«Возможности современных педагогических технологий для повышения качества образования в школе».

 «Возможности современных педагогических технологий

для повышения качества образования в школе».

 

Цель: Создание  условий  для  повышения качества общего образования на основе

                      внедрения современных педагогических (образовательных) технологий.

Нельзя человека научить на всю жизнь,

его надо научить учиться всю жизнь!

Повышение качества образования – одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского образования, Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа». В качестве условий достижения «нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования» определены:

• введение в действие государственных образовательных стандартов и вариативного базисного учебного плана, позволяющего учитывать особенности регионов и вариативность общеобразовательных учреждений;
• оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки учащихся, проведение в образовательных учреждениях работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья обучающихся, в том числе за счет разгрузки содержания общего образования, использования эффективных методов обучения, увеличения количества и повышения качества занятий физической культуры, организации мониторинга состояния здоровья учащихся, повышения качества отдыха детей;
• обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения;
• более полное использование нравственного потенциала искусства как средства духовного развития личности;
• введение профильного обучения в старшей школе;
• усиление роли дисциплин, обеспечивающих социализацию учащихся;
• обеспечение знания выпускниками средней школы иностранного языка на уровне функциональной грамотности;
• развитие дистанционного образования;
• государственная поддержка школ для одаренных детей;
• создание эффективной государственно-общественной системы экспертизы и контроля качества учебной литературы;
• создание государственной системы оценки качества образования и др.

Основной задачей образовательной политики  на современном этапе является достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Что такое качество образования? Это социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе. Образование является важнейшей сферой социальной жизни. Именно образование формирует интеллектуальное, культурное, духовное состояние общества. Содержание образования и его направленность отражают образовательные программы и стандарты.

Качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. Проблема качества образования вызвана возрастанием требований учащихся и их родителей к результатам образования. Новое понимание качества образования – сегодня едва ли не главная забота всего мирового научного и экспертного сообщества. Сейчас уделяется большое внимание вопросам:

- Как фиксировать и оценивать надучебные универсальные компетентности детей?

- Как строить образовательную программу, чтобы она стимулировала развитие этих компетентностей?

- Каково оптимальное соотношение фактологических знаний и компетентностей, притом, что эти две ценности не только не противопоставляются одна другой, а теснейшим образом связаны и взаимопроникаемы?

И если сегодня вполне понятно, как во времени и пространстве строится учебная деятельность ученика, то как в этих координатах должна строиться его образовательная деятельность, предполагающая постоянный выход за пределы классно-урочной системы? Как измерять достижения детей в этой части образовательного спектра?

 Принципиально правильна постановка вопроса об оценке качества образования именно в компетентностном залоге. В стремительно меняющемся мире просто невозможно однажды дать информацию о чем бы то ни было, чтобы она «работала» на человека всю жизнь. Но нужно как можно раньше помочь ему овладеть способами самостоятельного «вычитывания» нужной ему информации из самой экономической, социальной и культурной практики, чтобы человек мог сознательно заняться «самостроительством» своей личности, своей образовательной, социальной и профессиональной траектории. Издержки, которые возникают сегодня вследствие элементарной неосведомленности человека относительно собственных способностей, возможностей и качеств (за 17 лет жизни он не имел возможности накопить необходимый для этого опыт), слишком велики и в личностном, и в социально-экономическом плане, чтобы с ними можно было бы продолжать мириться.

Говоря о результатах образовательного процесса, следует иметь в виду, что они многообразны и не сводятся только к услуге. Это итог деятельности по обучению, воспитанию школьников, методической работе, по самореализации участников образовательного процесса, совершенствованию многостороннего взаимодействия школы с ее социальным окружением.

Важнейшей же результирующей характеристикой образовательного процесса является образованность выпускника школы. Это мера достижения личностью такого уровня развития отдельных ее свойств и структур, который в наибольшей степени отвечает потребностям как самой личности в дальнейшем совершенствовании и самореализации, так и сфер профессиональной подготовки и использования.

ШКОЛА В ИННОВАЦИОННОМ ПОИСКЕ

В отношении школы, особенно школы, находящейся в инновационном поиске, можно говорить о необходимости разработки серии программ качества. Любая программа или система качества при рассмотрении возможности своей реализации должна быть оценена, в первую очередь, на предмет того, может ли она способствовать непрерывному улучшению качества образовательного процесса. Такая система рассматривается как средство, направленное на поддержание качества образовательного процесса на уровне, соответствующем установленным требованиям. Организационная структура как одна из составляющих системы качества в общеобразовательной школе это динамическая система, образовавшаяся в результате возложения на отдельных представителей администрации школы, педагогического коллектива, отдельные структурные единицы функций по управлению качеством, иногда в результате введения новых штатных единиц и формирования новых структурных звеньев.

Среди множества разновидностей рабочих процедур по управлению качеством образовательного процесса в школе можно выделить следующие:

• оценка качества педагогических процессов и объектов;
•  мониторинг качества образовательного процесса;
• собственный аудит качества обеспечиваемого школой образования;
• выбор и принятие управленческих решений в отношении нормативного, программного, методического, кадрового обеспечения образовательного процесса.

Как и чему учить? В российском обществе эти вопросы в числе острейших. От их решения зависит будущее страны. О том, как развиваться российской школе, размышляет ректор Института проблем образовательной политики "Эврика" Александр Адамский.

«Тревожит в первую очередь затянувшееся формирование представлений о качестве образования. На мой взгляд, очень важно, насколько государственные образовательные стандарты ориентированы на приобретенные в школе социальные и иные компетентности и положительный социальный опыт, а не только на объем усвоенного материала, как происходит сейчас. Нужна иная, чем сейчас, методика расчета финансового норматива, определяющего школьный бюджет. Основой расчета должно стать не количество учебных часов, а стоимость условий, обеспечивающих творческую, учебную, спортивную, трудовую деятельность школьников. Необходимо изменить и систему оплаты труда учителя: оплачивать не только уроки, стимулировать результаты его деятельности. Только тогда и можно надеяться на современное качество образования. А учителю в первую очередь не хватает информационных знаний. Учителей, ведущих урок с помощью Интернета, тех, кто развивают свой профессионализм посредством Сети, работают с базами данных и прививают эти умения другим, – крайне мало. Не хватает и терпимости, способности воспринимать ребенка таким, какой он есть. Советская педагогика стремилась "вылепить портрет выпускника" в соответствии с набором определенных характеристик, совсем как в песне: "Стань таким, как я хочу". Выдающийся педагог Анатолий Пинский называл такой подход безнравственным и бесполезным. Развивать у ребенка способности, задатки, наклонности таким образом, чтобы он максимально самореализовался и принес пользу другим, – куда более тонкое искусство, чем формирование по заданному образцу…

– Полагаю, Россия имеет все возможности к 2020-му году построить "умную школу" – цифровую школу. Это означает вместо стационарных компьютеров – места доступа, с помощью которых учащиеся со своими компьютерами входят в Сеть. Весь процесс управления и учебно-образовательный процесс оцифрован. При таком сетевом и индивидуальном способе образования учителя станут квалифицированными навигаторами сети учебных информационных ресурсов.

Однако для этого нужны соответствующие образовательные стандарты. А мы, к сожалению, боимся принять стандарты, нацеленные на 2020-й год, опасаемся, что школа к подобной работе не готова. Но если не задавать стандарты будущего сегодня, то будущее не наступит».

НОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НЕВОЗМОЖНО

БЕЗ НОВОГО КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ.

Единственный фактор, реально влияющий на качество результатов, – это социальный статус и качество подготовки педагогов. Чем больше учитель ценит свое место работы и чем лучше может система готовить и удерживать таких педагогов, которые могут качественно решать нужные ей задачи, тем выше уровень компетенций у детей.

Осуществлять соединение идеи компетентностного подхода с практикой образования можно не только с помощью насаждаемой сверху государственной политики, а и выращивая образцы необходимой практики снизу – через реальную деятельность учителей в реальном социуме, но при одной важной оговорке: этим учителям неизбежно потребуется серьезная научно-теоретическая, практическая и социальная поддержка. Первая – для совершенно необходимого в этих условиях расширения профессионального горизонта, вторая – для выработки новых компетенций учителя, без которых ему не справиться с новой задачей, третья – для ответственного включения в эту работу родителей, для начала хотя бы в качестве убежденных союзников.

Меняется сама роль учителя: он больше не транслятор знаний и не главный эксперт в области достоверного и полного знания. Он призван облегчить ученику задачу приобретения знаний (уметь учиться), оценки их достоверности и полноты (критическое мышление), выстраивания собственной образовательной и жизненной траектории (стратегическое мышление и самоопределение), умения жить в социуме и решать проблемы, возникающие на жизненном пути. Необходимы другие компетенции, которыми многие учителя не обладают. Теперь они должны уметь оценить, на каком уровне освоения компетенций находится каждый ученик, и помочь ему разработать собственную программу обучения, которая обеспечит шаг развития на каждом этапе, ему нужно уметь оказать педагогическую поддержку, повысить его самооценку, научить учиться в автономном режиме.

Фигура учителя в свете новых задач становится поистине ключевой, но важно, чтобы  сам учитель осознал свою новую роль как творца человеческого капитала и чтобы общество оценило и признало эту роль. Именно оценка качеств учителя профессиональным сообществом, в которое он влился, и обществом, детей которого он учит, должна стать критерием для оценки качества того учебного заведения, выпускником которого он является, и той структуры повышения квалификации, которой он обязан приобретением новых профессиональных компетентностей.

Таким образом, «тяга» к использованию в практике работы школ сравнительно нового для образования понятия «технология» обусловлена несколькими причинами: с одной стороны, это внутренняя, так сказать, профессиональная потребность учителей, стремящихся найти наиболее эффективные способы образовательной деятельности; с другой - потребность извне, диктуемая изменениями, происходящими в обществе и обусловливающая необходимость в модернизации современного образования как в целом, так и в отдельно взятом образовательном учреждении.

Технология обучения - новое (с 50-х годов) направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов.

Образовательная технология - это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию, организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

Педагогической технологией называют совокупность и систему функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Педагогическая технология выступает в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути и способы обучения, и в качестве системы принципов, алгоритмов и регуляторов, применяемых в учебно-воспитательном процессе, и в качестве реального образовательного процесса.

Можно выделить следующие существенные черты современных трактовок понятия «педагогическая технология».

1. Педагогическая технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежат определенные ценностные ориентации и целевые установки автора или коллектива, которые должны воплотиться в ожидаемом результате. Все это составляет стратегию обучения.

2. Технологическая цепочка педагогических действий выстраивается строго в соответствии с поставленной целью и должна гарантировать всем школьникам достижение и прочное усвоение уровня государственного стандарта образования.

3. Функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся с учетом авторского почерка педагога.

4. Обязательной частью педагогической технологии являются соответствующие данной стратегии обучения диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

В структуру педагогической технологии входят:

1) концептуальная основа;

2) содержательная часть обучения:

• цели (общие и конкретные) обучения;

• содержание учебного материала;

3) процессуальная часть - технологический процесс:

• организация учебного процесса;

• методы и формы учебной деятельности школьников;

• методы и формы работы учителя;

• деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

• диагностика учебного процесса.

Критерии технологичности

1) Концептуальность (опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей).

2) Системность (логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность).

3) Управляемость (возможности осуществления диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования методов и средств с целью коррекции промежуточных результатов).

4) Эффективность (по итоговым результатам, оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного стандарта обучения).

5) Воспроизводимость (возможность применения, повторения, воспроизведения в других образовательных учреждениях, другими педагогами).

Источники и составные части новых педагогических технологий

• Социальные преобразования и новое педагогическое мышление.

• Наука (педагогика, психология, социология и др.).

• Передовой педагогический опыт.

• Опыт прошлого, отечественный и зарубежный.

• Этнопедагогика (народная педагогика).

Этапы описания и анализа педагогической технологии

1. Идентификация в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой).

2. Название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, суть применяемой системы обучения, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса, на которое нацелена данная технология.

3. Концептуальная часть - краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов построения технологии.

4. Особенности содержания образования: ориентация на личностные структуры, объем и характер содержания образования, дидактическая структура учебного плана, материалов к урокам, программ, формы изложения.

5. Процессуальная характеристика: особенности методики, особенности применения методов и средств обучения; влияние на мотивацию обучения и труда; организационные формы образовательного процесса; управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция); категория учащихся, на которых рассчитана технология.

6. Программно-методическое обеспечение: учебные планы и программы, учебные и методические пособия, дидактические материалы, наглядные и технические средства обучения, диагностический инструментарий.

Основные признаки педагогической технологии

При определении статуса педагогической технологии полезно соотнести ее с той научной концепцией, которая лежит в ее основе, указать номенклатуру целей, достигаемых с ее помощью, и определить ее сущностные признаки. Признаками педагогической технологии являются: цели (во имя чего необходимо учителю ее применять); наличие диагностических средств; закономерности структурирования взаимодействия учителя и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс; система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей; средства анализа процесса и результатов деятельности учителя и учащихся. В связи с этим неотъемлемыми свойствами педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность, применимость в реальных условиях школы.

Целевой признак указывает на то, чего можно достичь, применяя конкретную технологию, в развитии индивидуальности, в воспитании личности, в обучении школьника. Обеспеченность технологии диагностическими средствами помогает учителю отслеживать процесс и результаты педагогических воздействий. Средства анализа и самоанализа позволяют учителю оценить свои действия и деятельность учащихся по саморазвитию и самовоспитанию, оценить их результативность. Цели, средства педагогической диагностики и анализ результативности помогают оценить технологию со стороны ее эффективности и целесообразности.

Следующая существенная группа признаков педтехнологии - закономерности структурирования взаимодействия учителя и учащихся и отбор и применение на их основе педагогических средств. Зачастую учитель учитывает различные требования, методические рекомендации, инструкции и пр. и не всегда замечает того, что хотят его подопечные, каковы их интересы, потребности. В таких случаях ни одна технология не поможет учителю добиться своих целей. Деятельность педагога (его цели, потребности и мотивы, действия, средства и условия их применения и т.д.) должна соотноситься, соответствовать деятельности школьника ( его целям, возможностям, потребностям, интересам, мотивам, поступкам и т.д.). Только на такой основе учитель отбирает и применяет средства педагогического воздействия. Структурирование взаимодействия учителя и учащихся и применение педагогических средств выражают ключевые характеристики педагогической технологии - гарантированное достижение целей.

Наличие указанных признаков определяет свойства педтехнологии. Технология должна быть целостной - это означает, что она должна отвечать всем выделенным признакам. Только в этом случае технология будет совершенной, завершенной и эффективной. Многие авторские технологии, разработанные учителями, часто не обладают свойством целостности: акцентируется внимание на каком-либо достоинстве, находке в опыте учителя и не берутся во внимание остальные признаки технологии. Например, в начале своей деятельности В.Ф. Шаталов предложил такое эффективное средство, как опорные конспекты (сигналы). Но многие практики поторопились назвать это средство технологией, попытались заимствовать опыт Шаталова, но не у всех получались такие же результаты, как у автора. В дальнейшем и сам Шаталов, и его последователи пополнили опорные конспекты другими компонентами, свойственными педагогическим технологиям, и разработали одну из совершенных педтехнологий. Этот факт говорит о том, что не всякую находку можно отнести к технологии. Главное заключается в том, что гарантированное достижение цели дает только целостная технология.

Другим важным свойством педтехнологии является ее оптимальность. Термин оптимальный (от лат. слова optimus - наилучший) означает “наиболее соответствующий определенным условиям и задачам”. Ю.К.Бабанский выделил несколько критериев оптимальности педагогического процесса. Применяя эти критерии, можно утверждать, что педтехнология будет оптимальной, если:

- ее применение способствует достижению каждым школьником уровня обученности, развитости и воспитанности в зоне его ближайшего развития;

- ее применение не превышает научно обоснованных затрат времени учителя и учащихся, то есть дает максимально возможные в данных условиях результаты за промежутки времени, определенные стандартом образования и уставом школы.

Важно обратить внимание и на такие свойства технологии, как ее результативность и применимость. Результат применения технологии - это изменения в развитии, обученности и воспитанности учащегося, происшедшие под доминирующим влиянием данной технологии за определенное время. Очевидно, что две технологии могут быть сравнимы по их результативности и другим свойствам.

Не всякая технология может быть применена каждым учителем, много зависит от его опыта работы, педагогического мастерства, методической и материальной обеспеченности педагогического процесса и др. Поэтому при описании или изучении конкретной технологии необходимо обратить внимание на ее воспроизводимость в определенных условиях школы.

Таким образом, педагогическая технология - это не дидактика, не теория воспитания, это и не методика обучения или воспитания. Специфика педагогической технологии состоит в том, что построенный на ее основе педагогический процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Второе отличие технологии заключается в структурировании (алгоритмизации) процесса взаимодействия учителя и учащихся, что не находит отражения ни в дидактике, ни в теории воспитания, ни в методиках преподавания.

Много ли может быть технологий? В принципе, технологий может быть много, так как они могут различаться по разным основаниям - в зависимости от базовой концепции, от целей, применяемых средств и пр. При этом каждой научной концепции может соответствовать несколько технологий, ее реализующих. Кроме того, разрабатываются новые концепции и соответствующие им технологии: компьютерного, блочно-модульного, концентрированного обучения и пр.

Любая научная концепция для того, чтобы она “работала” в педагогическом процессе, нуждается в соответствующей ей технологии. Причем каждой из них может соответствовать несколько технологий. Отсюда следует, что педагогических технологий может быть значительно больше, чем научных концепций. Они разрабатываются как учеными, так и учителями. Поэтому в практике существует достаточное их количество, другое дело, что не все их можно назвать технологиями, так как не всегда они обладают признаками и свойствами педагогических технологий.

В педагогике существуют авторские педагогические технологии И.П. Иванова, Л.А. и Б.П. Никитиных, В.Ф. Шаталова, Р. и Д. Байярдов и др.

Весьма распространённым среди практиков является разделение педтехнологий на «новые» и «неновые».  Следует заметить, что, когда речь идёт о «новых» педтехнологиях, имеется в виду не временной аспект: новые как только что или недавно появившиеся (хотя в определённой степени и этот смысл тоже), а несколько иное: новые как отличающиеся от привычных, традиционных педтехнологий.

К так называемым  «новым» относятся гуманистически ориентированные технологии обучения, предусматривающие учёт и развитие индивидуальных особенностей обучающихся (прежде всего это личностно ориентированные технологии).

¨  Описание отдельных педагогических технологий.
Перевод обучения на субъект-субъектную основу требует такой педтехнологии, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.

Модульное обучение основывается на главном понятии теории поэтапного формирования умственной деятельности.

              Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. В состав модуля входят:

•      целевой план действий;

•      банк информации;

•      методическое руководство по достижению дидактических целей.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

 

Направления реализации модульного обучения. СЛАЙД

ПОУРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ

Содержание обучения может быть представлено тремя уровнями сложности - А, В и С.

•      Уровень А соответствует минимальному уровню усвоения учебного содержания, рассчитан на ученика с низкой обучаемостью, низким уровнем учебных умений, имеющего пробелы в знании пройденного материала.

•      Уровень В для учащихся, которые при относительно невысокой обучаемости достигают хороших результатов в обучении, компенсируя недостаточное развитие способностей к отдельным мыслительным операциям прилежанием, организованностью, использованием рациональных приёмов в учении.

•      Уровень С представляет собой углублённый вариант содержания материала, который рассчитан на учащихся с высокой обучаемостью, положительным отношением к учению и высоким уровнем самоорганизации.

Учащиеся работают в индивидуальном темпе. При быстром усвоении тех или иных учебных элементов школьники могут свободно переходить от одного уровня сложности к другому, более высокому, в зависимости от самооценки своих возможностей.

 

 

 

 

В модульной программе предусмотрены задания, выполнение которых требует

*        парной,

*        групповой,

*        коллективной

     форм организации деятельности, способствующей развитию коммуникативных умений.

Организация индивидуального контроля

›  Входной контроль определяет степень готовности ученика к работе на уровне А, В или С.

›  Выходной контроль соответствует минимальному уровню усвоения знаний.

Требование к модульному обучению

•      Разнообразие учебных элементов, предлагаемых ученику на каждом модульном уроке.

•      Каждый вид учебных элементов призван активизировать определённые мыслительные механизмы: память, восприятие, мышление и т.д. использование табличных, иллюстративных, кино-видео УЭ позволяет построить зрительное представление об объекте или процессе.

•      Текст, как носитель учебной информации, применяется наиболее часто как в традиционной школе, так и при модульном обучении.

•       Строгая дозировка объёма текстового УЭ в модуле является его отличительной особенностью.

•      Индивидуальный темп изучения материала учащимся обусловлен скоростью чтения и понимания прочитанного.

Основы технологии модульного обучения

›  Приступая к разработке модульного урока, необходимо помнить, что он должен занимать не менее 2 академических часов, т.к. на подобном занятии необходимо определить исходный уровень знаний и умений учащегося по изучаемой теме, дать новую информацию, отработать учебный материал и провести выходной контроль.

Алгоритм составления модуля

1. Определение места модульного урока в теме;

2. Формулировка темы урока;

3. Определение и формулировка цели урока (в данном случае эта цель - интегрирующая) и конечных результатов обучения;

4. Подбор необходимого фактического материала;

5. Отбор методов и форм преподавания и контроля;

6. Определение способов учебной деятельности учащихся;

7. Составление модуля данного урока;

8. Подготовка необходимого количества копий текста урока (разработка модульного урока должна быть у каждого учащегося).

Каждый учебный элемент - это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута. Учебных элементов не должно быть очень много (максимальное количество - 7), но обязательны следующие:

›  УЭ-0 - определяет интегрирующую цель по достижению результатов обучения;

›  УЭ-1 - включает задания по выявлению уровня исходных знаний по теме, а также задания по овладению новым материалом;

›  УЭ-n - (n - номер следующего учебного элемента) включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценивается степень достижения целей урока), выбор домашнего задания (выдаётся дифференцированно в зависимости от успешности работы учащегося на уроке), рефлексию (оценку себя, своей работы с учётом оценки окружающих).

Основы технологии модульного обучения

•      Начиная работать с новым модулем, нужно проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к работе. При необходимости можно провести соответствующую коррекцию знаний. Важно также осуществление текущего и промежуточного контроля после изучения каждого учебного элемента (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом.

•      Важный критерий построения модуля - структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний:

•      восприятие;

•      понимание;

•      осмысление;

•      запоминание;

•      применение;

•      обобщение;

•      систематизация.

 

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно.

Модули можно использовать в любой системе обучения и тем самым усиливать её качество и эффективность. Например, на начальном этапе можно использовать традиционную систему с элементами модульного обучения. В старших классах лекционная система вполне сочетается с модульной.

………………..

Технология проектного обучения — альтернативная технология, которая противопоставляется классно-урочной системе, при которой не даются готовые знания, а используется технология защиты индивидуальных проектов. Проектное обучение является непрямым, и здесь ценен не только результат, но в большей мере сам процесс.

В полной форме работа над проектом проходит шесть стадий:

•      подготовка,

•      планирование,

•      исследование,

•      выводы,

•      представление или отчет,

•      оценка результата и процесса.

Преподаватель превращается в консультанта:

- помогает обучаемым в поиске источников;
- сам является источником информации;
- поддерживает и поощряет учащихся;
- координирует и корректирует весь процесс;
- поддерживает непрерывную обратную связь.

Эффективность применения проектной деятельности

1) происходит развитие творческого мышления,
2) качественно меняется роль педагога: устраняется его доминирующая роль в процессе присвоения знаний и опыта, ему приходится не только и не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность.
3) вводятся элементы исследовательской деятельности;
4) формируются личностные качества воспитанников (в групповых проектах, в процессе его совместной деятельности появляется совместный продукт, отсюда развивается умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение;

5) формируются личностные качества — способность к рефлексии и самооценке, умение делать выбор и осмысливать как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности.

Типологические признаки

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ознакомительно-ориентировочная и пр.
2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания) и межпредметный проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность выполнения проекта.

 

Виды проектов

•      Досуговые проекты.  В общем виде они включают предварительную разработку основных компонентов предстоящей деятельности педагогов и воспитанников, которые могут быть встроены в более широкую систему подготовки к организации отдыха, но могут стать вполне самостоятельным процессом. В результате рождаются разные виды проектов.

•      Каникулярные проекты. Под каникулярным проектом подразумевается определенный документ, в котором описывается с разной степенью точности и в разных масштабах процедура создания и действия педагогических систем, процессов, ситуаций, развивающихся и функционирующих в каникулярное время. Таким документом может быть концепция воспитательной работы школы в каникулярное время, сценарий какой-либо педагогической акции, план работы на смену, положение о детском фестивале и др.

•      Педагогическое проектирование. Логика педагогического проектирования в пространстве отдыха аналогична общей логике проектной деятельности. Специфика заключается в формате каникулярного проекта, который жестко «привязан» к регламенту организации жизни лагеря (период смены), к определенному времени года, на которое выпадают каникулы, к территории, на которой располагается место отдыха.

•      Проектно-созидательные технологии. Для системы дополнительного образования большое значение имеют проектно-созидательные технологии. При использовании таковых основой учебного процесса становится усвоение как знаний, так и способов самого усвоения, становление познавательных сил и творческого потенциала школьника. Они основаны на деятельностном принципе. В таких технологиях происходит «вживание» в окружающий мир, интеграция гуманитарной и естественнонаучной культур. Они развивают творческое, критическое мышление, умение разрабатывать и решать проблемы, принимать решения, делать выбор, сотрудничать в коллективе. В их основе лежит диалог. Знания, умения, навыки в них рассматриваются не как цель обучения, а как средство развития личности обучаемого в контексте освоения им жизненного и социокультурного опыта.

•      Квест-проект . Цель реализации — объединение опыта участников для постановки творческой задачи, выбора методов ее реализации и преодоления трудностей, возникающих в процессе ее решения. Эмоциональная отзывчивость делает детей наиболее активными участниками квест-проектов. При его реализации учащиеся учатся коллективному взаимодействию, избавляясь от личностной неуверенности, создавая позитивную зависимость участников коллективного проекта. Важнейшей особенностью квест-проекта является его игровая направленность. Внешне развлекательный квест-проект на самом деле выполняет серьезные задачи, помогает подросткам приобщаться к нормам и ценностям общества, адаптироваться к условиям окружающей среды посредством освоения диалектики общения, приобретая навыки межличностного сотрудничества.