«Разнообразие форм работы с детьми с синдромом Дауна на логопедических занятиях».

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ ШКОЛА­ИНТЕРНАТ  СТАНИЦЫ  ПОЛТАВСКОЙ Учитель­логопед: Л.В.Нахашева  «Разнообразие форм работы с детьми с синдромом  слайд 1 Дауна на логопедических занятиях». Год от года все больше детей рождается с проблемами в развитии. Дети с  органическими поражениями ЦНС составляют самую представительную  группу среди детей с нарушениями в развитии.                                                       слайд 2                                                                                                               У этих детей отмечается интеллектуальная недостаточность,  нарушения мотивационно­потребностной  социально­ эмоциональной,                моторно­двигательной сфер, а также познавательной деятельности  (восприятие, память, мышление, речь). Эти дети испытывают большие трудности в произношении звуков, слов, а  затем и фраз. Они нуждаются в специальной коррекционной помощи. На сегодняшний день известны случаи психолого­педагогической  реабилитации отдельных детей с синдромом Дауна, когда в результате  огромных усилий психологов и дефектологов они становились полноценными  людьми, обучались в обычных школах и даже могли получить высшее  образование. Это говорит о том, что работа с такими детьми — дело  небезнадежное, но требующее специальных знаний и больших душевных,  физических затрат.                   При развитии речи существенное значение имеют тактильные  ощущения как внутри ротовой полости, так и внутри рта. Они нередко  испытывают трудности в распознании своих ощущений: плохо представляют  себе, где находится язык и куда его следует поместить для того, чтобы  произнести тот или иной звук. Дети с синдромом Дауна не умеют и не могут интегрировать свои ощущения ­ одновременно концентрировать внимание, слушать, смотреть и реагировать и,  следовательно, не имеют возможности в отдельно взятый момент времени  обработать сигналы более чем от одного раздражителя. У некоторых детей с  синдромом Дауна овладение речью настолько замедленно, что возможность их обучения посредством общения с другими людьми крайне затруднена. Из­за  трудностей выражения своих мыслей и желаний эти дети часто переживают и  чувствуют себя несчастными. Умение говорить развивается, как правило,  позже умения воспринимать речь. Детям с синдромом Дауна свойственны  трудности в освоении грамматического строя речи, а также семантики, то  есть значений слов. Они долго не дифференцируют звуки окружающей речи,  плохо усваивают новые слова и словосочетания. Слайд 3 Поэтому на первом этапе обучения, основной задачей логопедического  воздействия является необходимость вызвать подражательную деятельность  детей в форме любых звуковых проявлений, расширить объём понимания  речи. Ведущая форма занятий ­ игровая. Всякое проявление речи у детей на  данном этапе необходимо поощрять. Не надо принуждать ребёнка что­либо  сказать или повторить. Лучше вообще избегать слов скажи, повтори, так как  на эти просьбы у детей уже могла выработаться негативная реакция. Эти слова лучше заменить соответствующими вопросами угадай, отгадай  или односторонним диалогом, при котором взрослый и спрашивает, и  отвечает сам. слайд 4 В процессе занятий по развитию понимания речи основная  задача логопедического воздействия заключается в накоплении  пассивного словарного запаса. Детям предлагается запомнить,  как  называются: их игрушки; части тела, предметы одежды, предметы домашнего  обихода, с которыми ребёнок ежедневно соприкасается, названия животных,  названия предметов и явлений. С неговорящими детьми, плохо понимающими  обращённую к ним речь, логопедическая работа  направлена на создание потребности  у детей общаться со взрослыми с помощью тех речевых средств,  которые имеются в их активном словаре.                     В процессе развития речи детей данной категории мною используются самые  разнообразные методы и приемы:  наблюдения, дидактические игры, чтение и  пересказ текстов, сказок, рассказывание стихов, просмотр видеозаписей и др.  слайд 5 Большое внимание уделяется развитию  общей и мелкой  моторики. Дети обучаются   выполнению различных физических упражнений,  направленных на развитие самоконтроля, на преодоление неловкости,  развитие плавности. Для развития мелкой моторики  используются  разнообразные формы работы  слайд 6 мозаикой, широко применяются палочки Кюинезера и т. д.  с карандашом, мячами, пластилином, красками, шнуровками,  слайд 7    На занятиях формируются  представления о количестве, цвете  предметов. Выполняется  конструирование по образцу. Это способствует формированию различных сторон речевой деятельности  ребенка. Под воздействием коррекционного обучения речь особенных детей  развивается и совершенствуется и, хотя не достигает уровня нормального  развития, обеспечивает ребенку общение с окружающими их людьми. Непосредственное участие родителей в этом сложном процессе ускоряет и  облегчает реабилитацию ребенка. С этой целью мною  разработана система  домашних занятий. Все речевые упражнения составлены с учетом разных  стартовых возможностей детей. слайд 8 Так­же на занятиях уделяется внимание формированию  навыков письма. слайд 9 От занятия к занятию дети учатся  лучше понимать друг друга  и окружающих их людей, и это, в свою очередь, сделало    общение с ними более полноценным и значимым.  Одной  из самых распространённых форм работы с данными детьми ,  конечно является игра. В  играх важен положительный эмоциональный  настрой. Дети учатся взаимодействовать между собой, развивается чувство  коллективизма.  Необходимо  поощрять их  похвалой  за любой, даже самый  маленький шаг к победе над своим недугом.                                    слайд 10, 11 Занятия в школе  организуют,  дисциплинируют детей, создают рабочую  атмосферу, и им легче усвоить эталоны, образцы, нормы речи.  Необходимо терпеливо относится  к неудачам на занятии, помнить о том, что  не нужно торопиться в таком непростом и многотрудном деле. 16.11.2016г.