _ _ Н _ _ _
Н _ _ _ А _ _ _
К _ _ _ Ю _ _ _
У _ _ _ Щ _ _ _
Р _ _ _ И _ _ _
С _ _ _ Х _ _ _
(Возможные варианты:
коза (кожа, корь) заяц (змей, заря)
окно (оспа, орех) нога (няня, нуль)
нора (нота, ночь) аист (айва, арка)
коса (ключ, каша) юбка (юнга, юрта)
укол (уход, урок) щека (щука, щель)
река (рука, рама) игла (игра, июль)
сено (село, соты) хлеб (хата, хвоя)
· Шарады.
Меня найдешь на дереве, С твердым Л я на стене,
На клумбе и на грядке, Книги, например, на мне.
В журнале и в альбоме, Но как только Л смягчите,
И в книге, и в тетрадке. Сразу в танец превратите.
Но птицей стать я захотел – (Полка – полька.)
И мне не надо буквы Л.
Мне А в начале напиши
И как зовут меня – реши.
(Лист – аист.)
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 229.
1. Продолжаем знакомство с творчеством М. М. Пришвина.
Решающее значение в детском рассказе Пришвина имеет диалог – не только между людьми, но и между представителями пернатого мира и мира животных. Так, птичьи «беседы» показаны в рассказе «Изобретатель».
Прекрасно об отношении к слову в детском рассказе сказал сам Пришвин: «Нигде так не нужна простота языка, как в рассказе для ребенка младшего возраста».
Просты и доступны для понимания детей рассказы Пришвина.
Сегодня вы прочтете рассказ Пришвина «Глоток молока».
▲ Выразительное чтение рассказа учащимися.
2. Работа над текстом.
Вопросы:
– Кто заболел?
– Почему она ничего не ела?
– От чего жизнь заиграла в глазах Лады?
– О чем подумал автор? Какой сделал вывод?
3. Работа по картинке, с. 229.
Вопросы:
– Кого видите на картинке?
– Как вы думаете, почему животные так свободно чувствуют себя рядом с человеком.
– Кем может быть этот человек?
Физкультминутка
▲ Повторное чтение рассказа.
Обратить внимание на правильное чтение диалога.
4. Пересказ содержания (2–3 ученика).
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какие были трудности? В чем?
Урок 119. а. л. барто «помощница», «зайка»
Цели: познакомить с жизнью и творчеством А. Л. Барто; развивать речь, навыки выразительного чтения, логическое мышление.
Оборудование: учебник, портрет А. Л. Барто, выставка книг, иллюстрации к стихотворениям.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
· Разгадайте кроссворд. (Все слова, кроме одного, содержат букву Л.)
Не сядьте в лужу
Не сядьте в лужу! Чтоб не сесть,
Друзья мои, подумать надо
И мой кроссворд заполнить весь –
Задача для ума и взгляда!
В кроссворде нет согласных букв.
Поставьте их в пустые клетки.
На все решенье – пять минут,
А буквы нужные – на ветке.
(Ответ: щука, щегол, уголь, колокол, тальк.)
· Шарады.
С буквой Н я по ночам
В небесах гуляю.
С буквой П частенько вам
Видеть помогаю.
(Луна – лупа.)
С Ы мы мчим вас что есть мочи,
С У мы ноги вам промочим.
(Лыжи – лужи.)
& Работа по учебнику, с. 230.
1. Знакомство с жизнью и творчеством А. Л. Барто.
А. Л. Барто родилась в 1906 г. в Москве. Одна из известнейших советских детских поэтов. Автор большого количества детских стихотворений; кроме того, писала прозу, киносценарии, пьесы, поэмы. Стихи начала писать еще в гимназии и продолжила в балетном училище.
В 1936 г. издан цикл миниатюр «Игрушки», позже цикл «Я расту». Издается сборник «За цветами в зимний лес» (за который автор получила Ленинскую премию в 1972 г.). Книга «Записки детского поэта» – обобщающий многолетний творческий опыт поэтессы.
2. Дети рассматривают портрет А. Л. Барто, выставку книг, иллюстрации к стихотворениям.
▲ Выразительное чтение стихотворения «Помощница».
3. Разбор текста.
Вопросы.
– Какие же дела были у Тани?
– От чего она так устала?
– Что она обещала сделать завтра?
– Почему стихотворение называется «Помощница»?
▲ Повторное чтение текста «цепочкой».
Физкультминутка
▲ Выразительное чтение стихотворения «Зайка».
4. Заучивание наизусть (дети хором повторяют стихотворение за одним из учеников).
III. Итог урока.
– О ком узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
– Какие были трудности в выполнении заданий?
Урок 120. А. Л. барто. «игра в слова»
Цели: закрепить знания учащихся о творчестве А. Л. Барто; развивать речь, навыки выразительного чтения, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
· Игра «Головоломка».
Крокодил – музыкант
Крок…дил живет в пещере, Почему же днем тогда
Запирает на …очь двери, Не …трекочет …икогда?
Зажигает во…емь свечек Друзь…, из букв, которых н…т,
И стрекоче…, как кузн…чик. Легко сос…авит… ответ!
(Ответ: Он стесняется.)
Текст записывается на доске заранее.
· Игра «Дополните слово».
Музыкальные слова.
Добавьте к нотам буквы, чтобы получились новые слова.
_ _ до
_ _ ре
_ _ ми _ _
_ _ фа
_ _ соль
_ _ ля
_ _ си _ _
(Вариант ответа: чудо, море, домино, арфа, фасоль, воля, лисица.)
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 231.
Продолжаем знакомиться с творчеством А. Л. Барто.
▲ Выразительное чтение стихотворения «Игра в слова».
Работа над текстом.
Вопросы:
– Почему так названо стихотворение?
– Какие слова произносятся? Прочтите.
– Что видим, когда произносим слово «листопад»?
– О каком ключе говорится в стихотворении?
▲ Повторное чтение текста «цепочкой».
▲ Чтение учащимися наизусть стихотворения «Зайка». Самооценка учащихся.
· Игра «Черным по белому».
Мы займемся новым делом. Мел _ _ _ _ _
Я хочу, чтоб ты сумел _ _ мел _
На доске дополнить мелом _ мел _
Те слова, в которых «мел» _ мел _ _ _ _
Все получится! Смелей!
(Вариант ответа: мельница, помело, шмель, смельчак.)
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось и запомнилось?
– Какие были трудности?
Урок 121. с. в. михалков. «котята»
Цели: познакомить учащихся с творчеством С. В. Михалкова; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, портрет С. В. Михалкова, предметные картинки.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
· Разгадайте кроссворд «Лестница».
В пустые клетки вставьте пропущенные буквы так, чтобы получились названия предметов, которые изображены на рисунках.
|
М |
Я |
|
|
|
|
|
|
|
М |
Е |
|
|
|
|
|
|
|
М |
А |
|
|
|
|
|
|
|
М |
А |
|
|
|
|
|
|
|
М |
Е |
|
|
|
|
|
|
(Ответ: мяч, метр, майка, машина, медведь.)
· Игра «Прочтите фамилию».
Перед вами фамилия известного детского писателя.
КОВХАЛМИ
(Ответ: Михалков.)
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 232.
1. Знакомство с творчеством С. В. Михалкова.
С. В. Михалков родился в 1913 г. в г. Москве. Автор стихов для детей «Дядя Степа», «А что у вас?», пьес «Красный галстук», «Дорогой мальчик», басен, сатирических комедий «Пена», «Все могут короли…», «Что написано пером…», книг, статей «Все начинается с детства», «Приметы времени». Автор текста гимна России после распада Советского Союза.
2. Сегодня вы познакомитесь со стихотворением «Котята».
▲ Чтение текста учащимися «цепочкой».
Обратить внимание на правильное чтение вопросительных и восклицательных предложений.
Вопросы:
– О чем автор хочет рассказать ребятам?
– Сколько родилось котят?
– Как их назвали?
– Какими они были? Опишите каждого.
▲ Повторное чтение стихотворения.
Заучивание стихотворения наизусть.
3. Расскажите о своих домашних питомцах. Как вы о них заботитесь?
Физкультминутка
4. Разгадайте кроссворд «Снеговик».
|
|
|
(Ответ: 1. Метла. 2. Морковка. 3. Ведро. 4. Ветка.
Весенний месяц – март.)
Впишите в клетки названия предметов, из которых сделан снеговик, и вы узнаете, как называется первый месяц весны.
▲ Учитель читает стихотворение «Дядя Степа».
III. Итог урока.
– О ком узнали на уроке?
– Что особенно понравилось и запомнилось?
– Какие были затруднения?
Урок 122. в. а. осеева. «печенье»
Цели: познакомить с творчеством В. А. Осеевой; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, портрет В. А. Осеевой, предметные картинки, выставка книг.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
1. Разгадайте кроссворд.
|
|
Впишите в клеточки кроссворда названия предметов, которые изображены на рисунках, и вы узнаете животное – любителя меда. |
(Ответ: 1. Ромашка. 2. Ель. 3. Дуб. 4. Василек. 5. Шмель. 6. Дятел. 7. Карась. Животное – медведь).
▲ Чтение наизусть стихотворения «Котята». Самооценка.
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 233.
2. Знакомство с творчеством В. А. Осеевой.
В. А. Осеева (Хмелёва) 1902–1969 гг. Автор стихов, сказок, рассказов для малышей. Написала трилогию «Васек Трубачев и его товарищи» о пионерах в годы Великой Отечественной войны. В 1952 г. получила Государственную премию. Вышли ее сборники «Волшебное слово», «Отцовская куртка», «Рыжий кот» и другие.
Сегодня вы будете читать рассказ «Печенье».
▲ Учитель читает рассказ целиком.
3. Работа с текстом.
Вопросы:
– Что мама высыпала в тарелку?
– Кто придвинул тарелку к себе?
– Что предложил Миша?
– Как поделили печенье?
– Что произошло за столом?
– Как вели себя мальчики? Оцените их поступок.
▲ Дети читают рассказ «цепочкой».
Обратить внимание на правильное чтение диалога.
Прочесть рассказ по ролям.
4. Дети пересказывают рассказ.
5. Инсценировка рассказа. Роли учащиеся выбирают сами.
Физкультминутка
· Игра «Превращение слов».
– очк –
В конце предложения ставится … (точка).
С буквой Д растет у мамы … (дочка).
Б в начале слова … (бочка).
С К я – на болоте … (кочка).
О на А заменим – … (качка).
Слева Т – и слово … (тачка).
Вместо А кто У возьмет,
В небе … (тучка) поплывет.
Маленькую тучку я возьму за … (ручку).
(Учитель читает стихотворный текст, дети досказывают слово.)
▲ Учитель читает текст «Волшебное слово».
6. Обсуждение поведения мальчика. Кто помог мальчику понять свои поступки?
III. Итог урока.
– О ком узнали на уроке?
– Какие задания особенно понравились?
– Какие задания вызвали затруднения?
– Интересно было почувствовать себя артистом?
Урок 123. б. в. заходер. «два и три»
Цели: познакомить с творчеством Б. В. Заходера; развивать речь, навыки выразительного чтения, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, портрет Б. В. Заходера, выставка книг.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
1. Инсценировка рассказа «Печенье».
2. Беседа.
Вспомните текст «Волшебное слово».
Вопросы:
– С кем поссорился мальчик?
– Кому рассказал мальчик о своих неприятностях?
– Какое «волшебное слово» сказал старичок мальчику?
– Помогло ли это слово мальчику?
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 234.
3. Знакомство с творчеством Б. В. Заходера.
Б. В. Заходер родился в 1918 г. в Кагуле (Молдавия), детство его прошло в Москве. Заходер был ребенком «тихоней», страстным любителем чтения. Одно из первых увлечений – животные; настольной книгой в детстве была «Жизнь животных» Брэма.
Автор сборников детских произведений: «Мартышкино завтра», «Буква Я», «Четвероногие помощники», «Кто на кого похож?», «Товарищам детям», «Кит и кот», «Считалия», «Моя Вообразилия», «Про всех на свете» и другие.
Заходер известен и как переводчик европейской детской классики: «Винни-Пух» А. Милна, «Приключения Алисы в стране чудес» Л. Кэрролла, «Питер Пэн» Дж. Барри и «Мэри Поппинс» П. Трэверс и другие.
▲ Выразительное чтение стихотворения «Два и три».
Обратить внимание на правильное чтение диалога.
4. Словарная работа.
Мудрец – (устар.) человек, обладающий высшим знанием; мыслитель. Человек большого ума; мудрый человек.
Мудрец – (шутл. и ирон.) о том, кто мудрит.
Пари – спор.
Курносый нос – короткий и вздернутый нос.
▲ Повторное чтение стихотворения.
Вопросы:
– О ком говорится в стихотворении?
– Какой спор произошел между героями?
– Кто выиграл?
Физкультминутка
5. Инсценировка стихотворения.
Роли дети выбирают сами.
· Игра «Звук заблудился».
Найдите заблудившийся звук и поставьте на нужное место.
Писем мы не написали,
Тучку (ручку) целый день искали.
Пугал крестьян окрестных сел
Паривший в воздухе осёл (орёл).
Сидит на грядке крепко
Оранжевая кепка (репка).
Загремел весенний гном (гром),
Тучи на небе кругом.
У печки (речки) с удочкой сижу,
От рыбы глаз не отвожу.
▲ Учитель читает стихотворение «Кит и кот».
III. Итог урока.
– О ком узнали на уроке?
– Что особенно понравилось?
– Какие были затруднения?
Урок 124. б. в. заходер. «песенка-азбука»
Цели: закрепить знания учащихся о творчестве Б. В. Заходера; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки, выставка книг.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
● Игра «Узнайте сказку».
Сказки просят: – А сейчас
Вы, друзья, узнайте нас.
Нет ни речки, ни пруда. Красна девица грустна,
Где воды напиться? Ей не нравится весна,
Очень вкусная вода Ей на солнце тяжко!
В ямке от копытца!… Слезы льет бедняжка!…
(«Сестрица Аленушка («Снегурочка»)
и братец Иванушка)
В сказке небо синее, Не лежалось на окошке –
В сказке птицы страшные. Покатился по дорожке…
Реченька, спаси меня! («Колобок»)
Реченька, спаси меня!
(«Гуси-лебеди».)
1. Инсценировка стихотворения «Два и три».
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 235.
Продолжаем знакомиться с творчеством Б. В. Заходера.
▲ Учитель читает стихотворение «Песенка-азбука».
Вопросы:
– О чем стихотворение?
– Как автор называет буквы?
– Какие буквы прикатили на еже?
– Какие влезли в окно?
– Какие оседлали петуха?
– Кому плохо жить на свете? Почему?
▲ Дети выразительно читают стихотворение целиком.
Физкультминутка
2. Сочиним сказку.
Слово учителя.
Ребята, вы знаете, что Б. В. Заходер любил животных. Его настольной книгой была «Жизнь животных».
Давайте попробуем сочинить сказку об одном животном. Я буду читать основной текст, а вы дополняйте его словами, используя предметные картинки.
ЗАЙКА
На лесной опушке жил зверек с длинными ушами, в названии которого был звук [a]. Отгадайте, кто это мог быть? (Используются картинки зайца, волка, лисы, медведя и др.)
У него был огород, в котором он выращивал овощи, в названии которых был звук [a]. Как вы думаете, что это за овощи? (Капуста, репка, картофель, кабачки, морковка и др.) Осенью он собрал урожай и позвал на обед своих соседей. Каждый принес зайцу игрушку для его детей-зайчат.
Как вы думаете, что это были за игрушки? (Машина, кукла, пирамидка, юла и др.)
Зайчатки были рады!
– Интересная получилась сказка? (Ответы детей).
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– С какими произведениями Б. Заходера вы хотели бы познакомиться?
Урок 125. обобщающий урок
(по
творчеству Б. В. Заходера)
Цели: закрепить знания учащихся о творчестве Б. В. Заходера; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, аудиокассеты с записью песен, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
1. Опрос детей учителем.
Что мы знаем о Б. В. Заходере?
– Где прошло детство Заходера? (В Москве.)
– Каким он был ребенком? («Тихоней», любителем чтения.)
– Что было основным увлечением писателя? (Животные.)
– Какие вы знаете произведения, которые перевел Б. Заходер? («Винни-Пух», «Приключения Алисы в стране чудес», «Мэри Поппинс».)
– Как называется стихотворение, в котором говорится о пирожках? («Два и три».)
– Почему стихотворение «Песенка-азбука» так называется?
2. Прослушивание аудиокассет с записью песен из мультфильма о Винни-Пухе и кинофильма «Мэри Поппинс».
Физкультминутка
3. Слово учителя.
Продолжаем знакомиться с произведениями Б. В. Заходера.
Ребята, ваше желание исполняется, сегодня вы познакомитесь с стихотворениями Б. Заходера «Перемена» и «Вредный кот».
▲ Учитель читает стихотворение «Перемена».
Вопросы:
– Подумайте, в каком значении Б. Заходер употребляет слово «перемена» в тексте? А в заглавии?
– Как ведет себя Вова на перемене? А во время урока?
▲ Учащиеся выразительно читают стихотворение.
· Игра «Цепочки слов».
Игра была изобретена Льюисом Кэрроллом, автором знаменитой книги «Алиса в стране чудес» и не менее знаменитым математиком. Меняя по одной букве в каждом слове цепочки, можно отправить аиста на луну.
Молодые аисты-шалуны
Часто добираются до Луны.
С облака до облака – пять минут.
Повтори, попробуй-ка, их маршрут.
А если не сможешь, спешим мы помочь,
Загадки тебе загадать мы не прочь:
– Я долговяз и белокрыл.
– Я желтый, но зеленым был.
– Мне ёжик лапу уколол.
– А я люблю гуденье пчел.
– Видеть вам я помогаю.
– На небе ночью я бываю.
(Ответ: Аист – лист – лиса – липа – лупа – луна).
Примечание. Для подсказки можно использовать предметные картинки.
Дети на магнитной доске выставляют слово – отгадку, а затем меняют одну букву.
Физкультминутка
▲ Чтение учителем стихотворения «Вредный кот».
Вопросы:
– Подумайте, почему Б. Заходер назвал свое стихотворение «Вредный кот»?
– Определите главную мысль стихотворения. Действительно ли кот вредный?
▲ Учащиеся выразительно читают стихотворение.
Ученики изображают кота таким, каким они его представляют.
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Какие были затруднения?
Урок 126. в. д. берестов. «пёсья песня»,
«прощание с другом»
Цели: познакомить учащихся с творчеством В Д. Берестова; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, портрет В. Д. Берестова, магнитная доска, буквы и слоги, предметные картинки.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
· Игра «Отнимаем по букве».
– Со мною вы знакомы близко,
Моя племянница – сосиска.
_ _ _ _ _ с _
– Поверьте мне: когда сажусь,
Я выше ростом становлюсь.
с _ _ _ _ _
– Не выдам я своих примет,
Но знай: в меня замок продет.
с _ _ _ _
– Сошлись бойцы в упорной схватке,
Друг друга бьют, надев перчатки.
_ _ _ с
Вишневый, яблочный, томатный,
Я и полезный и приятный.
с _ _.
(Ответ: колбаса, собака, скоба, бокс, сок.)
Примечание. В каждом последующем слове те же буквы, что и в предыдущем, но только на одну меньше. Для подсказки можно использовать предметные картинки.
· Путаница «Рассеянный барабанщик».
Поэт написал два стихотворения, но наборщик все перепутал. Строчка из одного стихотворения попала в другое, и наоборот.
Помогите вернуть строчки на место.
Мы вчера своих сестер Мы сегодня наш ковер
Положила на забор. Повели гулять во двор,
Потрясли, потом побили, На качелях покачали
Будет дома меньше пыли. И мороженого дали.
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 236–237.
1. Знакомство с творчеством В. Д. Берестова.
На доске портрет В. Б. Берестова (1928–1998 гг.).
Стихи, проза, жизнь Берестова удивительны и чудесны.
Открыть малышам поэта Берестова, наверное, можно только приняв его кредо: мы должны постичь разные эпохи детства. Поэзия Берестова рождается детским взглядом на мир: «Веселое лето», «Знакомый», «Картинки в лужах», «Тропинка», «Снегопад», «Гололедица», «Прощание с другом». Трагические, веселые, грустные, волшебные истории. Мелодия речи ребенка о себе и мире.
Стихотворения В. Берестова с удовольствием читают и взрослые.
▲ Учитель читает стихотворение «Пёсья песня».
Вопросы:
– Почему стихотворение имеет такое название?
– Когда лают собаки?
– Что похитили грабители?
– Что хотят сделать собаки с грабителями?
▲ Чтение стихотворения учениками.
Ученики читают стихотворение «цепочкой».
Физкультминутка
▲ Ученики выразительно читают стихотворение «Любили тебя без особых причин…».
▲ Чтение учителем стихотворения «Прощание с другом».
Вопросы:
– О каком друге говорится в стихотворении?
– Каким был ёжик? Опишите.
– Куда отправился ёжик?
▲ Ученики выразительно читают стихотворение «цепочкой».
2. Дети по выбору заучивают наизусть одно из стихотворений, иллюстрируют понравившееся стихотворение.
III. Итог урока.
– О ком узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
– Какие задания вызвали затруднения?
Урок 127. в. д. берестов. «непослушная кукла»,
«дерево», «нофелет»
Цели: закрепить знания учащихся о творчестве В. Д. Берестова; развивать речь, навыки выразительного чтения, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
· Игра «Дежурный звук».
В стране гномов
1) Уменьшите все предметы: диван, шкаф, окно, стул, лампа.
2) Измените слова так, чтобы в них слышался звук [ч]:
собака, кошка, сын, внук, Ваня, Таня, мама, папа, кольцо, заяц, водица, палец, ларец, перец, овца, огурец, птенец, лягушка, кукушка, шапка, опушка, крошка, тетрадь.
· Игра «Дополните слова».
Мы – малышки-коротышки.
Будем рады, если ты
Поразмыслишь и отыщешь
И начала и хвосты.
ГОЛ _ _ _
ГОЛ _ _ _
_ ГОЛ _ _
_ ГОЛ _ _
(Ответ: голубь, голова, иголка, уголёк.)
Физкультминутка
& Работа по учебнику: с. 238–239.
Продолжаем знакомство с произведениями В. Д. Берестова.
▲ Чтение учителем стихотворения «Непослушная кукла».
Вопросы:
– Как вы думаете, почему так названо стихотворение?
– Что за воспитание у куклы?
▲ Ученики выразительно читают стихотворение «цепочкой».
1. Отгадайте загадку.
Его весной и летом
Мы видели одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки. (Дерево.)
▲ Учащиеся выразительно читают стихотворение «Дерево».
Физкультминутка
▲ Дети читают наизусть выбранные ими стихотворения. Рассматривается выставка иллюстраций к этим стихотворениям.
▲ Учащиеся выразительно читают стихотворение «Нофелет».
Вопросы:
– Что за странное слово «нофелет»?
– Что оно означает? Кто его придумал?
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какие задания были особенно интересными?
– Были ли трудности в выполнении заданий?
Урок 128. прощание с азбукой
Цели: вспомнить, чему учились с «Азбукой»; выразительно читать стихотворения о школе и учебе.
Оборудование: плакат, аудиокассеты с записью песен.
Ход урока
Звучит мелодия песни «Куда уходит детство».
Ученики проходят в класс, садятся за парты, звенит звонок.
Учитель. Вот и прозвенел звонок, начинается урок.
Ты сегодня первый раз пришел в класс.
Посмотри, как интересно здесь у нас!
Посмотри вокруг, сколько друзей!
Вместе нам учиться будет веселей.
И сегодня приглашаю всех я вас,
Только вам открою тайну я сейчас.
За высокими горами, за дремучими лесами
Есть волшебная страна…
И сегодня в этот час я возьму с собою вас,
Мы идем в страну под названием «Азбука».
Только вход лишь тем открыт,
Кто хочет узнать алфавит.
Кто хочет учиться читать,
Кто любит играть и мечтать,
Кто может смеяться
И трудностям не поддаваться.
Кто любит учиться,
А главное – хочет учиться!
Дети (хором). Мы хотим!
Весь класс поет песню «Учат в школе».
1-й ученик. Вот так мы начинали:
А сейчас мы можем
Прочитать стихи для вас.
2-й ученик. Мы помним тот звонок веселый,
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда вошли с цветами в школу
В свой самый лучший 1 класс.
3-й ученик. Как встретил у дверей учитель
Наш верный друг на много дней.
И шумная семья большая –
Подружек новых и друзей.
4-й ученик. Садясь за парту осторожно,
Чтоб формы школьной не измять,
Мы «Азбуку» раскрыли,
Раскрыли чистую тетрадь.
5-й ученик. Позабыли мы про мячик
И про игры во дворе.
Мы теперь уж первоклассники
У нас учеба на уме.
6-й ученик. Вот проходят день за днем,
Изучаем «Азбуку»
Ель, топор, лопата, руки –
В каждом слое слышим звуки.
Звуки эти разные…
Гласные, согласные.
7-й ученик. Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
В темном лесу звать и аукать
И в колыбельке Аленку баюкать,
Но не желают свистеть и ворчать.
8-й ученик. А согласные согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть.
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
Ученики (хором). С-с-с – кипит чайник,
Ш-ш-ш – шуршит опавший лист,
Ж-ж-ж – шмели в саду жужжат,
Р-р-р – моторы тарахтят.
9-й ученик. Дружат гласная с согласной,
Составляя вместе слог.
Ма и Ша – запомни, Маша
К нам явилась на урок.
10-й ученик. Если слоги станут рядом,
Получаются слова.
Ты и ква, а вместе ТЫКВА,
Со и ва, итак, СОВА.
11-й ученик. Ми-ла мы-ла ру-ки мы-лом,
Ма-ша ка-шу ва-рит нам.
Чтоб скорей и легче было,
Вы читайте по слогам.
12-й ученик. Соединим мы два слова –
И предложение готово:
Дождь идет. Гремит гроза. Улетела стрекоза.
4 ученика поют частушки и приплясывают.
– Мы с тобою день за днем
Ходим в школу с «Азбукой».
Мы с тобой ее читали,
Все о буквах мы узнали.
А теперь настал тот час,
И уходит она от нас.
– Буквы с вами изучали,
Много нового узнали.
Например, что буква е
Это звуки [й] и [э].
Сколько информации с вами получили
Как же это в голове все мы уместили?
– Еле-еле слог читал,
Смысла слов не понимал,
А теперь могу я сам
Прочитать для пап и мам.
– Быстро время пролетело,
С вами «Азбуку» прошли.
Стали мы уже большими,
Книжки в руки взяли мы,
И теперь уже мы с вами
Их читаем дружно сами.
(Входит Азбука.)
Учитель. А вот к нам пришла гостья дорогая.
Азбука. Я книга школьная – «Азбука»,
Учились все по мне и встарь.
Рисунки, буквы, точки,
Коротенькие строчки.
Тому, кто хочет много знать,
Кто хочет книги прочитать
Про горы и долины,
Про водные глубины,
Про реки, звезды и моря,
Не обойтись здесь без меня.
13-й ученик. Прощай, дорогая «Азбука»,
Расставаться с тобою жаль.
Мы знаем буквы, знаем слоги,
За все огромное спасибо тебе,
Дорогая «Азбука».
14-й ученик. Потрудились мы немало,
Ведь, по правде говоря,
Русской грамоты начало
В нашей «Азбуке» родной.
15-й ученик. Мы прочтем любые книги,
Разберемся в словаре,
Потому что всюду буквы
Те, что были в «Азбуке».
16-й ученик. Тридцать три родные буквы
Мы узнали благодаря
Нашей «Азбуке».
(Все берутся за руки и поют.)
Нагружать все больше нас
Стали почему-то,
Нынче в школе 1 класс
Вроде института.
Нам учитель задает
С иксами задачи,
Кандидат наук и тот
Над задачей плачет.
Припев: То ли еще будет (3 раза)
Ой, ой, ой.
«Азбуку» закончили
Вам все это знакомо
Расставаться с ней нам жаль,
Не вынесем такого.
Мы все буковки прошли
И читаем сами.
Не вернуть уж эти дни,
Взрослыми мы стали.
Припев: (тот же).
17-й ученик. «Азбуку» прочли до корки,
Нам по чтению – пятерки!
Позади нелегкий труд
Слогового чтения,
Нам сегодня выдают
Удостоверения!
В том, что «Азбуку» прочли,
Полный курс наук прошли.
И теперь без передышки
Мы прочтем любые книжки!
Учитель. Мой дружок, дорогой!
День сегодня такой…
Ты закончил «Азбуку».
И ты гордо и важно скажешь:
– Я – ученик!
И когда ты уйдешь
В ту неведомую даль,
Ты поймешь, что во всем
Тебе помогла лишь «Азбука».
Так что в путь!
Не робей!
Не грусти, не жалей,
Что закончил «Азбуку».
Я желаю тебе унестись в эту даль,
Научиться решать, научиться дружить.
И в беде помогать, и решительным быть.
(Ученикам вручаются удостоверения и памятные подарки.)
(Вариант удостоверения)
УДОСТОВЕРЕНИЕ
Настоящее удостоверение выдано ____________________________
________________________________________________________
Ф. И. О.
в том, что он (она) с 1 сентября 2003 г. по ___ марта 2004 г. изучал (а) «Азбуку» в школе № ___ в 1 ___ классе.
________________________________________________________
Изучил (а) 33 буквы русского алфавита, научился (ась) складывать буквы в слоги, слоги в слова, слова в предложения, то есть
ЧИТАТЬ!!!
Учитель:
г. Волгоград ____________________
число, месяц, год
Скачано с www.znanio.ru
ВВЕДЕНИЕ Процесс обучения грамоте по учебнику
количество, последовательность звуков и характер их связи в слогах и слове в целом.
Урок 1. АЗБУКА – ПЕРВАЯ УЧЕБНАЯ
Так же, как ручей журчит,
Урок 2. РЕЧЬ УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ
Чтение учителем русской народной сказки «Гуси-лебеди»
Баба Яга дала ей веретено, а сама ушла
Физкультминутка ■ Развитие связной речи учащихся
По моему хотенью – ступайте, ведра, сами домой
А в лес-то пришлось ехать через город, и тут он много народу помял, подавил
Царь удивился, что его офицер не мог справиться с
А у царя во дворце крик да слезы
И стал Емеля таким, что ни в сказке сказать, ни пером описать
Ход урока I. Мобилизующая часть урока
Выполнение упражнения по определению количества предложений в тексте – на слух
Заяц скок в теремок. Стали они втроём жить
Все целы и невредимы. Принялись они брёвна носить, доски пилить – новый теремок строить
III. Формирование новых знаний, умений, навыков
Предложение произносится радостно, взволнованно, с повышением голоса
Мышка за кошку,
Это зверь лесной … . (Медведь
Составляются учащимися схемы этих предложений
Беседа с учащимися по вопросам : –
Почему под рисунками, на которых изображены лиса и белка, одинаковые схемы? (
Непоседе-Колобку
Обманул зайчишку славно,
Я ушел от стариков,
А лисица – гам! – и съела...
О девочке. (Девочка несет куклу
И молоток стучит, стучит,
Урок 8. слог, ударение Цели : закрепить умение делить слова на слоги, правильно ставить ударение; пополнить словарный запас учащихся; развивать логическое мышление
Коль старушка, будь нам мать,
III. Игра «Накрой стол для гномиков»
Развитие речи учащихся. Составление рассказа по сюжетной картинке в учебнике
V. Итог урока. Рефлексия . –
Сколько слогов в этом слове? (Два
Физкультминутка 3. Введение понятия о слиянии согласного звука с гласным
Составим схему данного слова: –
Выставляется схема : Учитель предлагает отгадать по этой схеме, какое слово он задумал
Волк и семеро козлят Жила-была коза с козлятами
Коза накормила, напоила козлят и строго-настрого наказала: –
Назовите предметы, изображенные в нижней части страницы
Что делает девочка? (Девочка вытирает пыль
О чем она? ▲ Чтение учителем сказки
Цокотуху погубить! «Дорогие гости, помогите!
Маленький фонарик. «Где убийца?
Заплясала мошкара.
Развитие речи учащихся. Скороговорка:
По окончании работы получается азбука, созданная своими руками
Перед тобою буква А . – На что похожа буква
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
