Урок: Мир русской песни (часть 2)

Мир русской песни (часть 2) 1­е занятие Программное содержание. Познакомить детей с  разновидностями песенного жанра. Ход занятия: Педагог (качает куклу и поет ей колыбельную).  Тише, кукла заснула! Ее убаюкала нежная, мягкая  колыбельная песня. Вы, наверное, тоже любите  засыпать под колыбельную песню ­ ласковую и  уютную. Песней можно убаюкать ребенка, а можно  его повеселить, развлечь. Песни человек поет и  когда ему грустно. Вы уже слушали разные  народные песни ­ колыбельные, хороводные,  плясовые. (Могут прозвучать фрагменты знакомых  песен.)Народные песни сопровождали разные события в  жизни людей ­ сбор урожая, праздники, свадьбы. Их пели и во время тяжелой работы. Раньше люди  передвигались на повозках, запряженных лошадьми. Повозчик, который правил лошадями, назывался  ямщиком. Ямщики возили людей в любую погоду ­  и в дождь, и в пургу. Чтобы не заблудиться зимой в  поле, привязывали под дугой колокольчик. В песне  ямщика «Однозвучно гремит колокольчик»  слышится печаль, грусть, задумчивость. (Звучит  песня.) Мелодия этой песни неторопливая,  распевная, тоскливая, унылая. Когда слушаешь эту  песню, представляешь себе широкие русские  просторы и одинокую повозку, запряженную  лошадьми. Как похоже изображает балалайка звуки  колокольчика, доносящиеся издалека! (Звучит  запись.)А сейчас послушайте другую народную песню,  веселую, разудалую, шутливую ­ «Вдоль по  Питерской». (Звучит запись.) В этой песне  слышится молодецкая сила, удаль. Она звучит с  размахом, громко, похожа на плясовую. Давайте  спляшем под нее. (Звучит запись, дети осваивают  элементы русской пляски.) 2­е занятие Программное содержание. Закреплять  представления детей о жанрах народной песни. Ход занятия: П е д а г о г. Вы слушали плясовую песню «Вдоль по Питерской» (звучит фрагмент), знаете хороводную  песню «Со вьюном я хожу» (звучит фрагмент).  Сейчас вы познакомитесь еще с одной хороводнойпесней «Ходила младёшенька по борочку». Какая  она по характеру? (Исполняет песню.) Д е т и. Плавная, спокойная. П е д а г о г. Да, песня неторопливая, немного  грустная, танцевальная. Давайте потанцуем под эту  музыку, поводим хоровод. (Исполняет песню,  показывает детям выразительные движения  хоровода.) А сейчас я сыграю вам еще одну русскую народную  песню. А вы скажите мне, похожа она на  хороводную песню или на плясовую? (Играет  «Камаринскую» П. Чайковского из «Детского  альбома».) Д е т и. На плясовую. П е д а г о г. Какая она по характеру? Д е т и. Веселая, быстрая, бойкая.П е д а г о г. Да, эта плясовая песня называется  «Камаринская». Она веселая, задорная, с юмором,  озорством. Композиторы записывали русские  народные песни и использовали их в своих  произведениях. Они сочиняли к мелодиям  аккомпанемент, похожий на тот, который звучал в  народном исполнении. «Камаринская» ­ пьеса из  «Детского альбома» П. Чайковского. Народные  песни обычно пелись под аккомпанемент русских  народных инструментов ­ балалайки, гармошки,  свирелей, волынки. Волынка ­ это инструмент,  похожий на надутый воздухом мешок с  отверстиями, в которые вставлены дудочки. Одна ­  для низких звуков, другая – для исполнения  мелодии. Низкие звуки на волынке все время  повторяются.П. Чайковский в своей «Камаринской» очень  похоже передает звучание народных инструментов.  Вначале мелодия напоминает звуки балалайки, а в  аккомпанементе изображается монотонная волынка (исполняет 1 ­ 4­й такты). Тема плясовой при повторениях звучит немного по­ разному, варьируется. Народные исполнители часто изменяли мелодию, и П. Чайковский подражает  звучанию народного оркестра. Когда мелодия  появляется второй раз, она немного другая.  Аккомпанемент похож на звучание гармошки.  (Играет 5 ­ 8­й такты.) Потом мелодия как бы  сжимается. Вместо нее звучат аккорды, похожие на  игру гармони, в которых тема «Камаринской» все  же узнается. (Звучит фрагмент.) В последней  вариации мелодия снова похожа на звукибалалайки, а гармонь аккомпанирует ей.  (Исполняется фрагмент и вся пьеса целиком.) 3­е занятие Программное содержание. Познакомить детей с  обработками народных мелодий ­ фортепианной,  оркестровой. Ход занятия: П е д а г о г. На прошлом занятии вы слушали пьесу  П. Чайковского «Камаринская», в которой он  использовал русскую народную плясовую мелодию.  У другого русского композитора Михаила  Ивановича Глинки тоже есть произведение, которое называется «Камаринская». В ней используется та  же народная мелодия. Но «Камаринская» М.  Глинки написана не для фортепиано, а для  симфонического оркестра. Послушайте ее. (Звучитфрагмент, начиная с темы «Камаринской», в  записи.) Тема народной плясовой звучит в оркестре по­ разному, варьируется. Сначала ее играет  деревянный духовой инструмент ­ кларнет. Его  звучание напоминает звуки народных свирелей,  дудочек. Потом мелодию подхватывает весь  оркестр. Тема камаринской звучит то весело и  задорно, то мощно, то вдруг темп замедляется  (будто нет уже сил плясать), а затем мелодия снова  звучит лихо, с озорством, весь оркестр помогает  скрипкам разжечь веселье плясовой. Гудят духовые инструменты. Они звучат немного невпопад и  словно поддразнивают тему. Скрипки напоминают  звуки балалаек. Оркестр звучит блестяще, с  лихостью, задором. (Фрагмент «Камаринской»  звучит повторно.)4­е занятие Программное содержание. Учить детей находить  тембры музыкальных инструментов,  соответствующие характеру звучания музыки,  передавать смену настроений в движениях. Ход занятия: Педагог исполняет «Камаринскую» П. Чайковского целиком, затем каждую вариацию отдельно,  беседует с детьми о характере музыки, подбирая  тембры инструментов для каждой вариации,  раздает детям ложки, бубны, трещотки и другие  инструменты. Дети оркеструют пьесу. Камаринская ­ это русская плясовая. Можно  сплясать под эту музыку, выразить в движениях и  веселье, и удаль, и задор русской пляски. Педагог  показывает варианты движений, которые могутосвоить дети. На последующих занятиях дети  импровизируют движения под музыку. Дмитрий Дмитриевич Шостакович. Марш Рекомендации по исполнению. Шутливый, весёлый, задорный характер марша создаётся композитором  с помощью контрастной динамики, акцентов,  отрывистого звучания. В исполнении необходимо  обратить внимание на цельность линий. Для этого,  прежде всего, нужно избегать лишних акцентов,  которые дробят фразы. Часто можно слышать марш с двумя акцентами в такте (на 1­ю и 3­ю доли)вместо одного, указанного композитором (на 1­ю),  что утяжеляет звучание, делает его статичным. Важно также добиться объединения фразировки по  четыре такта, с усилением к концу фразы (т.е. к  первой доле четвёртого такта), чтобы акценты не  звучали одинаково. Темп должен быть достаточно  оживлённым. Крайние части (форма простая  трёхчастная) следует играть легко, прозрачно. Это  достигается с помощью ясного звучания мелодии в  правой руке при облечении аккомпанемента в  левой. Стаккато исполняется коротко, чётко. Средняя часть звучит смело, решительно, ярко. В  конце необходимо услышать элементы полифонии:  мелодия проводится в партии левой руки, а правая  уверенно «перебивает» ее в верхнем регистре. 1­е занятиеПрограммное содержание. Дать детям сведения о  композиторе Д. Шостаковиче. Учить определять  жанр и характер музыкального произведения. Ход занятия: П е д а г о г. Дети, сегодня вы послушаете одно из  произведений великого композитора Дмитрия  Дмитриевича Шостаковича. Попробуйте  определить, что это ­ песня, танец или марш  (исполняет марш). Д е т и. Это марш. П е д а г о г. Правильно. Марши бывают разные: и  торжественные, праздничные, и шутливые, бойкие,  и печальные, скорбные. Давайте сравним этот марш  с уже знакомым вам маршем композитора Л.  Шульгина и определим их характер. (Исполняет оба произведения.)Д е т и. Первый марш (Д. Шостаковича) ­ весёлый,  шутливый, второй (Л. Шульгина) ­ праздничный,  бодрый. П е д а г о г. Правильно, знакомый нам марш Д.  Шостаковича шутливый, озорной, игривый, а марш  Л. Шульгина праздничный, боевой, решительный.  Послушайте их ещё раз. 2­е занятие Программное содержание. Учить детей более  полно определять характер маршей, выделять три  части в связи со сменой настроений в марше Д.  Шостаковича. Ход занятия: П е д а г о г. Дети, сейчас я сыграю произведения, а  вы вспомните, как они называются и кто их написал (исполняет фрагменты маршей).Д е т и. Это марши. П е д а г о г. Первый марш написал композитор Д.  Шостакович, второй ­ Л. Шульгин. Какой характер  этих маршей? Мы говорили, что они совсем разные. Д е т и. Первый марш весёлый, шутливый, а второй  ­ бодрый, гордый, праздничный. П е д а г о г. Правильно, марш Д. Шостаковича  озорной, бойкий, игривый, шуточный, под него  могут шагать игрушечные солдатики, а марш Л.  Шульгина решительный, смелый, боевой.  Послушайте ещё раз марш Д. Шостаковича и  скажите, все ли время он звучит одинаково или  характер музыки меняется. Сколько в нем частей? Д е т и. В марше три части. Сначала музыка звучит  тихо, затем громко, а потом опять тихо.П е д а г о г. Правильно, менялась сила звучания. А  характер, настроение менялись? (Исполняет  фрагменты частей.) Д е т и. Сначала музыка весёлая, лёгкая, шутливая,  тихая, а потом сердитая, резкая, громкая. П е д а г о г. Правильно, в средней части характер  меняется. Можно сказать, что она сердитая,  командующая, повелительная, приказывающая, а  затем опять звучит, как в начале, ­ беззаботно,  весело, легко, с озорством (исполняет фрагменты).  А теперь послушайте марш целиком (исполняет  его). 3­е занятие Программное содержание. Различать средства  музыкальной выразительности в связи с характером  частей марша. Выражать в движении сменунастроений музыки, средства музыкальной  выразительности (динамику, регистр, штрихи). Ход занятия: П е д а г о г. Дети, послушайте знакомый марш Д.  Шостаковича и объясните, почему мы определили  его характер как шутливый, озорной. Музыка имеет свой язык ­ она может быть плавной, нежной, и  отрывистой, скачущей, озорной. Может звучать  высоко, легко и низко, тяжело. Какая это музыка ­  плавная или отрывистая и какой ее характер?  (Исполняет фрагмент.) Д е т и. Музыка подрыгивающая, отрывистая,  весёлая, лёгкая. П е д а г о г. Правильно, это музыка игривая, идут  игрушечные солдатики, она звучит легко, высоко,отрывисто. А в средней части? (Исполняет  фрагмент.) Д е т и. Резкая, сердитая, командующая, громкая. П е д а г о г. В музыке слышны акценты, ударения  (исполняет фрагмент). Они делают ее чёткой,  маршевой, она звучит громко, повелительно,  уверенно, приказывающе, отчётливо (исполняет  фрагмент). А в крайних частях ­ легко, тихо,  шутливо, игриво, весело, беззаботно. Послушайте  марш целиком (исполняет его). А сейчас давайте  прислушаемся к окончанию марша. Как оно звучит? (Исполняет фрагмент третьей части.) Д е т и. Сначала легко, а потом более тяжело,  уверенно, смело. П е д а г о г. Правильно, солдатики хотя и  игрушечные, но очень смелые, решительные,стойкие. А почему это произведение называется  маршем? Д е т и. Музыка чёткая, под неё можно шагать. П е д а г о г. Сейчас я сыграю вам марш целиком, а  вы внимательно прислушаетесь к его звучанию и  попробуйте прошагать так, как подсказывает  музыка. Когда музыка будет звучать тихо, шутливо, как вы будете шагать? Д е т и. Легко. П е д а г о г. А когда громко, командующе? Д е т и. Чётко, бодро, уверенно. (Педагог исполняет марш, дети передают его характер в движении.  Можно предложить прошагать и под марш Л.  Шульгина ­ праздничный, боевой.)Самуил Майкапар. Семимильные сапоги1­е занятие Программное содержание. Учить детей слышать  изобразительность музыки, различать средства  выразительности, создающие образ. Ход занятия: П е д а г о г. Вы знаете много сказок. Часто в  сказках героям приходят на помощь разные  волшебные вещи: ковёр­самолёт, сапоги­скороходы, клубочек, указывающий дорогу, скатерть­ самобранка, дубинка­драчун, шапка­невидимка ... У композитора С. Майкапара есть пьеса, которая  называется «Семимильные сапоги». Семимильные  сапоги встречаются в разных сказках, особенно у  Шарля Перро. Вы знаете сказку Шарля Перро «Мальчик­с­ пальчик»? В ней рассказывается о том, каксемимильные сапоги помогли детям спастись от  Людоеда... Было у дровосека пятеро сыновей. Жили они бедно. Дровосек брал сыновей в лес, чтобы они помогали  ему в работе, собирая хворост. Самого младшего из детей звали Мальчик­с­пальчик. Хоть и не вышел  Мальчик­с­пальчик ростом, но среди своих братьев  был самым рассудительным и смышлёным. Однажды случилось так, что дети отправились за  хворостом одни. Чтобы не заблудиться. Мальчик­с­ пальчик стал бросать за собой хлебные крошки – он  надеялся, что по ним легко отыщет дорогу обратно. Но лесные птицы склевали хлебные крошки, и дети  заблудились. Было темно и страшно. Тогда  Мальчик­с­пальчик влез на дерево и увидел вдалеке мерцающий свет. Через некоторое время усталые и  голодные дети добрались до лесного дома.­ Ах, вы мои бедные! – воскликнула хозяйка. – Да  знаете ли вы, что здесь живёт Людоед? Он вас  съест! Хозяйка спрятала детей в темной комнате, и они  уснули. Не спал только Мальчик­с­пальчик. ­ Здесь кто­то есть! Я чую запах человека! –  зарычал вернувшийся домой Людоед. – Ох и славно  я сейчас поужинаю! Видя, что дело плохо, Мальчик­с­пальчик разбудил  братьев, и они потихоньку выбрались из дома. Когда Людоед увидел, что дети убежали, он  крикнул своей жене: «Давай мне скорее  семимильные сапоги; пойду догонять детишек».  Побежал он: порыскал то там, то сям и наконец,  попал на дорогу, которою шли бедные дети. А им  оставалось всего шагов сто до отцовского дома!Видят они ­ летит Людоед с горки на горку,  перепрыгивая через большие реки, точно через  маленькие канавки... Мальчик­с­пальчик заметил неподалёку пещеру в  скале, спрятал в неё братьев и сам туда забился;  сидит и смотрит, что станет делать Людоед. Людоед устал от напрасной беготни (ибо  семимильные сапоги очень утомляют человека),  решил отдохнуть и прилёг на скалу, под которой  спрятались мальчики. Дождавшись, когда Людоед  уснёт, Мальчик­с­пальчик стянул с него волшебные  сапоги, и они сами привели ребят к родительскому  дому. Благодаря необыкновенным сапогам­скороходам  Мальчик­с­пальчик вскоре сделался главным  королевским гонцом. Он исполнял самые срочныепоручения короля, за что и был им достойно  вознаграждён. Музыка тоже может рассказать сказку. Послушайте пьесу С. Майкапара и скажите, почему она  называется «Семимильные сапоги»? (Исполняет  пьесу.) Д е т и. Мелодия все время прыгает, скачет, летит. П е д а г о г. Музыка очень ярко изображает  семимильные сапоги ­ она размашистая, широкая,  тяжёлая, состоит из огромных скачков­прыжков, в  ней много акцентов. Одни звуки отрывистые,  другие плавные, как будто скороход шагает по­ разному ­ то переступает, то летит (исполняет  фрагмент).Музыка полётная, тяжёлая, похожа на огромные  шажищи. В ней чувствуется настроение тревоги.  (Исполняет пьесу повторно.) 2­е занятие Программное содержание. Учить детей различать  форму произведений, опираясь на различение  характера звуковедения (отрывистого или  плавного). Ход занятия: П е д а г о г. Как называется пьеса; которую вы  сейчас услышите? (Играет пьесу.) Д е т и. «Семимильные сапоги». П е д а г о г. Прислушайтесь внимательно, как бегут семимильные сапоги, одинаковыми шагами или по­ разному. (Исполняет пьесу.)Д е т и. По­разному. То огромными прыжками,  тяжело ­ это в начале. А в середине музыка  становится более плавной, как будто скороход  переступает шагами, а потом прыгает. П е д а г о г. Да, короткие, полётные интонации  музыки, похожие на огромные прыжки, в средней  части пьесы сменяются более длинными, плавными,  похожими на перелёты­скачки. (Исполняет  фрагменты.) А как шагают сапоги в конце пьесы?  (Играет фрагмент третьей части.) Д е т и. Так же, как в начале ­ прыжками. П е д а г о г. В пьесе три части. В начале и в конце  скороход прыгает огромными шагами­прыжками  (играет фрагмент), а в средней части музыка  движется то более плавно, то взлетает (играет  фрагмент).Придумайте дома сказку про семимильные сапоги и нарисуйте какой­нибудь ее эпизод. (Исполняет  пьесу.)Самуил Майкапар. Эхо в горах 1­е занятие Программное содержание. Учить детей различать  изобразительность музыки. Ход занятия: П е д а г о г. Вы, может быть, были в горах и  слышали, как вдали тихонько повторяются все  звуки, которые произносятся громко. Это эхо.  Крикнешь, а в ответ доносится таинственный,  приглушенный отзвук твоего голоса. Звук  возвращается, когда на его пути встречается  препятствие ­ горы. Но он становится слабым,  тихим, таинственным.У композитора С. Майкапара есть пьеса, которая  называется «Эхо в горах». Как она звучит?  (Исполняет пьесу.) Д е т и. То громко, то тихо. П е д а г о г. Каждой громкой фразе вторит эхо.  Оно тихо отзывается и словно передразнивает  громкую музыку ее отголосками. Каждый звук  отражается, как в зеркале, но бледно, неясно,  таинственно. (Пьеса звучит повторно.) 2­е занятие Программное содержание. Учить детей различать  средства музыкальной выразительности: регистр,  динамику, тембр, характер интонаций. Ход занятия: П е д а г о г. Вы познакомились с пьесой С.  Майкапара «Эхо в горах». В музыке изображаютсяотзвуки эха. (Исполняет пьесу.) Как звучит начало  пьесы? (Исполняет первые три такта.) Д е т и. Бодро, громко. П е д а г о г. Да, сначала музыка звучит  торжественно, бодро, в среднем регистре ­ ярком,  звонком. А как отвечает эхо? (Исполняет 4­6­й  такты.) Д е т и. Тихо. П е д а г о г. Оно звучит таинственно, затаённо,  сказочно, в низком регистре, очень тихо. Звуки эха  точно повторяют мелодию, но доносятся издалека,  еле слышно. Вторая музыкальная фраза звучит чуть­чуть иначе,  немного с другим ритмическим окончанием и ещё  более торжественно. (Исполняет 7­9­й такты.) Иэхо точно вторит этой мелодии, оно  «передразнивает» ее вновь. Если в горах громкие звуки раздаются долго, то эхо появляется, когда они умолкают, в конце. Чтобы  услышать эхо, нужна тишина, нужно замолчать. В  середине пьесы «Эхо в горах» громкая, сердитая  музыка звучит без остановок, и эха не слышно. Оно  доносится, когда громкая мелодия замолкает, оно  вторит только ее окончанию. (Исполняет 13­24­й  такты.) Дальше мелодия останавливается часто, и эхо опять вторит каждому ее звуку, таинственно, волшебно,  загадочно. (Исполняет 25­32­й такты.) В самом  конце пьесы громкая, бодрая мелодия вновь долго  не замолкает, и эхо вторит только ее окончанию.  Оно таинственно заканчивает пьесу. (Исполняет 33­ 39­й такты.)Великий русский поэт Александр Сергеевич  Пушкин написал стихотворение «Эхо»: Ревёт ли зверь в лесу глухом, Трубит ли рог, гремит ли гром, Поёт ли дева за холмом ­ На всякий звук Свой отклик в воздухе пустом Родишь ты вдруг. Ты внемлешь грохоту громов, И гласу бури и валов, И крику сельских пастухов ­ И шлёшь ответ; Тебе ж нет отзыва... Таков И ты, поэт! Пьеса исполняется повторно. 3­е занятиеПрограммное содержание. Учить детей  оркестровать пьесу, подбирая тембры музыкальных  инструментов, соответствующие характеру пьесы. Ход занятия: П е д а г о г. Послушайте знакомую вам пьесу С.  Майкапара «Эхо в горах» и подумайте, какими  музыкальными инструментами или игрушками  можно передать торжественный характер мелодии,  а какими ­ тихие, таинственные, волшебные звуки  эха? (Исполняет пьесу.) Д е т и. Можно играть на бубне, барабане, а эхо  изобразить погремушками, тихо. (Дети оркеструют  пьесу.)Дмитрий Борисович Кабалевский.  Боевая песенка 1­е занятие Программное содержание. Учить детей  внимательно вслушиваться в звучание музыки,  различать варианты исполнения одного и того же  произведения. Ход занятия: П е д а г о г. Я сыграю вам пьесу Д. Кабалевского,  которая называется «Песенка». Песенку можно  напевать с разным настроением ­ спокойным,грустным или беззаботным. Когда человек напевает  какую­нибудь мелодию, он выражает свои чувства.  Я сыграю вам эту пьесу два раза немного по­ разному, с разным настроением, а вы постарайтесь  уловить его. (Исполняет пьесу в первых двух  вариантах интерпретации.)Д е т и. Первый раз  песенка звучала спокойно, ласково, немного  грустно, а второй раз более взволнованно,  беспокойно, тревожно. П е д а г о г. Молодцы! Каждый раз, когда  исполнитель играет какое­нибудь произведение, он  ищет свою интонацию. При этом он внимательно  выполняет все указания композитора. Но одно и то  же произведение можно сыграть чуть­чуть  медленнее или чуть­чуть тише, с разной окраской  звучания ­ более спокойной или встревоженной.Точно так же чтец, читая стихотворение, отбирает  интонации голоса, окрашивает их разным  настроением, и одно и то же произведение может  прозвучать восторженно, спокойно, нежно, грустно, в зависимости от избранной интонации. Настроение, которое передаётся голосом, зависит от силы,  громкости голоса, темпа речи, окрашенности  интонаций голоса определённым чувством. (Читает  какое­нибудь стихотворение с разным настроением, разным характером интонаций, например  стихотворение А. Фета.) Чудная картина, Как ты мне родна: Белая равнина, Полная луна, Свет небес высоких, И блестящий снег,И саней далёких Одинокий бег. Исполняя музыкальное произведение, так же можно найти несколько интонаций, и оно будет звучать по­ разному. (Играет два варианта трактовки  «Песенки».) Вы услышали, что первый раз песенка  звучала спокойно, задумчиво, мечтательно, нежно, а второй раз ­ взволнованно, устремлённо. Но на  протяжении пьесы настроение ее тоже менялось. В  первом варианте она была то просветлённой,  нежной (играет начало), то тоскливой, обиженной,  просящей, грустной (играет 5­8­й такты).  Кульминация звучит настойчиво, напряжённо  (исполняет 9­12­й такты). Потом появляются  вопросительные, неуверенные интонации мелодии, а аккорды аккомпанемента звучат зыбко (играет 13­14­й такты). В конце песенка грустная,  нерешительная (играет 15­16­й такты). Чтобы понять смысл произведения, важно  внимательно вслушиваться в музыку, стараться  уловить, как меняются ее настроения. 2­е занятие Программное содержание. Учить детей различать  варианты интерпретации музыкальных  произведений. Ход занятия: П е д а г о г. Я сыграю вам «Песенку» Д.  Кабалевского, а вы постарайтесь уловить, как  меняется настроение пьесы в середине, в конце.  (Играет пьесу в первом варианте трактовки.) Д е т и. Сначала она звучала нежно, спокойно,  потом настойчиво.