Урок: Природа и музыка: Дождь и гроза

Природа  и музыка: Дождь и гроза 1­е занятие Программное содержание. Учить детей  сравнивать произведения с похожими названиями,  различать оттенки настроений в музыке, стихах,  картинах. Ход занятия: П е д а г о г. У человека в жизни бывают разные  переживания ­ радостные и печальные, тревожные  и светлые. Художник, поэт, композитор выражают  свои переживания в звуках музыки, стихах,  картинах. Часто какое­нибудь явление природы,  например дождик, по­разному изображается в  музыке, но ведь и в жизни дождик бывает разным.  Он может весело и звонко накрапывать сквозьсолнышко, как в песне­закличке А. Лядова  «Дождик, дождик» (исполняется фрагмент). Но бывает и бесконечный, грустный, серый  дождик. Его капельки­слёзки целый день стучат в  окно, навевают печаль. Вспомним пьесу Д.  Кабалевского «Грустный дождик» (исполняет  фрагмент). У современного русского композитора Георгия  Васильевича Свиридова, в его фортепианном  «Альбоме пьес для детей», есть пьеса «Дождик».  Какой дождик изображает музыка? (Звучит  запись.) Д е т и. Весёлый, озорной, радостный. П е д а г о г. Да, в музыке слышно, как весело  искрится, брызжет и сверкает дождик! Его  капельки перепиваются и быстро несутся, стекаяпрозрачными струйками с листьев, травинок,  цветов. Музыка игривая, радостная, звонкая,  задорная, переливчатая. (Звучит фрагмент.) В середине пьесы слышно, что дождик полил  сильнее. Он озорно и настойчиво забарабанил по  крышам тяжёлыми каплями (исполняется  фрагмент). Но вот он снова запрыгал лёгкими  маленькими капельками, стал стихать и внезапно  прекратился совсем. (Звучит запись.) Какую волшебную картину нарисовала музыка!  Дождик порезвился, поозорничал, посмеялся,  обрызгал все вокруг, умыл каждый листик  прозрачной водичкой и умчался. У великого русского писателя Ивана Сергеевича  Тургенева в его стихотворении «Гроза» есть  строчки, описывающие природу после грозы.  Настроение, переданное в этих строках, созвучномузыке, которую вы сейчас слышали. Оно  радостно­взволнованное, полное восхищения и  восторга: Пушистые, рассеянные тучки Летят; журчат ручьи; болтают листья... Убита пыль; обмылася трава; Скрипят ворота; слышны восклицанья Весёлые; шумя, слетает голубь На влажную, блестящую дорогу... В ракитах раскричались воробьи; Смеются босоногие мальчишки; Запахли хлебом жёлтые скирды... И беглым золотом сверкает солнце По молодым осинам и берёзам... А вот строки из другого стихотворения И.  Тургенева «Гроза промчалась». Какое настроение  выражено в нём?Гроза промчалась низко над землёю... Я вышел в сад; затихло всё кругом. Вершины лип облиты мягкой мглою, Обагрены живительным дождём. Какая ночь! Большие, золотые Зажглися звезды ... воздух свеж и чист; Стекают с веток капли дождевые, Как будто тихо плачет каждый лист. Д е т и. Грустное. П е д а г о г. В этом стихотворении тоже выражено  чувство любования красотой природы, восхищения ею, но оно окрашено грустью: Стекают с веток капли дождевые, Как будто тихо плачет каждый лист. Близкое настроение выражено ещё в одном  стихотворении И. Тургенева:Дождя, отшумевшего капли Тихонько по листьям текли, Тихонько шептались деревья, Кукушка кричала вдали. Луна на меня из­за тучи Смотрела, как будто в слезах, Стоял я под клёном и думал, И думал о прежних годах. Какое знакомое вам музыкальное произведение  перекликается по настроению с этим  стихотворением? Д е т и. «Грустный дождик». П е д а г о г. Да. Душевные переживания человека,  чувство печали, созвучные грустной картине  природы, выражены в стихах И. Тургенева и в  музыке Д. Кабалевского. (Исполняет пьесу.)2­е занятие Программное содержание. Учить детей  сравнивать малоконтрастные произведения,  близкие по содержанию. Ход занятия: П е д а г о г. Многие из вас, наверное, любят летом  бегать босиком по лужицам после дождя, когда  уже пригрело солнышко и природа словно  умылась. Но иногда в природе разражается  настоящая гроза, всё вокруг темнеет, гремит гром,  а ветер треплет и гнёт деревья. Перед  наступлением грозы хочется прибежать домой и  поскорее закрыть все окна и двери ­ так мрачнеет  природа.Сейчас я сыграю вам пьесу композитора С.  Майкапара «Облака плывут», а вы скажите, что вы  почувствовали в этой музыке. (Исполняет пьесу.) Д е т и. Музыка хмурая, таинственная, тёмная,  страшноватая, надвигается гроза. П е д а г о г. Да, пьеса суровая, мрачная,  загадочная. Мелодия звучит низко, таинственно.  Похоже, что приближаются огромные, тяжёлые  предгрозовые облака, даже скорее не облака, а  тучи. Они медленно ползут по небу, надвигаясь  друг на друга (исполняет фрагмент). Но вот в середине пьесы музыка вдруг зазвучала  ласково, в высоком регистре, светло, прозрачно,  как будто в этой мрачной лавине облаков  наметился просвет. Будто лёгкое, изящное,  прозрачное облачко поднялось ввысь и растаяло,улетело, унеслось. (Исполняет фрагмент средней  части.) Но очень скоро просвет этот стал затягиваться,  закрываться темными, хмурыми облаками  (исполняет фрагмент). Музыка опять зазвучала  низко, мрачно, настороженно, тревожно, словно  облака плавно надвигаются и уползают прочь. Всё  затихло перед грозой (исполняет фрагмент, потом  всю пьесу целиком). Картина застывшей перед грозой природы  изображается и в произведении замечательного  итальянского композитора Антонио Вивальди  «Времена года». «Времена года» ­ это четыре  концерта для скрипки, струнного оркестра и  клавесина: «Весна», «Лето», «Осень» и «Зима».  Каждый концерт состоит из трёх частей. Слово  концерт в переводе с латинского языка означает«состязание», а с итальянского ­ «согласие». В  концерте соревнуются солист (в этом концерте ­  скрипка) и оркестр. Но их совместная игра  образует и гармоничное целое ­ согласие. Вторая часть концерта «Лето» изображает жаркий, душный летний полдень, когда природа затихла  перед грозой. Как звучит музыка? (Исполняется  фрагмент.) Д е т и. Музыка жалобная, грустная, слышится  гром. П е д а г о г. Слышится то жалобно­грустное  настроение (скрипка звучит как плач), то  встревоженное, мятежное (играет весь оркестр) ­  издали все яснее и яснее доносятся раскаты грома. Антонио Вивальди написал стихи к своим  концертам. В них есть такие строки:И пастушок глядит на небо, скучный, В предчувствии ближайших бурь и зол. (Фрагмент исполняется повторно.) 3­е занятие Программное содержание. Дать детям  представление о том, что композитор (поэт,  художник) может изобразить разное состояние  природы и передать определённые настроения и  чувства человека, созвучные этим картинам  природы. Ход занятия: П е д а г о г. Антонио Вивальди ­ великий  итальянский композитор, жил более 300 лет назад.  При жизни он был знаменит и признан. Позже его  музыка забылась. Спустя долгое время после  смерти композитора было найдено множество егонеизвестных ранее произведений. И всемирная  слава А. Вивальди снова вернулась. Музыка его  как бы родилась для слушателей вновь. Она  поражает своей душевностью, искренностью,  мастерством и необыкновенной красотой! В цикле концертов «Времена года» композитор  выразил настроения, вызываемые картинами  природы. Вы слушали вторую часть концерта  «Лето», в которой чувствуется тревога, смятение,  печаль, когда музыка изображает картину природы, замершей в предчувствии надвигающейся грозы.  (Звучит фрагмент.) Третья часть этого концерта изображает саму  грозу. Как грозно, хмуро, сурово, порывисто  звучит музыка. Всё вокруг заметалось, летят  вихри, завывает ветер. Как жалобно поют скрипки! (Звучит фрагмент.)Сам Антонио Вивальди написал стихи, в которых  раскрыл то, что стремился выразить в музыке: Ах, человеку каждому знакома Боязнь небесных молнии и грома, Когда над головой ревёт судьба. Нам страшно от ее разноголосья. На тучных нивах буря рвёт колосья, И на колени падают хлеба. В стихотворении чувствуется смятение, страх от  разбушевавшейся стихии. А какое настроение  передано в музыке? (Звучит фрагмент.) Д е т и. Музыка тревожная, громкая, грозная. П е д а г о г. Да, музыка порывистая,  взволнованная, драматичная, суровая. Так ярко  видишь перед глазами природу в ненастье:  стремительные, грозные порывы ветра гнутдеревья. Все летит, несётся, кружится! Музыка то  вдруг становится жалобной, стонущей, то снова  стремительной, хмурой, вихревой. В ней ярко  передано настроение душевного смятения, которое созвучно картине бури в природе. (Могут быть  использованы репродукции картин.) Нарисуйте дома то, что вы услышали в музыке  (запись звучит повторно).Вальс 1­е занятие Программное содержание. Учить детей  сравнивать разные по характеру произведения  одного жанра. Ход занятия:  П е д а г о г. Я сыграю вам пьесу С. Майкапара  «Вальс». Вальс ­ это танец, который танцуюткружась (быстро, стремительно или более  медленно, плавно, спокойно). Как звучит этот  вальс? (Исполняет пьесу.) Д е т и. Музыка весёлая, быстрая. П е д а г о г. Да, этот вальс звучит радостно,  празднично, блестяще, изящно. (Исполняет его  повторно.)  Вальс композитора А. Гречанинова, который вы  сейчас услышите, другой. Какие настроения  выражены в нём? (Исполняет пьесу.) Д е т и. Музыка спокойная, нежная. П е д а г о г. Этот вальс звучит более сдержанно,  он напевный, плавный, нежный, более  медленный. (Исполняет его повторно.) 2­е занятиеПрограммное содержание. Учить детей различать смену характера музыки, определять форму  музыкальных произведений. Передавать характер  музыки в движениях. Ход занятия: П е д а г о г. Я сыграю вам вальс С. Майкапара, с  которым вы познакомились на прошлом занятии.  Постарайтесь услышать, как в середине пьесы  меняется настроение музыки. (Играет вальс.) В начале и в конце вальс звучит одинаково ­  весело, празднично, радостно, а в середине ­  плавно, нежно. Начинается вальс с радостной, полётной мелодии,  которая все время как бы стремится  вверх. (Играет одну мелодию ­ 1­ 3­й, 6­9­й  такты.) Эта устремлённость вверх делаетмелодию летящей, искрящейся. (Исполняет  первую часть вальса.) В средней части мелодия становится более  плавной, гладкой, напевной. (Играет одну  мелодию, потом всю среднюю часть.) В конце  средней части музыка звучит неуверенно,  вопросительно, нежно. (Играет последние восемь  тактов средней части). Но вот снова появилась первая мелодия. Она  словно вспорхнула, зазвучала легко и изящно.  Давайте попробуем движениями рук передать  смену характера музыки в разных частях вальса. В начале и в конце, когда музыка устремляется  вверх, движения рук будут быстрыми,  стремительными, а в средней части ­ более  плавными. (Исполняет вальс.)В вальсе А. Гречанинова тоже три части. В начале  и в конце мелодия словно раскачивается ­  медленная, гибкая, плавная. (Играет 1­4­й  такты.) Потом мелодия поднимается вверх,  просветляется (играет 5­8­й такты). И снова она  покачивается неторопливо, ласково,  светло. (Играет 9­16­й такты.) Средняя часть звучит громче, радостнее,  устремленнее. (Играет фрагмент.) В конце  средней части музыка звучит жалобно,  неуверенно. (Играет последние пять тактов  средней части.) После средней части возвращается первая мелодия вальса ­ спокойная, сдержанная, плавная. (Играет  фрагмент.) Давайте движениями рук покажем  смену характера музыки и в этом вальсе. (Играет  пьесу.)3­е занятие Программное содержание. Учить детей  оркестровать пьесы, выбирая тембры  инструментов, соответствующие характеру  музыки, передавать характер пьес в танцевальных  движениях. Ход занятия: П е д а г о г. Давайте послушаем два знакомых вам  вальса ­ С. Майкапара и А. Гречанинова и  поиграем на музыкальных инструментах, тех,  которые помогут передать настроение музыки,  смену характера. Начало и окончание вальса С. Майкапара звучат  радостно, искрясь. Звонкие колокольчики,  металлофоны и треугольник помогут нам сделать  музыку солнечной, звонкой. Но играть мы будемтихо, негромко, потому что мелодия вальса очень  изящная, лёгкая, мы не должны её заглушать.  Слушайте музыку внимательно. (Дети  оркеструют первую и третью части пьесы.) В средней части вальса, когда мелодия становится  плавной и напевной, вы будете играть только на  треугольнике. У него звук протяжный,  звенящий. (Играет среднюю часть, затем дети  оркеструют всю пьесу.) В вальсе А. Гречанинова, наоборот, начало и конец  звучат нежно, тихо, плавно. Можно иногда  тихонько сыграть на треугольнике (показывает  места вступления треугольника). А в середине,  когда музыка звучит ярче, можно сыграть и на  других инструментах ­ колокольчиках,  металлофоне. (Играет среднюю часть.)А сейчас давайте потанцуем под музыку этих  вальсов, передавая изменения настроений в  движениях. (Играет пьесы. На последующих  занятиях одни дети могут их оркестровать,  другие одновременно двигаться под музыку.)Шарманка 1­е занятие Программное содержание. Учить детей определять характер музыки (весёлый, шутливый, озорной),  различать её изобразительность (подражание  звукам шарманки). Ход занятия: П е д а г о г. Дети, вы уже немного знакомы с  творчеством Дмитрия Дмитриевича Шостаковича.  Вспомните, какое произведение Д. Шостаковича  вы слушали (исполняет фрагмент). Д е т и. «Марш». П е д а г о г. Какой характер этого марша?  (Исполняет пьесу.) Д е т и. Шутливый, весёлый, озорной.П е д а г о г. Почему вы так определили характер  этой музыки? Д е т и. Марш звучит отрывисто, высоко, тихо, с  акцентами, как будто шагают игрушечные  солдатики. П е д а г о г. Сегодня вы услышите другую пьесу Д. Шостаковича ­ «Шарманка». Кто знает, что такое  шарманка? Д е т и. Это музыкальный инструмент. П е д а г о г. Правильно, это старинный  механический музыкальный инструмент, который  воспроизводит мелодии, когда шарманщик вращает ручку. Она может играть одну или несколько  мелодий, повторяющихся много раз. Часто  мелодии шарманок жалобные, заунывные.  Шарманщики были бедными людьми. Онизарабатывали себе на жизнь, бродя по дворам и  улицам, накручивая без устали ручку своей  шарманки. Её жалобные звуки разносились вокруг,  и люди бросали шарманщику из окон мелочь. Все  вы знаете сказку А. Толстого «Золотой ключик ...»  Папа Карло, который сделал из полена Буратино,  был шарманщиком. Вы видели шарманщиков и в  фильмах. Кто не помнит, как она выглядит,  посмотрите на её изображение (показывает  картинку). Но бывали и шарманки, наигрывавшие  весёлые, забавные мелодии. Послушайте пьесу Д.  Шостаковича «Шарманка» и скажите, какую  мелодию играет она (исполняет пьесу). Д е т и. Весёлую, шутливую, задорную, забавную. П е д а г о г. Правильно, музыка беззаботная,  игривая, танцевальная. Она напоминает  развесёлую, озорную частушку. Как в этой пьесе Д.Шостакович изобразил шарманку? В ней что­ нибудь повторяется? (Исполняет отдельно  аккомпанемент.) Д е т и. Да, повторяются одни и те же звуки. П е д а г о г. Аккомпанемент в пьесе звучит без  изменений от начала до конца (исполняет фрагмент аккомпанемента). Так передается однообразие,  механичность звучания этого инструмента.  Послушайте пьесу ещё раз (исполняет её). 2­е занятие Программное содержание. Различать форму  музыкального произведения, характер отдельных  частей, определять средства музыкальной  выразительности, создающие образ (динамику,  регистр, акценты, артикуляцию), характер  танцевальности (чёткая, отрывистая полька).Ход занятия: П е д а г о г. Дети, сейчас я сыграю вам отрывок из  пьесы, которую вы уже слушали. Вспомните её  название и автора (исполняет фрагмент). Д е т и. «Шарманка» Д. Шостаковича. П е д а г о г. Какая музыка по характеру?  (Исполняет пьесу.) Д е т и. Весёлая, шутливая, игривая, озорная,  танцевальная. П е д а г о г. А какой танец играет шарманка? Д е т и. Польку. П е д а г о г. Правильно. Почему вы определили,  что это полька? Д е т и. Музыка быстрая, отрывистая,  подрыгивающая, весёлая.П е д а г о г. Правильно. Ритм чёткий,  танцевальный. Мелодия построена на чередовании  плавных, скользящих и отрывистых, острых звуков. В музыке много шутливых акцентов, которые  звучат неожиданно, задорно. Я сыграю начало  пьесы, а вы отметьте хлопками акценты (исполняет первое проведение темы, дети выполняют задание). А как звучит мелодия второй раз? (Исполняет  первую вариацию ­ 11­18­йтакты.) Д е т и. Тихо, отрывисто, легко. П е д а г о г. Правильно, мелодия звучит легко,  вкрадчиво, но прерывается озорными, задиристыми акцентами (исполняет фрагмент). Отметьте их  хлопками (исполняет повторно, дети выполняют  задание). Мелодия и дальше изменяется, а  аккомпанемент всё время повторяется (исполняет  пьесу до конца). Первые два раза мелодия звучалапо­разному – сначала достаточно громко, бодро,  задорно, а потом тихо, робко, но всё равно с  шутливыми, острыми акцентами. Как мелодия  звучит дальше? (Исполняет вторую половину  пьесы, начиная с 19­го такта.) Д е т и. Сначала плавно, высоко, тихо, певуче,  потом громко, весело, звонко. П е д а г о г. В начале и конце мелодия звучит ярко (исполняет первое и последнее проведение темы), а в середине два раза тихо, но по­разному.  Послушайте, какой характер темы во второй и  третий раз (исполняет эти вариации). Д е т и. Второй раз ­ отрывистый, лёгкий,  задорный, а третий ­ плавный, нежный. П е д а г о г. Прислушайтесь внимательно.  Несмотря на то, что последний раз мелодиязвучала плавно, нежно, она всё равно не потеряла  шутливого, задорного, озорного оттенка. Каждый  раз начинается ласково, а заканчивается коротким, отрывистым звуком (исполняет 19­26­й такты).  Послушайте пьесу ещё раз (исполняет её). 3­е занятие Программное содержание. Закреплять умение  детей различать вступление и заключение, части  пьесы в связи со сменой характера музыки.  Определять тембры музыкальных инструментов,  соответствующие характеру звучания частей  пьесы. Играть на этих инструментах, подчеркивая  ритмическое и тембровое своеобразие музыки. Ход занятия: П е д а г о г. Дети, попробуйте узнать, что я вам  играю (исполняет заключение).Д е т и. Это «Шарманка» Д. Шостаковича.  Окончание пьесы. П е д а г о г. Скажите, есть ли в пьесе вступление и заключение (исполняет её целиком). Д е т и. Есть. П е д а г о г. Как звучит вступление? (Исполняет  его.) Д е т и. Слышны повторяющиеся звуки шарманки. П е д а г о г. А заключение? (Исполняет его.) Д е т и. Сначала плавно, тихо, а потом громко,  весело. П е д а г о г. И в конце пьесы музыка звучит  шутливо, забавно. Начинается ласково, лукаво и  вдруг прерывается громким аккордом,  заканчивающим пьесу. Заключение похоже на  плавное проведение мелодии, звучащей в высокомрегистре (исполняет фрагмент). Мы говорили, что  мелодия повторяется в пьесе по­разному. Она  варьируется. Как она звучит в первый и последний  раз? (Исполняет фрагменты.) Д е т и. Звонко, задорно, с ударениями. П е д а г о г. Мы с вами отмечали акценты  хлопками, а сегодня используем для этого бубен.  Он подчеркнёт ударения и придаст звучанию  звонкость. Давайте отметим акценты в музыке  сначала хлопками, а потом ударами по бубнам  (исполняет первую часть, дети выполняют  задание). А теперь сравните эту часть пьесы с  последней (четвёртой). В ней так же много  акцентов, как в первой, или нет? (Исполняет  фрагменты.) Д е т и. Нет.П е д а г о г. Сколько акцентов в этой мелодии?  (Исполняет четвёртую часть.) Д е т и. Два. П е д а г о г. Давайте отметим их хлопками  (исполняет вариацию, дети выполняют задание). А  теперь будем ударять по бубну во время акцентов  (два раза); это придаст музыке звонкость, яркость.  Давайте эту часть исполним вместе (играет её  вместе с детьми). А теперь подумаем, какие  инструменты можно использовать во втором и  третьем проведении мелодии (исполняет их). Как  звучит музыка? Д е т и. Тихо, нежно. Во второй части отрывисто, а  в третьей плавно. П е д а г о г. Музыка во второй части звучит тихо,  прозрачно, легко. Можно использовать нежныеколокольчики, а акценты по­прежнему будут  подчёркивать бубны. Отметьте хлопками акценты  в этой части пьесы (исполняет второе проведение  темы, дети выполняют задание). Теперь давайте  сыграем эту часть и на колокольчиках, и на бубнах  (исполняет её повторно вместе с детьми). А в  плавной части, когда музыка звучит очень высоко,  какой инструмент можно использовать?  (Исполняет фрагмент.) Д е т и. Треугольник. П е д а г о г. Правильно. В этой части нет акцентов, а треугольник подчеркнет высокое, звонкое  звучание музыки. Давайте исполним пьесу целиком (делит детей на группы, раздаёт музыкальные  инструменты, исполняет пьесу вместе с ними). 4­е занятиеПрограммное содержание. Закреплять умение  детей оркестровать музыку. Различать  эмоционально­образное содержание пьес с  одинаковым названием. Ход занятия: П е д а г о г. Дети, давайте сегодня сыграем пьесу  Д. Шостаковича «Шарманка» более уверенно,  выразительно. Акценты в музыке будут отмечать  бубны. Нежное, прозрачное и отрывистое звучание  мелодии передадут колокольчики, а плавное ­  треугольник. Какие инструменты можно  использовать в заключении? (Играет фрагмент.) Д е т и. Треугольник, а в конце бубен. П е д а г о г. Правильно. Когда мелодия звучит  нежно, плавно, будет играть треугольник. А на  заключительный аккорд ­ весело, задорно всеинструменты (исполняет заключение вместе с  детьми). А теперь исполним всю пьесу (играют её).  Какая у нас получилась задорная, озорная музыка,  как весело наигрывает шарманка!  А сейчас я исполню вам другую пьесу с похожим  названием «Шарманщик поёт». Её написал великий русский композитор Пётр Ильич Чайковский.  Послушайте пьесу и скажите, какие чувства,  настроения передаёт музыка (исполняет её). Д е т и. Музыка грустная, печальная. П е д а г о г. Правильно, эта шарманка играет  жалобную, певучую, грустную мелодию в отличие  от знакомой нам пьесы. А как в новом  произведении передается монотонное звучание  шарманки? Есть ли повторяющиеся звуки, которые напоминают её игру? (Исполняет вторую часть.)Д е т и. Есть. Звуки повторяются. П е д а г о г. Пьеса состоит из двух частей. Я вам  сыграла вторую часть. В ней особенно слышны  повторяющиеся звуки шарманки. Музыка звучит  заунывно, жалобно. Несмотря на то что в обеих  пьесах передано подражание звукам старинного  музыкального инструмента ­ шарманки, какие  различные чувства, настроения выражены в них!  Послушайте обе пьесы ещё раз (исполняет их). 5­е занятие Программное содержание. Передавать характер  музыки в движении, определять различный  характер танцевальности контрастных пьес  (полька, вальс). Ход занятия:П е д а г о г. Дети, послушайте две знакомые вам  пьесы и назовите их (исполняет произведения). Д е т и. Это «Шарманка» Д. Шостаковича и  «Шарманщик поёт» П. Чайковского. П е д а г о г. Почему пьеса П. Чайковского  называется «Шарманщик поёт»? Д е т и. Она звучит как песня ­ плавно, напевно. П е д а г о г. Правильно, в музыке П. Чайковского  чувствуется песенность мелодии, плавность,  неторопливость. А есть ли в этой музыке черты  танца? (Исполняет начало пьесы.) Д е т и. Это вальс. П е д а г о г. Правильно, шарманка в пьесе П.  Чайковского наигрывает монотонный, жалобный  вальс. А в пьесе Д. Шостаковича, какой танец  играет шарманка? (Исполняет фрагмент.)Д е т и. Польку.        П е д а г о г. В пьесе Д. Шостаковича звучит  озорная частушка, которую можно исполнить  вместе с танцем ­ лёгкой, задорной полькой.  Давайте попробуем передать в движении  различный характер этих пьес, используя элементы танцев – польки и вальса (вызывает детей  группами, исполняет пьесы, обсуждает удачно  найденные движения).Музыкальные инструменты и игрушки:  Гармоника 1­е занятие Программное содержание. Познакомить детей с  русской гармонью. Учить различать  изобразительность музыки, подражание гармони. Ход занятия: П е д а г о г. Вы уже знакомы с некоторыми  музыкальными инструментами ­ трубой,  барабаном, флейтой. Сегодня я расскажу вам прорусскую гармонь. Вы наверняка уже слышали её  звучание. (Даёт детям послушать звучание гармони в записи.) Русская гармонь исстари сопровождала любой  праздник, любое веселье на селе. Это народный  музыкальный инструмент. При нажатии кнопок на  правой части корпуса звучит мелодия, на левой ­  аккомпанемент, готовыми аккордами. Мехи с  воздухом соединяют эти две части инструмента.  (Показывает детям гармонь.) Под гармонь пели  частушки, плясали. Некоторые композиторы подражали звукам  гармони в своих произведениях. (Можно дать  детям послушать фрагмент из балета  «Петрушка» И. Стравинского.) Вы знаете, что на  фортепиано можно изобразить звуки других  инструментов. Помните пьесу Д.Кабалевского «Труба и барабан»? (Исполняет  фрагмент.) Она звучит на фортепиано, а кажется,  что играют настоящие труба и барабан. Сегодня вы услышите, как можно изобразить на фортепиано  звуки русской гармошки. (Играет пьесу А.  Гречанинова «На гармонике»). Эта пьеса композитора А.  Гречанинова называется «На гармонике». В ней слышны переборы  гармоники, играющей русскую плясовую ­  задорную, бойкую, шутливую. Гармонист играет  умело. Он варьирует одну и ту же мелодию ­  играет её по­разному, на разные лады. Сначала  легко, весело, игриво (исполняет 7­14 ­й такты),  потом более тяжело, бодро, задорно (играет 15­22­ й такты) и, наконец, широко, с удалью, лихостью  (играет 23­30­й такты). В конце слышно, как  гармонист удаляется, играет всё тише и тише, покапоследние аккорды совсем не угаснут. (Исполняет  фрагмент.) Начинается пьеса со вступления ­ один и тот же  аккорд повторяется несколько раз, как будто  гармонист взял в руки гармонь и пробует её,  прилаживается, беря одинаковые аккорды.  (Исполняет пьесу целиком.) 2­е занятие Программное содержание. Учить детей  определять жанр и характер музыкального  произведения (весёлый, плясовой, задорный). Ход занятия: Педагог исполняет пьесу А. Гречанинова «На  гармонике», дети вспоминают её название. П е д а г о г. Послушайте ещё одну пьесу с  похожим названием ­ «Парень с гармошкой»композитора Г. Свиридова. (Исполняет пьесу.)  Какой характер этой пьесы? Какое настроение она  передает? Д е т и. Весёлая, задорная; озорная, плясовая,  шутливая. П е д а г о г. Музыка похожа на задорную, весёлую  народную частушку. Люди поют и одновременно  приплясывают. Мы слышим незатейливый, простой гармошечный наигрыш, много раз повторяющийся  мотив, похожий на народную мелодию (исполняет  фрагмент). Аккомпанемент тоже повторяется  (исполняет фрагмент). Послушайте, как звучит мелодия на баяне. Этот  инструмент близок по звучанию русской гармони  (играет мелодию и заканчивает, растягивая и  сжимая меха, имитируя последние аккорды пьесы). А теперь послушайте, как она звучит нафортепиано (исполняет последние четыре такта).  Похоже ли окончание пьесы на то, как сжимаются  и разжимаются меха гармошки? Д е т и. Да, так гармонист закончил играть. П е д а г о г. Заключительные аккорды звучат с  удалью, лихостью, озорством. Послушайте пьесу  ещё раз и скажите, меняется ли характер музыки.  Сколько в ней частей? Д е т и. Одна часть. Музыка все время весёлая,  озорная, задорная. П е д а г о г. Пьеса А. Гречанинова «На гармонике» тоже плясовая, задорная, но её мелодия  варьируется ­ звучит то легко, то более  размашисто. Гармонист всё время придумывает  новые мелодии, под которые хочется плясать по­ разному – то легко, то игриво, то лихо, вприсядку.Давайте попляшем под эту музыку. Постараемся  двигаться так, как подсказывает нам музыка.  (Исполняет пьесу.) А теперь попляшем под пьесу  Г. Свиридова «Парень с гармошкой». (Исполняет  пьесу). 3­е занятие Программное содержание. Учить детей  сравнивать пьесы с одинаковыми названиями,  различать средства музыкальной выразительности  (темп, динамику, регистр), черты танцевальности,  маршевости. Ход занятия: П е д а г о г. Вы слушали две пьесы с похожими  названиями – «На гармонике» А. Гречанинова и  «Парень с гармошкой» Г. Свиридова. Мы говорили  о том, что обе они похожи на плясовую ­ задорную,быструю, бойкую. Но в первой пьесе есть  несколько разных по характеру вариаций мелодии,  а вторая пьеса очень короткая, в ней много  повторов. Она шутливая, озорная. (Исполняет обе  пьесы.) Сейчас я сыграю вам ещё одну пьесу с близким  названием – «Мужик на гармонике играет» П.  Чайковского. Похожа эта музыка на плясовую или  не очень? (Исполняет пьесу.) Д е т и. Не очень похожа. П е д а г о г. Да, эта пьеса более медленная,  тяжёлая, важная. Может быть, композитор хотел  изобразить мужика, который играет на большой  гармони? В этой музыке чувствуется тяжёлая  поступь, маршевость, под неё можно медленно  шагать. Музыкант играет всё время одно и то же ­  громко, важно, но не очень умело (твердит одни ите же аккорды, лишь один раз он немного их  изменяет, варьирует). В пьесе А. Гречанинова, наоборот, мелодия всё  время меняется, кто­то играет на гармошке лихо,  умело. (Звучат фрагменты.) Пьеса Г. Свиридова «Парень с гармошкой»  задорная, как частушка, бойкая, развесёлая,  игривая, парень играет лихо, с озорством.  Прислушайтесь, в музыке есть ударения (акценты), которые подчеркивают этот характер. Темп пьесы  быстрый, звучит она высоко и поэтому не так  тяжело, разудало, как более медленная пьеса П.  Чайковского (исполняет фрагменты). А что  объединяет эти пьесы, чем они похожи? Д е т и. Они весёлые, громкие, похожи на игру  гармошки.П е д а г о г. Пьесы Г. Свиридова и П. Чайковского  похожи и тем, что мелодии в них много раз  повторяются. Но первая пьеса заканчивается  громко, с озорством, а в конце второй звуки  гармони слышатся всё тише и тише, как и в музыке  А. Гречанинова. Пьесы отличаются и тем, что  написаны они в разное время. Г. Свиридов ­ современный композитор. Его пьеса  напоминает народную частушку наших дней,  острую, задорную. П. Чайковский ­ композитор,  который жил в прошлом веке. Его музыке, как и  музыке А. Гречанинова, не характерны такие  острые созвучия. Давайте передадим характер пьесы П. Чайковского «Мужик на гармонике играет» в движениях. Кто  изобразит тяжёлую, важную поступь играющего на  гармони мужика? (Исполняет пьесу.) А под музыкудвух других пьес вы плясали. Давайте поищем  выразительные движения пляски, которые  подскажет вам сама музыка. (Играет пьесы А.  Гречанинова и Г. Свиридова.) Смелый наездник 1­е занятиеПрограммное содержание. Рассказать детям о  композиторе Р. Шумане. Учить различать характер музыкального произведения, высказываться об  эмоционально­образном содержании музыки. Ход занятия: П е д а г о г. Дети, сегодня вы услышите одну из  пьес великого немецкого композитора Роберта  Шумана. Роберт Шуман был не только  выдающимся композитором, но и пианистом,  дирижёром, педагогом. С 7 лет Р. Шуман обучался игре на фортепиано,  сочинял, учился в гимназии, позже в университете.  В 20 лет он услышал игру великого, всемирно  известного итальянского скрипача Никколо  Паганини. Игра Н. Паганини произвела на Р.  Шумана такое яркое впечатление, что он решил  навсегда посвятить себя музыке. Он умел видеть вжизни чудесное, необыкновенное, скрытое от  взглядов других людей и воплотить всё пережитое  в звуки. Р. Шуман написал много разнообразной  музыки ­ симфонии, хоровую музыку, оперу,  романсы, фортепианные пьесы; удивительно  похоже создавал в музыке портреты людей,  передавал их чувства, настроения. Мечтатель и выдумщик, Р. Шуман очень любил  детей и много писал для них. В своем «Альбоме  для юношества» он раскрывает мир детских  радостей, огорчений, чудесный мир сказки. Русские композиторы высоко ценили творчество Р. Шумана. Особенно его любил П. И. Чайковский.  Под впечатлением его «Альбома для юношества»  П. И. Чайковский написал свой замечательный  «Детский альбом». Сегодня вы познакомитесь с  пьесой Р. Шумана «Смелый наездник».Послушайте её и скажите, какие чувства,  настроения она передаёт (исполняет пьесу). Д е т и. Музыка бодрая, весёлая, задорная, смелая,  быстрая, сильная. П е д а г о г. Правильно, музыка эта бодрая,  решительная, смелая, энергичная, отважная,  боевая. Смелый наездник бесстрашно погоняет  своего коня и мчится, преодолевая все преграды.  Послушайте пьесу ещё раз (исполняет её  повторно). 2­е занятие Программное содержание. Различать  изобразительность в музыке, связывать её с  характером пьесы, определять форму  музыкального произведения. Ход занятия:П е д а r о г. Дети, послушайте пьесу, с которой вы  познакомились в прошлый раз, вспомните её  название, автора (исполняет пьесу). Д е т и. «Смелый наездник» Р. Шумана. П е д а г о г. Почему пьеса называется «Смелый  наездник»? Д е т и. В музыке слышно, как быстро, смело  мчится всадник. П е д а г о г. Да, в пьесе слышится ритм  стремительной скачки, топот копыт. Всадник  торопится, преодолевает препятствия,  подпрыгивает в седле, он чем­то взволнован.  Ударения, акценты подчеркивают это (исполняет  фрагмент). Послушайте: сколько частей в пьесе,  изменяется ли характер музыки? (Исполняет её  целиком.)Д е т и. В пьесе три части. П е д а г о г. Почему вы определили, что в пьесе  три части? Д е т и. В начале и в конце музыка одинаковая ­  смелая, боевая, отважная, а в середине звучит  низко, громко, более тревожно. П е д а г о г. Правильно, в первой и третьей частях  музыка смелая, решительная, бодрая; ловкий,  сильный наездник устремился вперед (исполняет  фрагмент). А в средней части более тревожная,  тёмная, беспокойная. Наверное, всаднику  приходится преодолевать опасности, преграды,  препятствия (исполняет фрагмент). Но вот все  трудности и испытания позади и он снова  стремительно, уверенно и упрямо мчится вперед  (исполняет 3­ю часть). Послушайте пьесу целиком  (исполняет её).3­е занятие Программное содержание. Различать средства  музыкальной выразительности (отрывистое  звучание, акценты, темп, регистр, динамику). Ход занятия: П е д а г о г. Дети, послушайте пьесу Р. Шумана  «Смелый наездник». О чём рассказывает эта  музыка? (Исполняет пьесу.) Д е т и. О том, что смелый наездник быстро мчится на боевом, горячем коне, уверенно держится в  седле. П е д а г о г. Почему можно сказать, что всадник  мчится? Д е т и. Музыка быстрая, отрывистая, скачущая;  наездник спешит.П е д а г о г. Правильно, быстрый темп,  отрывистое, четкое, ритмичное звучание с  акцентами вызывают в нашем представлении  картину стремительной скачки (исполняет  фрагмент). А одинакова ли сила звучания и  регистр в разных частях пьесы? Д е т и. Нет, средняя часть звучит громче, в низком регистре. П е д а г о г. Правильно, в средней части окраска  звучания меняется. Какие чувства, настроения  передает эта музыка? (Исполняет фрагмент.) Д е т и. Музыка тревожная, беспокойная, темная. П е д а г о г. Правильно, видите, как меняется  характер музыки в зависимости от регистра, силы  звука. Быстрый темп изображает быстрое  движение всадника. Отрывистая, скачущая (а неплавная) мелодия с акцентами ­ напористый ритм  скачки. Громкое звучание в сочетании с низким  регистром и быстрым темпом создает тревожное  настроение. Музыка имеет свой язык. Она  рассказывает звуками. Послушайте пьесу ещё раз  (исполняет целиком). 4­е занятие Программное содержание. Учить различать  эмоционально­образное содержание пьес, имеющих сходное название. Расширять словарь детей, с  помощью которого они могут высказываться о  чувствах, настроениях, выраженных в музыке.  Уметь передавать характер музыки в движениях. Ход занятия: П е д а г о г. Дети, в «Альбоме для юношества» Р.  Шумана, из которого вы слушали пьесу «Смелыйнаездник», есть ещё одна ­ «Всадник». Послушайте оба музыкальных произведения и скажите,  отличаются ли они по характеру, настроению  (исполняет фрагменты). Д е т и. Пьеса «Смелый наездник» быстрая,  отважная, смелая, бодрая, а «Всадник» ­ тихая,  грустная. П е д а г о г. Как вам кажется, когда скачет этот  всадник, днём или ночью? (Исполняет фрагмент  пьесы «Всадник».) Д е т и. Ночью, музыка пугливая, тихая, звучит  низко, темно. П е д а г о г. Правильно. Наверное, всадник скачет  в темноте, ему грозит опасность. Музыка  тревожная, сдержанная, настороженная,  таинственная. А пьеса «Смелый наездник»решительная, устремлённая. Посмотрите на эти  карточки. Красную вы поднимете, когда услышите  решительную музыку, а темно­коричневую, ­ когда  тревожную. Давайте поднимем красную карточку и скажем, какая музыка будет звучать. Д е т и. Решительная. П е д а г о г. Теперь поднимем тёмно­коричневую. Д е т и. Тревожная. (Дети слушают два фрагмента  пьес Р. Шумана и поднимают соответствующие  характеру музыки карточки.) П е д а г о г. Какой характер пьесы «Смелый  наездник»? (Исполняет фрагмент.) Д е т и. Решительный, смелый, отважный, бодрый,  уверенный. П е д а г о г. А пьесы «Всадник»? (Исполняет  фрагмент.)Д е т и. Тревожный, осторожный, музыка  опасливая, настороженная, тёмная, тихая, всадник  скачет в темноте. П е д а г о г. Сейчас попробуйте передать характер  этих пьес в движении (вызывает детей группами,  исполняет фрагменты пьес). 5­е занятие Программное содержание. Учить детей  сравнивать пьесы с похожими названиями. Ход занятия П е д а г о г. Вы слушали две пьесы Р. Шумана ­  «Смелый наездник» и «Всадник». Пьесы имеют  похожие названия, в них рассказывается о  мчащемся всаднике. Но они выражают разные  чувства, переживания. (Исполняет фрагменты.)